名著《阿房宫赋》教学设计案例

一、教学目标设定（一）知识与能力目标1.积累“毕、一、缦、钩心斗角”等文言实词、虚词的含义及用法，掌握“使、为、之”等词的多义性与特殊句式。2.理解赋体文“铺采摛文，体物写志”的特点，把握《阿房宫赋》骈散结合、辞藻华丽的语言风格。（二）过程与方法目标1.通过诵读法、批注法，梳理文本结构，体会铺陈夸张的写作手法对表现主题的作用。2.借助小组合作探究，分析“描写—议论—讽喻”的行文逻辑，提升文本解读与思辨能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟作者“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”的民本思想，理解“以史为鉴”的现实意义。2.反思历史兴亡规律，培养对国家治理、社会发展的理性思考意识。二、教学重难点分析（一）教学重点1.文言基础知识的梳理与迁移运用，如古今异义词“钩心斗角”、词类活用“骊山北构而西折”等。2.赏析赋体的铺陈艺术与骈散结合的语言美，把握“起兴—铺叙—议论—讽喻”的结构脉络。（二）教学难点1.理解“秦爱纷奢，人亦念其家”的对比逻辑，体会作者借阿房宫兴衰揭示的历史教训。2.联系晚唐社会背景，解读“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也”的讽喻主旨，建立文本与现实的关联。三、教学过程设计（一）情境导入：跨越时空的“宫殿对话”1.视觉唤醒：展示阿房宫遗址图片与《阿房宫图》（唐代画家想象创作），播放纪录片《中国宫殿史》中关于阿房宫的片段，引导学生观察宫殿的规模、建筑特色。2.问题驱动：“杜牧笔下的阿房宫‘覆压三百余里，隔离天日’，这样的宫殿为何最终化为‘焦土’？今天我们走进《阿房宫赋》，从文字中探寻历史的密码。”（二）文本解读：从文言到文心的阶梯1.文言疏通：夯实语言根基自主批注：学生结合课下注释，圈点勾画出疑难字词（如“囷囷焉，蜂房水涡”的“囷囷”“涡”），小组内交流释义，教师点拨“使动用法”“古今异义”等语法现象（示例：“族秦者秦也”中“族”为名词作动词，意为“灭族”）。情境翻译：选取“妃嫔媵嫱，王子皇孙……有不见者，三十六年”一段，让学生以“阿房宫宫女的一天”为主题，将文言转化为白话场景描写，体会“朝歌夜弦，为秦宫人”的奢靡生活。2.结构梳理：把握行文逻辑思维导图：学生以小组为单位，用思维导图梳理文章结构：（1）第1-2段：铺叙阿房宫的兴建（“六王毕，四海一”）、壮美（“覆压三百余里……”）与宫中生活的奢靡（“明星荧荧……”）；（2）第3-4段：议论秦亡的原因（“使天下之人，不敢言而敢怒”），讽喻当朝统治者（“后人哀之而不鉴之……”）。追问深化：“作者为何用大量笔墨描写阿房宫的奢华？”引导学生发现“铺叙为议论服务”的赋体特点——以极致的奢华反衬秦亡的必然，为“不爱其人”的批判铺垫。（三）深入探究：历史与现实的对话1.手法赏析：铺陈与对比的力量小组任务：从“建筑描写”“宫女生活”“珍宝收藏”三个角度，找出文中的铺陈句（如“明星荧荧，开妆镜也……烟斜雾横，焚椒兰也”），分析其句式特点（排比、夸张、比喻）与表达效果（渲染奢华，强化批判力度）。对比思辨：将“秦爱纷奢”与“人亦念其家”对比，思考“取之尽锱铢，用之如泥沙”的矛盾本质，体会作者对“剥削无度”的谴责。2.主旨挖掘：借古讽今的深意历史勾连：补充晚唐背景（唐敬宗大兴土木、朝政腐败），提问：“杜牧写秦朝的灭亡，实则在警示谁？”引导学生理解“讽喻”的针对性——以秦喻唐，劝诫统治者爱民节用。角色扮演：设置情境“假如你是杜牧，站在唐敬宗面前，如何用《阿房宫赋》的观点劝谏？”学生结合文本，用白话阐述“爱民则国兴，虐民则国亡”的道理，深化对主旨的理解。（四）拓展延伸：史论三篇的互鉴文本联读：提供《过秦论》（贾谊）、《六国论》（苏洵）片段，小组合作对比三篇文章的讽喻角度：《过秦论》：从“仁义不施而攻守之势异也”分析秦亡原因；《六国论》：从“弊在赂秦”探讨六国灭亡教训；《阿房宫赋》：从“不爱其人”批判秦朝暴政。总结“以史为鉴”的共同主题，体会不同时代文人对历史的思考。（五）作业设计：从文本到生活的延伸1.思辨写作：以“历史的回声——读《阿房宫赋》有感”为题，结合文中观点与现实社会（如环保、民生、廉政建设），写一篇500字左右的短评，要求观点明确，论据充分。2.文言积累：整理文中的词类活用、古今异义现象，制作“文言知识卡片”，并背诵课文第3-4段（议论讽喻部分）。四、教学反思与优化（一）成功之处1.情境导入与角色扮演激活了学生的学习兴趣，文言疏通环节的“白话场景翻译”降低了理解难度，学生能较好把握文本内容。2.小组合作探究中，学生对“铺陈手法”的赏析较深入，能结合具体语句分析其对主题的支撑作用。（二）改进方向1.对“借古讽今”的现实关联可进一步拓展，如引入当代“以史为鉴”的案例（如反腐倡廉、生态保护），增强文本的时代价值。2.文言语法讲解可结合“微专题”形式（如“‘之’的用法归类”），提升知识