部编版六年级语文第三单元考试模拟

部编版六年级语文第三单元考试模拟一、单元核心考点与命题方向部编版六年级语文第三单元以“学习有目的地阅读”为核心语文要素，兼顾基础知识积累、文本解读能力与生活性写作表达。本单元考查重点围绕三大维度展开：（一）基础知识维度聚焦易错字词辨析（如“谜底”与“迷底”、“干燥”与“干躁”）、多音字语境运用（如“哄”“劲”在不同情境中的读音）、句式灵活转换（陈述句改反问句、排比句仿写），以及民俗文化常识（如传统节日习俗、民间艺术形式）的积累。（二）阅读能力维度紧扣“有目的地阅读”的语文要素，考查学生根据不同阅读目的（如“了解故宫布局”“提取宇宙生命猜想的依据”），选择精读、略读或浏览的策略，快速筛选关键信息、梳理文本逻辑的能力。文本类型涵盖非连续性文本（如博物馆导览图+介绍文）、叙事散文（如《竹节人》类游戏回忆文）、说明性文本（如《故宫博物院》类建筑说明）。（三）写作表达维度要求学生围绕“生活体验”（如一次传统游戏、民俗活动）进行写作，重点考查“点面结合”的场面描写（既写整体氛围，又刻画个体细节）、详略得当的材料安排，以及情感与细节的融合（如通过动作、神态描写体现游戏的欢乐）。二、模拟试卷（含命题意图）（一）基础知识积累与运用（30分）1.字词通关（12分）看拼音写词语：设计易错字（如“抵御”“抽屉”），考查字形准确性。多音字组词：如“哄（hōng）____哄（hǒng）____哄（hòng）____”，考查语境中读音的辨析。词语辨析填空：如“必须/必需”“分辨/分辩”，结合生活场景（“外出旅行，____带好身份证”）考查词义理解。命题意图：夯实字词基础，区分易混点，体现“语文生活化”的考查导向。2.句式与修辞（8分）句式转换：将“这样宏伟的建筑群，令人惊叹。”改为反问句，考查句式逻辑与语气转换。修辞仿写：模仿“教室里真静，静得能听见笔尖划过纸张的沙沙声”（夸张），写一句表现“热闹”的夸张句，考查修辞运用的灵活性。3.文化常识与课文回顾（10分）传统节日连线：如“春节—贴春联”“元宵节—赏花灯”，考查民俗文化积累。课文内容填空：结合《竹节人》《故宫博物院》，考查关键情节（如竹节人的制作步骤）、说明方法（如故宫布局的空间顺序）的记忆与理解。（二）阅读理解（40分）文本一：非连续性文本《故宫游览指南》（含导览图+景点介绍）阅读目的：“计划周末带家人游览故宫，需了解开放时间、必看景点及游览路线。”题目设计：1.从导览图中圈出“太和殿”“御花园”的位置，考查信息定位能力（略读策略）。2.结合景点介绍，概括“钟表馆”的参观价值（如“欣赏清代宫廷钟表，感受工艺精湛”），考查信息提取与概括（精读策略）。3.为家人设计一条“半天游览路线”，需包含3个核心景点并说明理由，考查信息整合与应用（目的导向的阅读策略）。文本二：叙事散文《爷爷的糖画》（回忆童年看糖画、学糖画的经历）阅读目的：“体会作者对传统手艺的情感，学习场面描写的方法。”题目设计：1.用“____”画出文中描写“糖画摊前热闹场景”的句子（如“孩子们挤在摊前，眼睛瞪得像铜铃，连呼吸都轻了”），考查精读中的细节捕捉。2.分析“爷爷捏糖人时，手指像灵活的游鱼”这句话的表达效果，考查修辞手法赏析（精读策略）。3.结合全文，说说作者为什么“总想起那个糖画摊”，考查文本主旨理解（精读+情感体悟）。（三）写作实践（30分）题目：《一次____的体验》（如“有趣的传统游戏”“难忘的民俗活动”）要求：1.补充题目，围绕一次经历展开，运用“点面结合”的手法描写场面；2.细节描写突出情感，字数不少于500字。命题意图：呼应单元“生活体验”的写作要求，考查学生对“点面结合”（整体氛围+个体细节）的掌握，以及情感与细节的融合能力。三、参考答案与解析（示例）（一）基础知识1.字词部分：看拼音写词语答案：抵御、抽屉（易错点：“御”的右半部分，“屉”的笔顺）。多音字组词：哄笑（hōng）、哄骗（hǒng）、起哄（hòng）（解析：结合语境判断语气，hōng表多人同时发声，hǒng表欺骗，hòng表吵闹）。2.句式转换：“这样宏伟的建筑群，怎能不令人惊叹？”（解析：反问句需保留原意，用“怎能不”强化语气）。（二）阅读理解（文本二示例）1.场面描写句子：“孩子们挤在摊前，眼睛瞪得像铜铃，连呼吸都轻了”（解析：通过动作、神态描写，从“面”的角度体现热闹）。2.修辞赏析：运用比喻，将爷爷的手指比作游鱼，生动写出捏糖人动作的灵活熟练，体现作者对爷爷手艺的赞叹（解析：先点明修辞，再分析效果，最后关联情感）。四、备考策略（一）基础知识：“归类+实践”整理单元易错字词（如“燥/躁”“御/卸”），制作“错题卡”，标注易错点（如“抽屉”的“屉”是半包围结构）。结合生活场景练习句式转换（如“妈妈说：‘你必须按时完成作业。’”改转述句），避免机械记忆。（二）阅读能力：“目的+策略”针对不同阅读目的，练习“快速筛选信息”：如“找故宫开放时间”用浏览，“分析糖画情感”用精读批注。做阅读题时，先明确“阅读目的”（题目隐含的任务），再选择策略（如“概括景点价值”需精读段落，提取关键词）。（三）写作表达：“观察+模仿”积累生活素材：用“小日记”记录一次游戏（如跳皮筋、捏泥人），标注“整体场面”和“个人细节”（如“大家都在笑，只有小明的辫子被皮筋缠住了，急得直跺脚”）。模仿课文写法：学习《竹节人》中“教室里的热闹”（面）与“我玩竹节人时的专注”（点）的结合，迁移到自