【《基于农村小学课后作业完成度的现状探析和应对策略浅析》6600字】

10/11基于农村小学课后作业完成度的现状分析和应对策略浅析摘要2021年7月，国家发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称为“双减”。在这一政策指引下，各地陆续开展了减负工作。同时，“双减”也就成了国家为了减轻义务教育阶段作业负担和校外培训负担过重而制定的一系列方针政策的代名词。“双减”政策是我国基础教育改革的重要突破点，承载着解决学业负担过重的希冀。自“双减”政策颁布以来，农村小学因其在课后作业中存在学生对待课后作业的积极性不够、家长对待课后作业的重视程度不足、教师对课后作业缺乏有效督管等问题。本文基于农村小学课后作业完成度展开调查，针对农村小学学生课后作业完成存在的问题，提出了一些可操作性的建议，旨在全面提升本校学生课后作业的质量，从而有效促进本校教育教学质量的缓步提升。关键词：课后作业；完成；现状调查；建议ABSTRACTInJuly2021,theStateissuedtheOpinionsonFurtherReducingtheBurdenofStudents'HomeworkandOff-schoolTraininginCompulsoryEducation,whichisreferredtoas"DoubleReduction".Sofar,"doublereduction"hasbecomethesynonymofaseriesofpoliciesformulatedbythestatetoreducetheheavyhomeworkburdenandoff-campustrainingburdenofstudentsincompulsoryeducation.The"doublereduction"policyisanimportantbreakthroughinChina'sbasiceducationreform,bearingthehopeofsolvingtheexcessiveacademicburden.Sincethepromulgationofthe"doublereduction"policy,ruralprimaryschoolshaveproblemsintheirhomework,suchasstudents'lackofenthusiasmforhomework,parents'lackofattentiontohomework,andteachers'lackofeffectivesupervisionoverhomework.Basedonthesurveyofthecompletionofhomeworkinruralprimaryschools,thispaperputsforwardsomeoperablesuggestionsaimingattheproblemsexistinginthecompletionofhomeworkinruralprimaryschools,aimingatcomprehensivelyimprovingthequalityofhomeworkinourschool,thuseffectivelypromotingthegradualimprovementofthequalityofeducationandteachinginourschool.Keywords：Homeworkafterclass;Complete;Statussurvey;proposal目录TOC\o"1-3"\h\u9130摘要 32266ABSTRACT 418242目录 529459一、引言 626548二、农村小学课后作业完成度的现状分析——某农村小学为例 623047（一）调查方法和调查对象 610523（二）总体情况 717828（三）调查情况分析 77914三、农村小学课后作业完成情况原因分析 825063（一）学生对待课后作业的积极性不够 823089（二）家长对待课后作业的重视程度不足 825728（三）教师对课后作业缺乏有效督管 91851四、农村小学课后作业完成度的应对策略 918559（一）实行教师作业协商，合理规划作业量 932003（二）优化作业类型，强化作业创新设计 1022649（三）推进批改方式及评价多元化，提升教师反思能力 1030022结论 11709参考文献 126724致谢 13一、引言2021年4月，国家发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》中要求各地采取措施解决学校中存在的作业数量过多、布置质量不高、功能异化严重等问题，并且建议对书面作业的完成时间进行严格控制、提升作业设计质量。国家重视义务教育学校作业管理，致使有关小学课后作业方面的研究呈现了迅速增长的态势，小学课后作业设计也得到了空前重视。2021年7月发布的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称为“双减”，“双减”政策规定，各校要对作业总量、时长进行整体压减，减轻义务教育阶段过重课业负担及校外培训压力。可见，在“双减”背景下，教师需要减少作业量，降低学生完成作业的时间。但减量并非减质，学生的作业量虽要减少，但在一定程度上对作业布置的有效性提出了更高的要求，为保证课后作业布置的有效性，教师要对课后作业进行精心设计。当前农村小学课后作业布置仍面临一系列问题。一方面，在升学压力愈来愈大的背景下，小学高年级学生升学压力逐渐增加，作为教学重要环节的课后作业被许多教师、家长赋予了重要功能。尽管国家相继出台一系列政策要求减少学生的作业量，但仍有一些教师、家长的教育理念没有发生转变，仍为小学生安排过多的作业，导致“双减”流于形式，没有得到很好的落实。另一方面，在“双减”背景下，虽然许多小学教师布置的课后作业量有所减少，但作业仍存在作业设计不足、批改方式单一等问题。基于此，本文将针对“双减”背景下的农村小学课后作业完成情况展开调查，并针对当农村小学课后作业完成情况存在问题进行分析，最后提出具体的优化策略，以加强农村小学课后作业设计及批改的有效性，提升学生的综合素养。二、农村小学课后作业完成度的现状分析——某农村小学为例（一）调查方法和调查对象1.调查方法：本次调查分别主要采用的是问卷调查法和访谈法。2.调查对象：本次访谈的对象是农村小学29个班的班主任及语、数、英的任课教师。问卷的对象是农村小学3～6年级学生，其中三年级224人、四年级181人、五年级137人、六年级132人，共发出问卷674份，收回615份，有效问卷615份。（二）总体情况对于回收的有效问卷，本文采用SPSS统计软件作了相应的分析，分析后的调查结果如下：表1学生课后作业完成情况统计表类别按质按量完成按量完成质量一般经常不按时完成不完成百分比25.9%60.5%11.1%2.5%由表1可以看出，农村小学学生课后作业完成情况不容乐观，其中按质按量完成的仅有25.9%，60.5%的学生只是按量完成，但是质量却一般，由此可见，有不少同学只是为了应付，而草草地完成老师布置的作业。甚至有高达13.6%的同学，经常不能够按时完成，这一状况，令人担忧。（三）调查情况分析到底是什么原因导致农村小学学生课后作业完成情况不理想呢？为了查明缘由，笔者又对学生课后作业完成的过程及家长督查、家长辅导等方面作了相应的调查。表2你的课后作业是怎么完成的呢？类别在家长陪同下完成在家独立完成在校完成在同学家完成在辅导班完成百分比8.1%69.5%12.9%2.5%7.0%从表2可见，绝大部分学生都能自己独立做作业，有利于其独立能力的发展，但是，仍有8.1%的学生要在家长陪同下做功课，表现为学生缺乏独立性，学习缺乏主动性。表3在课后作业中，如遇到“思维拓展”这类不会做的题时，你是怎么做的？类别请教家长或辅导班老师认真思考尽力完成到校看同学写的，再补上不写，等老师讲百分比15.1%30.5%12.9%41.5%由表3可以看出在遇到难题时，只有30.5%的学生会认真思考，独立完成。但是却有高达54.4%的学生要等着老师来讲或者抄同学的，学习的积极性不高。表4你父母每天检查你的课后作业吗？类别天天检查并签名有时检查从不检查只是口头询问，但不查看百分比30.8%60%3.8%5.4%由表4可以看出，只有30.8%的学生家长可以做到每天抽时间检查孩子的作业，60%的家长只能做到偶尔检查，竟有9.2%的家长从不亲自检查孩子的作业。可见，这些家长对孩子的学习情况并没有足够重视。表5某农村小学学生家长学历信息调查统计表类别研究生及以上本科大学专科高中毕业初中毕业小学毕业没上过学百分比0.5%3.3%14.2%35.8%39.3%6.6%0.3%由表5可以看出，本校学生家长学历大多为初高中水平，约占75.1%，大学专科及以上学历的家长仅为18%，还有8.1%的家长为小学低学历水平，其中还有一小部分没上过学的家长。家长学历如此悬殊，从某种程度上，势必导致孩子学习水平的参差不齐。表6教师会每天督促作业没完成的学生继续完成吗？类别亲自督促有时督促不督促只是口头提醒让班干部督促百分比85%9%3.8%2.1%由表6可以看出，85%的教师是亲自督促未完成作业的学生继续完成，但由于工作繁忙，仍然会有5.9%的教师不去督促，这就给了不完成作业的学生可乘之机，认为不完成作业也是没关系的。三、农村小学课后作业完成情况原因分析（一）学生对待课后作业的积极性不够据调查数据显示，农村小学绝大多数的学生是能够做到每天独立完成老师布置的课后作业的，但完成的质量却是参差不齐：仅1/4的学生每天能按质按量完成；而半数以上的学生，虽能完成老师布置的作业，但完成的质量一般；令人惊讶的是，竟然有13.6%的学生经常不能按时完成，而到校以后必须在老师的再三催促下，有些学生才勉强完成，但仍有2.5%的学生不听劝说，不肯完成，这类学生的家长也常表示无奈。此外，调查还得知，在完成课后作业的过程中，如遇到“思维拓展”这一类难度较大的作业题时，只有极少数的学生会积极主动地认真思考，然后尽自己的最大努力去独立完成，而绝大部分学生却表现出“知难而退”的态度，一定要等着老师讲解后才做，甚至有学生直接抄袭，以蒙混过关，可见这类学生学习的积极性是何等的差！这不能不引起我们的深思。然而，影响学生对待课后作业态度不够积极的原因是多方面的，一是环境所致。农村小学有不少学生家庭居住条件很是简陋，非但不能给孩子提供安静的学习环境，而且时常会受到周边环境的干扰。在这样的生活环境下，孩子学习的积极性、主动性都将面临着巨大的挑战。（二）家长对待课后作业的重视程度不足调查数据显示：学生家长具有本科及以上较高学历的比例相对较低，仅为3.8%，大学专科约为14.2%，相对集中的学历为初高中毕业，约占75.1%。令人吃惊的是，还有7.9%的家长为小学学历，还有少部分没上过学的家长，主要是由于农村教育环境差，老一辈都是从事务农，并没有良好的读书条件，由于农村家长的学历水平普遍不足，导致对孩子学习教育重视程度出现极大的落差。对孩子学习重视的家长，会忙里偷闲挤出时间来督促孩子的学习，坚持每天查看孩子的作业，并进行适当的辅导和思想沟通，科学合理安排孩子的作息时间；会利用周末时间，让孩子参加辅导班的学习。“不让孩子输在起跑线上”的思想观念未必人人认同，但学习是无止境的。与之相反，部分学生家长由于自身学识不高，导致对孩子的要求也不高，但这也是相对的，并非所有低学历的家长的孩子成绩就一定不好。本次调查就发现，农村小学有高达76.5%的家长不能做到每天抽出一点时间来查看孩子的课后作业，甚至有9.2%的家长从不亲自查看孩子的作业。（三）教师对课后作业缺乏有效督管根据调查数据得知：本校约有85%的教师会亲自督促未完成作业的学生继续完成，说明大多数教师的工作责任心非常强，会忙里偷闲抽出时间去督促学生完成作业；但仍有5.9%的教师因忙于应付日常工作中的各种琐事，而没有时间去亲自督促，或只是口头提醒，由班干部去督促。正因为如此，就给少部分学习态度不够端正的学生提供了有机可乘的机会，他们甚至认为不完成作业也没关系，老师不会怎么样。长此以往，在这种督管不严，且得不到悉心指导的情况下，学生不按时完成作业也就成了习惯。这是一个极为重要的问题，应引起关注。以上三种现象的产生不是孤立的，它们之间是相辅相成的。学生对待课后作业的态度、家长对待课后作业的重视程度以及教师的有效督管和悉心指导，都不同程度地影响了学生课后作业完成的质量。学生的态度是前提条件，家长的重视度是有力保障，教师指导和督管起着助推作用。调查事实告诉我们，只有三方面密切配合，才能有效提高学生课后完成的质量，促进农村小学教育教学质量的稳步提升。四、农村小学课后作业完成度的应对策略（一）实行教师作业协商，合理规划作业量“双减”政策中明确要求小学三至六年级学生的书面作业完成时间不得超过一小时。但调查数据显示，“双减”背景下小学书面作业量占比过大。这在很大程度上与各科教师缺少课后作业布置的沟通、协商有关。因此，解决“双减”背景下课后作业中书面作业量超标的重要方法是加强各学科教师间的作业沟通、协商能力。首先，学科教师应加强对学生学习情况的充分了解。只有充分掌握学情才能对对书面作业进行精准、有针对性地设计，进而对不同作业类型进行合理分配与取舍，以更好地对书面作业量与课后作业总量进行必要的控制。其次，各学科教师共同进行课后作业协商，站在书面作业总量的视角，将各自学科的书面作业量控制在一个合理的范围内，有针对性地布置本学科的书面作业量。教师进行书面作业设计时可将书面作业分为基础性作业和拓展性作业。基础性作业为必做作业，该部分作业立足基础，以巩固当天学习的基础知识、基本技能为主。拓展性作业为选做作业，这部分作业由学生根据自己的学习情况进行自主选择，设计的题目可分为三个层次，分别是：第一，知识强化，即对知识点串联，形成知识储备体系；第二，能力提升，即注重过程与方法的体验和形成，提升学生思维水平；第三，综合探究，即发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。最后，教师应注重学习“双减”政策中的教育理念，转变传统作业设计方式，将课后作业设计看作是一个动态的变化过程。相信通过各学科教师间的有效协商，学生的书面作业量与课后作业总量一定会设计的更加科学、精准与合理。（二）优化作业类型，强化作业创新设计加德纳的多元智能理论告诉我们，在进行作业设计时应尽可能丰富作业类型，注重挖掘学生的其他各项技能，促进学生的全面发展。但“双减”背景下小学教师布置的课后作业类型与内容不能满足学生的多元需求，不利于促进学生的全面发展。要想改变这一现状，首先，教师需革新传统教育观念，打破传统作业设计方式，在布置课后作业时减少不必要的书面作业、口头作业，适当增加实践性作业与拓展性作业的布置频次及比例。其次，教师在设计实践性作业与拓展性作业时应趋向趣味性与创新性，充分考虑学生的兴趣，以推动学生做作业的积极性。以小学六年级《竹节人》一课为例，这节课主要介绍了竹节人的制作过程，因此老师在设计课后作业时，应考虑让学生建立在理解课文的基础上，鼓励学生依照课文中竹节人的制作方式尝试自己动手制作手工艺品，锻炼学生的实践动手能力和信息归纳能力，这种“做中学”的课后作业比单纯的书面作业更容易满足学生的好奇心、培养学生的创造力。（三）推进批改方式及评价多元化，提升教师反思能力在“双减”政策的推动下，学生的课后作业量减少，教师批改课后作业的压力有所降低，因而教师在进行课后作业批改时，更应注重批改方式的多样性。首先，对于一些默写、听写类作业，可以采取学生互批的方式，等到学生批改完后可以上交给老师查阅，既有利于教师及时了解学生的知识掌握情况，又有利于提高学生课后作业的参与度，让学生加入到作业评改中来。其次，新授课后布置的课后作业及单元测试卷，由教师进行批改。教师通过批改有利于了解学生的知识掌握情况，以便对教学进度及方法等进行及时地调整。最后，对于一些小作文可以采用小组互批的方式，这种方式有利于学生发现同学小作文中的不足之处，便于写论文的时候多加注意。还有利于同学间相互取长补短，对于一些好的写作方法进行学习。通过学生问卷调查来看，学生非常重视教师对自己的课后作业评价，而教师在评价课后作业时通常采用简单的等级打分的评价方式，不利于提高学生完成课后作业的积极性。因此，教师在进行课后作业评价时，可以灵活地采用一些个性化的符号、图案及暖心评语，学生可以从教师的积极地作业评价中感受到教师对自己的鼓励和建议，明白老师的良苦用心，有利于激发学生完成课后作业的积极性。总之，教师应当重视课后作业批改方式及评价，要多通过学生的课后作业了解学生的思维方式及对人生、世界等的价值观，要多用发展的眼光看待学生，帮助学生树立信心。教师对课后作业批改反思能力不足在一定程度上阻碍了“双减”的落实，可考虑从以下几个方面提高教师的反思能力：首先，教师应提高作业设计反思意识，这是提升教师反思能力的基础。其次，鼓励教师写教学日记，并引导教师对课后作业设计予以关注和反思。最后，可利用作业设计评比等手段鼓励教师对课后作业进行精心设计，这在一定程度上有利于加强教师对课后作业的反思能力。结论随着“双减”政策的颁布，越来越多的学者、专家、教师等群体开始关注“双减”背景下学生的课后作业布置问题。虽然关于课后作业的布置问题屡见不鲜，关于课后作业的相关研究先前已