小学带“花”字诗词及赏析合集

小学带“花”字诗词及赏析合集诗词中的“花”，是自然的诗眼，也是情感的载体。小学阶段的带“花”诗词，以生动的意象、浅近的语言，将四季芳华、人生哲思藏于字里行间。以下精选课本及经典篇目，从注释、赏析到教学启示，助力孩子触摸诗意，教师深挖教学价值。一、孟浩然《春晓》：落花里的春日私语朝代/作者：唐·孟浩然原文：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。注释：晓：天亮，早晨。啼鸟：鸣叫的鸟儿。知多少：不知有多少（花落）。赏析：前两句以“春眠”“啼鸟”勾勒清晨生机，后两句笔锋一转，从“风雨声”的听觉联想“花落”的视觉画面——一夜风雨后，枝头繁花悄然坠落。诗人未直接写“惜春”，却以“花落知多少”的朦胧追问，藏着对春光易逝的淡淡惋惜。这里的“花”是春天的具象化，花瓣飘落的轻盈与风雨的力量形成对比，让孩子感知自然的“动”与“静”、“盛”与“衰”。教学启示：联想体验：让孩子回忆“春雨后，花瓣落满草地”的场景，用画笔描绘“花落图”，并标注“我猜，昨夜的风/把____（花名）吹落了____片”，理解“知多少”的留白美。拓展对比：对比“花开”（如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）与“花落”的情感差异，体会诗人对时光的敏感。二、白居易《大林寺桃花》：山寺桃花里的春之重逢朝代/作者：唐·白居易原文：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。注释：芳菲：花草的芳香，这里指盛开的花。尽：凋谢、结束。始：才，刚刚。赏析：诗人以“人间”与“山寺”的空间对比，写四月人间花已谢尽，山寺桃花却刚刚绽放。“花”是春的信使，当人间春归无迹可寻时，山寺桃花却带来“春转入此中”的惊喜。这种时空错位的诗意，让“花”承载了对春天的眷恋与重逢的雀跃——原来春天并未离去，只是藏在了高山古寺的桃花里。教学启示：科学联动：结合“海拔越高，气温越低”的地理知识，让孩子用温度计测量校园不同高度（如一楼、四楼）的温度，对比后思考“为什么山寺桃花开得晚？”，理解诗意中的科学逻辑。情境扮演：分组扮演“人间游客”和“山寺僧人”，用对话演绎“春归何处”的寻觅与惊喜，体会诗人的情感转折。三、王安石《梅花》：凌寒独开的精神之花朝代/作者：宋·王安石原文：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。注释：凌寒：冒着严寒。遥知：远远地就知道。暗香：清幽的香气（指梅花的香气）。赏析：“墙角”的偏僻、“凌寒”的酷寒，反衬出梅花“独自开”的孤高。诗人从视觉（“不是雪”的洁白）和嗅觉（“暗香”的清幽）双重视角写梅，既突出梅花的冰清玉洁，又赋予它坚韧的品格。这里的“花”不再是自然物，而是“孤高耐寒”的人格象征——哪怕无人欣赏，也要在困境中绽放。教学启示：自然观察：让孩子观察冬日的植物（如冬青、腊梅、松树），记录它们的“抗寒表现”，对比后思考“为什么梅花能‘独自开’？”，理解“凌寒”的精神内涵。借物喻人：引导孩子用“____（植物），____（环境）独自____（生长状态）。遥知不是____（相似物），为有____（特点）来”的句式仿写，比如“岩缝一丛竹，迎风独自舞。遥知不是草，为有翠影出”，学习托物言志的手法。四、杜甫《江畔独步寻花·其六》：繁花里的春日狂欢朝代/作者：唐·杜甫原文：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。注释：蹊：小路。压枝低：花朵太多，把枝条都压弯了。留连：留恋，舍不得离去（这里指蝴蝶在花间飞舞不愿离开）。恰恰：形容黄莺的叫声和谐动听。赏析：“花满蹊”“千朵万朵”是视觉的盛宴——小路被花淹没，枝条被花压弯，连蝴蝶都“留连”不舍，黄莺也“自在”啼鸣。诗人以花为核心，用“压枝低”的夸张、“戏蝶”“娇莺”的动态，勾勒出春日的蓬勃生机。这里的“花”是欢乐的载体，每一朵都在诉说“春天真好”。教学启示：感官体验：用彩色纸折桃花、蝴蝶，布置“花满蹊”的场景，让孩子模仿“戏蝶”飞舞、“娇莺”啼叫，体会诗句的活泼韵律。叠词拓展：分析“千朵万朵”“时时”“恰恰”的叠词效果，让孩子用叠词描写“校园的花”，如“千朵万朵樱花开，轻轻悄悄落满阶”，感受语言的节奏美。五、杨万里《晓出净慈寺送林子方》：映日荷花的夏日礼赞朝代/作者：宋·杨万里原文：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。注释：毕竟：到底，终究。四时：春夏秋冬四季，这里指其他时节。无穷碧：无边无际的碧绿（形容莲叶的广阔）。别样：格外，特别。赏析：六月西湖，莲叶“接天”般广阔，荷花在阳光映照下“别样红”。诗人以“碧”与“红”的强烈色彩对比，将夏日荷花的蓬勃写得震撼人心。“花”（荷花）是夏日的灵魂，它的艳丽与莲叶的辽阔呼应，既展现自然之美，也暗含送别友人时的豁达——如此盛景，足以慰藉离情。教学启示：色彩写生：带孩子观察池塘或图片中的荷花，用“____（颜色）的____（事物）+____（颜色）的____（事物）”句式造句，如“翡翠色的莲叶+火焰色的荷花=夏天的画”，学习色彩搭配的描写手法。季节对比：对比“春日桃花”（柔美）与“夏日荷花”（热烈）的不同，让孩子用一个词形容四季的花，理解“风光不与四时同”的内涵。六、杨万里《小池》：小荷尖角里的生命萌动朝代/作者：宋·杨万里原文：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。注释：泉眼：泉水的出口。惜：爱惜，舍不得。晴柔：晴天里柔和的风光。尖尖角：嫩荷的尖叶。赏析：泉眼“惜”细流，树阴“爱”晴柔，连小荷的“尖尖角”都充满生机——它刚探出水面，就有蜻蜓立在上头。诗人以“小荷”这朵尚未盛开的花为焦点，捕捉到初夏最细微的美好：生命的萌芽与自然的互动。这里的“花”是希望的象征，哪怕只是一个“尖尖角”，也藏着蓬勃的未来。教学启示：微观观察：在校园找“小荷”般的新生事物（如刚发芽的菜苗、新抽的柳条），让孩子用放大镜观察并记录“它的____（部位）像____”，模仿诗句写“小[植物]才露[状态]，早有[动物]立上头”，如“小松才露青青针，早有蚂蚁爬上头”。情感联想：问孩子“如果小荷会说话，它会对蜻蜓说什么？”，引导孩子体会“生命相遇”的美好，理解诗意中的温情。七、卢梅坡《雪梅·其一》：梅雪争春的辩证之花朝代/作者：宋·卢梅坡原文：梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。注释：降：服输。骚人：诗人。阁笔：放下笔（因难以评判而停笔）。评章：评议，评判。赏析：梅花与雪花争着报春，诗人难以评判谁更胜一筹——梅的洁白不如雪，雪的香气却输于梅。这里的“花”（梅）与“雪”形成辩证对比，道出“各有所长”的哲理：世间万物没有绝对的完美，却都有独特的价值。教学启示：事物对比：让孩子找两种事物（如苹果和梨、猫和狗），模仿诗句写“[事物1]须逊[事物2]三分[特点1]，[事物2]却输[事物1]一段[特点2]”，如“苹果须逊梨三分甜，梨却输苹果一段脆”，理解辩证思维。自我认知：引导孩子思考“我的____（优点）像梅，____（不足）像雪，但我也有____（独特之处）”，如“我的绘画像梅（有创意），数学像雪（需更严谨），但我会讲有趣的故事（像梅的香）”，建立自信的自我认知。结语