基于任务驱动教学法的宋代诗词实践研究-以苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为例

绪论1.1选题的缘由及背景1.选题的缘由随着教学的改革，在教学内容以及课堂教学多让学生参与到课堂中教师起到辅助作用，教师仍然是课堂的组织者。传统的“教师主讲”课堂模式将受到质疑、挑战和冲击。古诗词教学在教学中占重要地位，但传统的教学方法对诗词的教学有许多无法解决的问题，对此需要找寻一种适合教师和学生的教学方法来进行教学实践，让学生更好的融入课堂真正意义上实现教学改革。2.选题的背景宋代诗词虽篇幅短小，但其中不仅蕴含着丰富的语言因素，还包含着中国人的生活习惯、伦理道德、审美情趣、思维方式、传统习俗、价值观念等精神内核。在宋代诗词的教学过程中，教师应引导学生深入了解宋代社会，其苏轼的诗词作品以深情与豪放并称，尤其在《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》这一悼亡妻之作中，他的豪情与细腻交织，展现了其文学上的独到见解和情感上的深沉寄托。传统的教学方式并不能满足诗词教学，这就要引入新的教学方法进行解决，任务驱动教学法是一种新型教学方法，在课堂教学中是一个角色转换的过程，以任务为教学的脉络与主线引导学生自主学习，能够让学生在课堂中感受到到更加新颖的课堂体验，对诗词学习的兴趣更加浓厚。1.2国内外研究现状1.国内研究上世纪九十年代，任务驱动教学法首次被引入中国，随后在1997年的教材编写研讨会上，这一教学方法得到了提及与关注。近年来，这种基于建构主义理论的教学方法逐渐受到一线教师的关注，在国内，针对任务驱动教学法的研究成果不断涌现。徐肇杰（2008）提出任务驱动教学法是指教师将学习内容制定为一个或多个具体的任务，以任务驱动为导向，提供具体示例进行引导，从而提出问题引发学生的思考以及培养学生分析问题和解决问题的能力REF_Ref4584\r\h[1]。沈爱凤、韩学芹（2016）把任务驱动教学模式分为五个步骤：第一，增强注意、情境设计、设计任务；第二，共同分析、集体讨论、发现问题；第三，理清思路、面向问题、提示重点；第四，领悟意图、主动探索、解决任务；第五，找出问题、检查结果、总结分析REF_Ref4640\r\h[2]。刘建强（2015）提出任务驱动是一种建立在建构主义学习理论上的教学法，以“呈现任务－明确任务－完成任务－评价任务”为主要结构的教学方法，教学方法的“任务”来源于学生的学习和生活的现实世界，能激发学生强烈的学习、探究欲望REF_Ref4709\r\h[3]。近年来对任务驱动教学法的研究热度居高不下，聚焦于教学的应用比较少，这是一项需要深入研究和探索的工作。目前对于诗词的研究，钱汝奇（2010）研究发现“古诗词教学会被忽视，是因为把诗词作为文学作品来加以分析理解，无形中增加了教学难度，脱离了语言实际运用的要求。诗词对词汇教学、语音教学和跨文化交际教学有切实可行的辅助作用，因此他提出要将语言教学和交际教学有机结合起来，学生就能在提升语言能力的同时，也领悟到汉语的文化魅力REF_Ref4820\r\h[4]。孙婷（2013）在此基础上提出要从汉语要素教学角度剖析古诗词教学的积极作用REF_Ref4882\r\h[5]。吴方敏（2018）研究发现古诗词教学对留学生语音训练、词汇积累、文化认知方面有积极作用，并结合自身教学实践经验，针对教学方法和教学内容的选择进行阐述，提出的教学内容选择的原则对教学实践的开展有借鉴意义REF_Ref4999\r\h[6]。2.国外研究国外对于任务驱动教学法，又称“任务驱动型语言教学法”。国外最早使用在语言习得方面的课程，是一种根据语言交际的而产生的语言教学方法，其意义是学习者根据相应的学习目标和学习规划，输入语言以及输出语言的课堂教学活动REF_Ref29781\r\h[10]。N.S.prabhu（1987）提出了“前任务、任务和反馈”的整体任务型教学模式REF_Ref5107\r\h[11]。JaneWillis（1996）将任务驱动教学法分为三个教学阶段分别是前任务活动、任务周期和重点关注语言REF_Ref5202\r\h[12]。Eulices（2016）认为任务驱动教学过程可分为五个环节：阐释设计任务的理由、明确教学目标及判断教学的先决条件、布置学习任务、教学预评估、教学终极评估REF_Ref5306\r\h[13]。Anwar（2016）与Khoirul（2016）共同认为，语言教育教学中的任务驱动教学要经历“观察、探索、交流、质疑”四个关键步骤，通过任务设计活动使英语教育具有创新性REF_Ref5362\r\h[14]。OmarZ（2020）把教学过程分为“任务展示、任务准备、任务指导”三个阶段REF_Ref5417\r\h[15]。GanaE（2021）等人认为任务驱动教学法可以激发学生的学习兴趣REF_Ref5852\r\h[16]，NorooziM（2021）研究发现任务驱动教学法可以提高学生发现问题与解决问题的能力REF_Ref6279\r\h[17]。ULLAMB（2021）在课堂中把任务驱动教学法与小组合作学习串联，发现这种教学方法能够帮助学生提高英语能力与培养学生的合作意识REF_Ref6335\r\h[18]。NapitupuluEE（2018）将任务应用于学习过程之中，发现学生的创造性思维得到了提升REF_Ref6766\r\h[19]。近年来，任务驱动教学法在国外得到了广泛的研究和应用，特别是在实践性较强的课程中，其应用趋势日益明显，使得学生在教学中开始占据极强的主体地位。国外对于诗词方面的研究在留学生方面，陈俊（2012）根据泰国初级汉语水平学生的特点，有针对性地对唐诗《静夜思》（李白）及宋词《水调歌头》（苏轼）进行教学设计，并形成了相应的实践报告REF_Ref7014\r\h[7]。苏瑞（2015）就波兰学生目前使用的古诗词教学“蒙学式”教学模式和“综合课”教学模式进行对比分析，最终得出结论“蒙学式”教学模式和“综合课”教学模式应该以12岁为分界线进行有效衔接，这样既有利于第二语言学习者更好得掌握汉语语音、汉字等相关知识，又有利于其语感的形成REF_Ref7066\r\h[8]。董灏（2018）通过调查东干族留学生对中国文化的认同程度、学习古诗词的动机，发现东干族留学生的学习特点，并以此为依据进行教学设计并实施教学。他提出现有研究成果过分强调古诗词教学对留学生学习汉语本体知识的积极作用，而忽视了诗的教化作用。他认为古诗词的主要作用是“诗教”，不应该“舍本逐末”，这种观点具有一定创新性REF_Ref7154\r\h[9]。对于国外对古诗词教学的研究大部分是留学生群体到国内学习，国外研究较少。总体上看，国内学者对于任务驱动教学法的看法是把教学分成一个一个任务，通过任务把课堂交给学生，很大程度解决了学生依赖老师而缺乏思考的问题，国外应用任务驱动教学法，其学者认为利用任务驱动教学法可以让学生在课堂上提高语言能力和合作意识。对于古诗词教学国内学者认为把古诗词用文章的讲解模式进行讲解太过困难，对于这一问题解决方法是对古诗词本身进行分析讲解，国外对于古诗词教学的研究大部分在于留学生群体，通过对第二语言习得的方式对古诗词进行教学设计，目前，国外对于古诗词教学的研究较少。国内外各方面研究都是为了学生在教学中更容易理解教学内容，任务驱动教学法可以作为其中一个教学法来用于古诗词教学中，在很大程度上对古诗词在课堂教学中的教学实践起到创新作用。1.3题目研究方法1.问卷调查法问卷调査法是通过向被调查者发放事先设计好的调查表并由被调查者填写，回收和处理调查数据从而获得所需要信息的方法。为了进一步了解目前宋代诗词教学现状，分别设计了教师版与学生版的调查问卷，并对收集的有效问卷进行数据分析，从中发现宋代诗词教学存在的问题。2.文献研究法文献研究法主要指通过文献查阅资料，通过图书馆、互联网等途径，对目前宋代诗词教学以及任务驱动教学法进行了解，为研究的展开提供了理论与实践基础。3.案例分析法案例分析方法对有代表性的事物深入地进行研究从而获得总体认识的一种科学分析方法。通过分析一线教师的苏轼作品教学案例，并结合自己在实习过程中的听课经历，提出具体可操作的教学策略，此外，在本论文其中一章进行苏轼作品的教学设计，让理论与实践更紧密地结合。4.行动研究法行动研究是指在教学实践中，教师按照一定的程序，综合运用多种研究方法，解决教育实际问题的一种研究模式。研究身边典型案例，选取教学文本，设计教学过程，运用任务驱动教学法研究苏轼诗词的教学实践。在诗词教学课堂中，从教学中发现问题，到教学中去研究问题，进一步修正教学过程、拓宽教学道路、补充教学内容，完善教学模式，进行教学评价和教学反思，形成教学经验REF_Ref29781\r\h[10]。

2宋代诗词教学现状分析宋代诗词是中国诗词史上继唐代诗词之后又一诗词高峰，历朝历代都有不同诗人所写的诗词，他们借由自己内心所感写出优美的诗句，体现这个时期诗词创作者内心的价值取向。宋代诗词教学是培养学生文学素养的重要途径，但宋代诗词教学现状问题显著，具体问题我们采用问卷调查的方式分析宋代诗词教学的问题。2.1宋代诗词教学的调查随着教育的发展和进步，对于宋代诗词教学问题各抒己见，对于解决该问题的措施也各有不同。为了深入了解该问题的现状和原因，本次调查以宋代诗词教学现状为主体，重在通过调查结果获取相关数据和信息，为制定有效的措施提供依据。本次调查的主要通过线上问卷调查方式进行研究以此减轻线下的不确定因素，方便统计数据减轻调查数据的整理。最终，我将所得到的数据和信息整理成了一份详细清楚的调查报告。2.1.1调查设计1.确定调查问题及方向本人在天津市蓟州区马伸桥镇于各庄中心小学实习。在调查过程中分别对教师和学生两方面进行不同的调查内容，根据新课改下的教学背景，我把教师的问卷设计聚焦于在课上的教学方法和教学内容方面，在学生的问卷设计中我把学生在课上对诗词的理解以及课下对古诗词的认识程度和兴趣方面进行调查研究，结合调查问卷对教师和学生在诗词教学中的配合问题、学生的理解程度、教师的教学方式等问题进行一定程度的分析的出结果。重点以宋代诗词教学现状为调查对象，进行详细的调查和结果分析。2.调查地点的确定和人员选择以方便为主，地点选在本人实习学校，学校师生配合完成问卷调查。3.问卷设计问卷内容设计为教师版和学生版，两版问卷分别共六道题目。教师版题目内容从教学内容和教学方式设计问题了解教师对于诗词的教学采取怎样的措施，对于备课的方式习惯，通过诗词教学的困惑以及是否了解并接受新颖的任务驱动教学法的运用。学生版题目的内容从对课上的接受程度和课后掌握程度进行调查，了解学生对诗词那些方面感兴趣，学生自身是否接受通过布置任务一层一层任务学习的模式。2.1.2调查实施本次调查采用线上调查方式，让被调查人员在空闲时间填写问卷不会影响工作学习正常的进行，我将通过“问卷星”平台发布问卷，将问卷链接转发给教师和学生。在发布问卷前，要确保问卷的问题清晰明了，选项合理且严谨，保证受访者的隐私和信息安全。在问卷发布后，要及时监控问卷的回收情况，以便及时调整策略，提高问卷回收率，收集足够的数据后导出问卷数据，通过分析数据进行处理并得出调查结果。本次问卷调查参加的人数为15名教师和40名学生，共55份问卷，回收55份问卷我对问卷做了统计调查并将结果在一小节进行阐述。2.1.3调查结果1.调查对象表2-1教师和学生人数职位人数所占比教师1527.27%学生4072.73%本次调查样本为本校教师和学生，了解到在语文课中诗词占比在20％，因此在课程设置方面需要增加比重。在小学这个年龄阶段学生还在处于生理和心理的发育阶段，在这个阶段的学生愿意接受新的方式进行学习并没有定型，这就要求教师去思考，如何去充分调动这个年龄段的学生对于宋代诗词学习的积极性，在课堂环节设置、课堂引入、课上互动、活动设置、课后作业等方面进行调整，让学生在宋代诗词接受度增加打好诗词学习方法的基础。2.调查问卷的结果（１）教师方面表2-2教师教学内容人数占比率注重诗人单方面853.33%注重诗词整体艺术风格533.33%注重整个课堂的流畅性213.33%表2-3教师教学方式人数占比率传统讲授法746.67%计算机辅助教学方式426.67%混合式教学方式16.67%开放式教学方式16.67%讨论式教学方式16.67%实景式教学方式16.67%本次调查教师对宋代诗词的教学内容和教学方法，调查发现教师对教学内容解读过于表面化，在讲解宋代诗词的课堂上，部分教师往往只停留在诗人单方面以及诗词字面意义上，未能深入了解诗词背后诗人所抒发的意境。调查还得出大部分教师的教学方式以传统讲授方式为主导，常常以教师为中心，学生被动接受知识，忽视了学生的主体性，不利于培养学生的自主学习能力。表2-4教师教学中的困惑人数占比率学生对古诗不感兴趣960%学生对古诗理解较为困难320%知识零碎，不易整理320%现阶段诗词的教学对教师的困境占比较多在于诗词晦涩难懂使的学生对诗词的学习产生不感兴趣的态度，同时宋代诗词的知识是比较零碎的这就导致学生理解差总结整体内容困难，这也是当下诗词教学的现状。表2-5教师备课方式人数占比率按照传统的方式书写教案640%运用ppt的方式制作电子课件533.33%不备课运用工具书代替320%想一些有趣的任务让学生层层深入学习16.67%从备课方式看大多数教师还是采用传统方式以及更方便的电子课件，对于一些老教师有着丰富经验采用自身知识讲解课文，但从学生角度考虑对于当下的教学环境还是缺乏。表2-6教师对任务驱动教学法的了解人数占比率不了解640%一般533.33%非常了解426.67%表2-7教师应用任务驱动教学法的频率人数占比率几乎没有没有640%一般533.33%较高426.67%通过调查数据显示，大部分老师还是了解任务驱动教学法这个教学方法的，但是对于任务驱动教学法在课堂上的应用是很少的，在结果的根据上我又询问了一部分教师原因大部分还是不知道如何运用在课堂上，其中一些教师还是选择传统教学方式教学诗词。（２）学生方面表2-8学生对宋代苏轼诗词的了解人数占比率非常了解12.5%比较了解512.5%不太了解1332.5%不了解2152.5%表2-9学生在诗词课上接受度人数占比率非常容易12.5%比较容易512.5%比较吃力1640%非常吃力1845%表2-10学生对课程的掌握程度人数占比率完全掌握410%基本掌握512.5%掌握较少1537.5%完全不理解1640%本次调查对象为学生，调查发现当前许多学生在宋代诗词学习上存在一定困难，主要表现为对宋代诗词的了解匮乏，在课堂上接受教师所讲的诗词内容较差，因为宋代诗词多数以“词”为主，传统的教学方式对学生理解宋代诗词较为困难，以至于在课堂结束后掌握程度不足。表2-11学生对用任务完成学习的接受度人数占比率非常喜欢1845%喜欢1742.5%一般37.5%不太喜欢25%表2-12学生对学习方式的喜爱度人数占比率老师讲解，学生听讲615%播放相关的图片或视频1435%开展小组合作交流等活动1332.5%用不同的方法鉴赏古诗词语言美1332.5%采用多种方式来朗读古诗1332.5%开展与诗词相关的实践活动1435%采取任务学习方式，一层一层深入了解1742.5%表2-13学生对诗词的兴趣人数占比率诗人生平1537.5%诗词内容及背后故事1742.5%整体艺术风格820%从学生对宋代诗词的喜爱程度以及对教学方式调查的结果中，我发现学生对宋代诗词的故事背景以及诗人的生平较为感兴趣，同时学生对运用做任务的方式学习并不排斥，最后在整体的基础上我还是希望获取学生的意愿运用多选题提取数据，数据表明学生对新颖的学习方式的兴趣明显大于传统教学方式。调查结果得出，教师和学生要明确存在的问题并及时解决，下一小节是对问题的阐述和分析。2.2当前宋代诗词教学的主要问题宋代是中国诗词发展的鼎盛时期，所产生的诗词具有极高的艺术价值和历史意义。在宋代诗词教学中，仍存在许多问题。在宋代诗词教学现状的调查结果上，对宋代诗词教学现状的教师的教学理念、教学方法、教学内容的选择和学生的学习效果等方面问题进行分析，目前宋代诗词教学中存在的问题，主要表现在教师运用的教学模式上得缺乏以及运用得教学方法单一。2.2.1教学模式缺乏根据调查结果分析，部分小学语文教师在宋代诗词教学理念上存在不足，这普遍在宋代诗词教学模式的方面有所体现，部分教师在教学理念上较为传统，不能认识到宋代诗词教学对于学生思维能力与语文核心素养发展的影响，同时受到传统教学模式的影响，使得许多语文教师在宋代诗词教学上，通常是对宋代诗词的内容、涵义等进行讲解，无法激起学习诗词的兴趣。部分教师在教学模式上难以创新，使得宋代诗词教学效果不理想，很多教师在思想上也存在惰性，对于引导学生思辨思维意识的发展和学生对宋代诗词的鉴赏能力的提升不重视，学生在宋代诗词的课堂上学习氛围沉闷乏味，使学生感受不到学习宋代诗词带给自己的愉悦感，学习效果不理想。调查结果得出当前的教学内容往往缺乏系统性、连贯性和深度。这就导致学生对宋代诗词的理解仅停留在表面，无法真正领会宋代诗词的魅力美，忽视诗词的多元化的价值，宋代诗词不仅具有文学价值，还蕴含着丰富的历史、文化、哲学等多方面的价值，但在教学中，教师往往只注重诗词的文学性，而忽视了其多元价值的教育意义，缺少诗词创作，使得学生在课堂上得理解情况和课后掌握情况不理想。在讲解宋代诗词时，应注重培养学生的创新能力，一些传统的教学方式忽视了这一点，未能使学生感受诗人的创作思路和情感表达，从而无法激发学生的创作灵感。这种现象反映了宋代诗词教学缺乏系统、完整的集体结构，缺乏专业的教学研究和严谨的知识体系建设态度，宋代诗词的内容体系很难形成完整的框架。对此有必要加强教学内容的创新和拓展，改善教学的集体结构，更有效地提高学生的古诗词鉴赏能力和文学能力，加上教师往往只注重对作者的生平介绍和个别诗篇的分析，而没有从整体上把握诗人的诗词创作特点、艺术风格及其背后的人生哲理和社会背景。教学内容没有形成完整的体系，各部分内容之间缺乏联系和互动，对于诗人诗词的内涵和意义，缺乏深入的分析和解读，教学内容的安排没有按照一定的逻辑顺序进行，导致学生在学习过程中难以形成清晰的认识。对于教师和学生的调查得知，教师明确学生自身对于诗词的学习是不感兴趣的，这也导致学生在学习诗词时集中的注意力是低于其他的内容，所以更要采用学生喜欢的方式进行讲解，调查结果也表明学生在传统教学模式下对学习接受度和掌握度并不突出，数据说明学生对诗词的喜爱度还是很高重要在于教学模式的新颖。2.2.2教学方法单一调查发现，教学方法的单一性是当前宋代诗词教学的另一个主要问题。在诗词课堂上，许多教师仍然服从传统的教学方法，采取散文、小说等教学方法不做出改变。根据调查，大多数教师不愿意利用更新颖的方法讲解诗词，而是坚持传统教学方法，数据分析得出传统的教学方法缺乏互动性和实践性，而宋代诗词的教学应注重互动和实践，能让学生在参与中感受诗词的魅力美。一些教学方法过于注重理论知识的传授，缺乏实践和师生互动环节，导致教学效果不佳，缺乏创新的教学手段，讲解宋代诗词时，一些教师采用传统的教学手段，缺乏多样性，无法激发学生的学习兴趣。尽管一些教师尝试过小组阅读教学，但他们主要关注宋代诗词的考试大纲内容，而忽视了宋代诗词原本的内容。他们通常只依赖课本内容进行文本互动和解释，缺乏创新的知识点和概念介绍，没有实现有效的知识转移和扩展，很难建立一个全面、系统的知识框架，没有有效的扩大学生的知识储备，也有一些教师试图采用多媒体的教学方法，但他们的文本结构和知识体系结构仍然薄弱，导致学生在面对多媒体的音频和课件时感到困惑。这主要是因为教师没有从教学方法的角度充分激发学生与诗词进行交流的兴趣，也没有有效地培养学生的知识转移技能。在这种学习模式下，学生通常只能被动地获得知识，很难灵活地将所获得的知识应用于从一个例子到另一个例子，不能做到知识的迁移，这种学习方法不仅限制了学生的想象力和自主性，而且对他们传递知识的能力产生了负面影响。现在的教学政策是以学生为中心，围绕学生来展开教学活动相较于传统教学方法采取学生感兴趣的教学方法不仅提高课堂的效率还能增加学习兴趣。数据表明教师对于新颖的教学方式了解也停留在表面，教师还是脱离不了传统的教学模式，对于新颖的教学方式学生的接受度还是比较高，学生对于有着互动以及层层深入的教学方式是有着好奇与兴趣，新颖的教学方式也能活跃思维。

3基于任务驱动教学法的教学实践——以苏轼的诗词例在中国古代诗词的历史长河中，苏轼无疑是历史画卷上浓墨重彩一笔，其诗词作品有着独特的艺术魅力跨越时空影响着一代又一代喜爱诗词的人，但其独特的作品风格也让教师在课堂教学中困难重重，传统的教学方法对诗词作品的讲解并不能让学生理解，这就要引进新的教学方法，而任务驱动教学法作为一种以学生为中心的教学方法，能有效解决学生对诗词作品本身的理解，更好的帮助教师解决教学遇到的问题。本章将用此教学法对苏轼的诗词进行教学设计，通过教学设计制定相应的教学实践，为教学提供新的思路和方法。3.1任务驱动教学法的理论基础1.理论概念任务驱动教学法是一种用布置任务进行教学的教学方法，设计并布置对应教学内容的学习任务，让学生在完成任务的过程中自主学习和探索。在语文教学中，任务驱动教学法通过设计有趣的学习任务，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到课堂，并在完成任务过程中达成教学目标。任务驱动教学法的教学理念是优先考虑学生的主体作用，将学生置于任务学习过程的重要位置，这种教学方法尊重学生之间的差异性和不同的兴趣爱好，倡导一种有利于学生发挥主观能动性、乐观思考和大胆行动的环境，符合以实践为导向的教学理念，强调理论知识的实际应用，设计真实或模拟的任务场景，让学生在体验式学习中掌握和完善能力。2.理论优势有以下几方面优势，通过布置任务提高学生学习的积极性，任务布置可以激起学生对诗词学习的兴趣，使学生在完成任务的过程中感受诗词的魅力，引导学生积极参与到课堂中，培养学生的自主能力。根据不同的学生设计不同类型的任务，可以满足不同学生的学习需求，也能响应新课改强调以学生为中心的要求。例如，教师可以通过布置基础的任务来帮助学生完成理解诗词浅层次的内容，布置拓展任务在基础上更深层次对诗词分析和思考，通过层层递进的方式来培养学生自主学习的能力，增强学生对诗词学习的热情，使师生之间更好的进行配合，在完成任务的同时，教师与学生之间的互动增加，有助于建立和谐的师生关系和良好的课堂氛围，更好的使课堂进行下去。创造小组合作情境满足师生一起合作的同时增强学生之间团结合作的能力。总结得出，任务驱动教学法具有明显的优势和理论基础，它符合诗词教学的发展趋势和要求，能够有效地提高学生自主学习和小组合作的能力，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生对诗词教学产生兴趣，更好的去理解诗词所表达的意义。3.2基于任务驱动教学法对宋代诗词进行教学实践3.2.1《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学设计1.词作主要内容词作选自苏轼的作品：《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》选自《东坡乐府笺》卷一（上海古籍出版社2009年版）。这首词作于宋神宗熙宁八年（1075），是苏轼在密州（今山东诸城）做知州时悼念妻子王弗的作品。王弗去世于宋英宗治平二年（1065）。词作内容：十年生死两茫茫〔两茫茫〕指双方茫然不相知。。不思量，自难忘。千里孤坟〔千里孤坟〕王弗葬地在四川眉山，与苏轼任职的山东密州相距遥远，故称亡妻的坟为“千里孤坟”，有感伤自己不能与她同穴相伴之意。，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦〔幽梦〕隐约迷离的梦。忽还乡。小轩窗〔两茫茫〕指双方茫然不相知。〔千里孤坟〕王弗葬地在四川眉山，与苏轼任职的山东密州相距遥远，故称亡妻的坟为“千里孤坟”，有感伤自己不能与她同穴相伴之意。〔幽梦〕隐约迷离的梦。〔轩窗〕窗户。〔短松冈〕长着矮小松树的山冈，指王弗坟所在地。2.教学目标本节课以《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》为教学材料，通过任务驱动教学法，目的在于培养学生的文学鉴赏能力、诗词的阅读理解能力及自主学习能力。学生将通过完成任务的方式，深入理解词作内容，把握作者在诗中所表达的情感，提高文学素养，深入体会苏轼对亡妻的思念和落拓身世之情。3.教学重难点重点：理解词作内容，把握作者情感，鉴赏词的语言艺术。难点：运用任务驱动教学法，引导学生自主探究，深入分析词作。4.教学过程（１）导入新课运用问题导入法，增强师生互动感。简述《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的创作背景及作者生平。（布置任务提前让学生适应）（２）任务布置任务一：反复吟诵诗词，整体感知诗词的意境学生根据课本内容，阅读诗词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，结合注释理解词义。教师巡视指导，解答学生疑问。以朗读为基础了解诗词的核心，带入自己的感情朗读诗词从中思考这首词作为“记梦”，那么入梦和梦醒的标志在哪一句？以及词人表达了怎样的情感？任务二：合作分析诗人所写的词境小组内交流自主学习成果，共同探讨诗词中的问题，尝试理解这首词中，苏轼是怎样表现死别之悲、独处之苦的？教师参与讨论，引导学生深入分析。任务三：通过整体感悟后解析诗词上片以上片为界，找出以下问题：第一，“十年生死两茫茫”换成“十年生死意茫茫”，有什么不同？第二，“不思量，自难忘”换成“不思量，永难忘”，有什么不同？第三，“纵使相逢应不识”换成“纵使相逢已不识”，有什么不同？第四，据苏轼《亡妻王氏墓志铭》记载：“葬于……先君、先夫人墓之西北八步。”由此可知，王弗之墓并非孤立的坟。苏轼为什么要凸显这个“孤”字？通过任务二中所了解的诗人所感结合教师所提出的问题进行思考，通过参考注释和辅助材料进行感悟。教师详细解释内容并逐句引导学生自主回答问题。任务四：自主研读下片加深学习诗词的方法任务五：小组讨论通过任务三和任务四所学习到的赏析手法（３）课堂总结学生总结本节课的学习内容及收获，教师进行总结。3.2.2《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》教学实施1.导入新课实施师：苏轼是一位怎样的诗人呢？请学生回答并引入新课：“大江东去浪淘尽，千古风流人物。”豪放不羁的苏轼；“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”自信旷达的苏轼；“但愿人长久，千里共婵娟”乐观豁达的苏轼。在我们的印象里，苏轼的诗词总是豪放豁达的，这也只是苏轼风格中的一种。今天，我们就一起来学习他的一首婉约风格的诗词《江城子乙卯正月二十日夜记梦》，认识一个不一样的苏轼。师：关于悼亡诗同学们了解多少？请同学回答并自答：中国古代诗词题材之一，指对亡故的亲人或朋友追悼的诗。用词写悼亡，是苏轼的首创。师：同学们对这首诗的背景了解多少？请同学回答并自答：苏轼十九岁时与王弗成婚，王弗美丽动人，知书达理，两个人举案齐眉是一对神仙眷侣。但是王弗在二十六七岁时便离开苏轼去到另一个世界，让苏轼备受打击，其生理和心理的的痛苦，是不可言说的。为此苏轼所写了这首悼亡诗词。师：请学生通过辅助材料了解苏轼。请同学回答并自答：苏轼，字子瞻，世人称他苏东坡，是北宋的文学家、书法家，他的诗是豪放派的代表，与他的父亲苏洵、他的弟弟苏辙一起被称作“三苏”，苏轼的文学观点主张“有为而作”，崇尚自然，是“唐宋八大家”之一，在北宋文坛享有崇高声誉。师：关于题目同学们结合辅助资料了解一下。请同学回答并自答：“江城子”是词牌名，规定了整首诗词的框架和音韵，具有独特的美感。“乙卯正月二十日夜记梦”是题目，“乙卯”是指熙宁八年，是宋神宗所使用的一个年号，正是王安石变法期间。到了这一年的正月二十日，这是他的妻子去世的第十年。“记梦”这年这月这日梦见了妻子王弗，并作为全诗的线索，写下这首悼亡词。2.任务实施任务一：反复吟诵诗词，整体感知诗词的意境学生根据课本内容，自行朗读诗词《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，结合注释理解词义。教师巡视指导，解答学生疑问。以朗读为基础了解诗词的核心，从中思考这首诗词作为“记梦”，那么入梦和梦醒的标志在哪一句？以及诗人表达了怎样的情感？（学生发言，教师点拨）明确：入梦：夜来幽梦忽还乡；梦醒：聊得年年肠断处。明确：表达了诗人对亡妻的思念与不舍，在梦中与妻子团聚梦醒后的孤独体现的淋漓尽致。任务二：合作分析诗人所写的词境小组内交流自主学习成果，共同探讨诗词中的问题，尝试理解这首词中，苏轼是怎样表现死别之悲、独处之苦的？教师参与讨论，引导学生深入分析。（小组发言，教师点拨）明确：诗人以“梦”为线索，按照时间顺序进行整体发展，通过梦前、梦中、梦后为线索写诗人在妻子离世后那种再也不能见面的痛苦，想念妻子只能在梦中相见，梦醒后的悲凉之苦是只能自己独自抚平。任务三：通过整体感悟后解析诗词上片以上片为例，找出以下问题：第一，“十年生死两茫茫”换成“十年生死意茫茫”，有什么不同？第二，“不思量，自难忘”换成“不思量，永难忘”，有什么不同？第三，“纵使相逢应不识”换成“纵使相逢已不识”，有什么不同？第四，据苏轼《亡妻王氏墓志铭》记载：“葬于……先君、先夫人墓之西北八步。”由此可知，王弗之墓并非孤立的坟。苏轼为什么要凸显这个“孤”字？（学生发言，教师点拨）明确：一、由注释可知两茫茫指双方茫然不知。“两”就是两个人，这表示不是苏轼一个人对亡妻的牵挂，而是两个人的相互牵挂。“我”在世间漂泊孤独，相信与“我”阴阳两隔的“你”也能体会“我”的思念。“意茫茫”虽然意思相近，但未能突出两人的死别之悲。二、“自难忘”是自己内心主动所产生的情感，前面的“不思量”与后句相结合更能强调诗人本不想去思念但自己的内心却难以忘记。“永”字强调时间长，意思比较普通，未能突出这份思念的深厚与缠绵。三、“应”表示应该，是一种推测、猜测的语气。苏轼希望妻子再见到他时还认得他，但担心自己的模样老去，妻子可能不认识了，苏轼对重逢有期待，但王弗的容颜停留在去世时青春美丽的模样，苏轼却在人间漂泊，独自面对世路的艰难，已变得“尘满面，鬓如霜”，所以苏轼心中有多少期待，就会有多少彷徨。“已”表绝对的语气。在这里并不能表现苏轼对以后见到妻子的期待。四、“孤”不是指王弗的坟墓，“孤”表现得是苏轼个人的情感，苏轼认为没有自己在身边王弗是孤独的，而没有王弗的陪伴自己也是孤独的。因此作者突出“孤”表达自己的孤独。任务四：自主研读下片加深学习诗词的方法学生借助上片研读方法，自主完成下片解读。（学生发言，教师指导）问题：“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。”其中，“忽”字换成其他字与原字有什么不同？明确：“忽”是指梦境的恍惚。从这里，作者开始进入梦境，自己梦中忽然回到了故乡，那是两人曾共度甜蜜美好的地方。换成其他的字不能表现作者入梦的突然，因为入梦自己的意识并不能控制。问题：“相顾无言，惟有泪千行。”其中，“泪千行”改成“泪成行”有什么不同？明确：离别十余载，再次见面时两个人看着对方思念的话，到嘴边变成多年分离孤独的眼泪，“泪千行”将思念化作实际的数量而“泪成行”并不能具体体现出思念的具体。问题：“料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”“短松冈”指什么地方？“年年”指什么？“肠断处”指何处？明确：“短松冈”指矮矮的山冈，呼应上片“千里孤坟”，指埋葬妻子的地方。“年年”指一年一年的流逝和妻子分别有十年之久，也指未来茫茫无尽的岁月中，与妻子是终不能相见。“肠断处”指孤坟，想念妻子的地方。任务五：小组讨论通过任务三和任务四所学习到的赏析手法明确：推敲炼字，通过一字一字分析苏轼所表达的情感，还原意象，对意象的“反常”之处做出深度还原，以此来推敲隐藏在语言深处的内在情思；对比分析，把诗词中的字换成其他的字，通过对比清楚的体会“原字”的妙处；虚实结合，感情深挚，充满了凄婉哀伤的调子。（小组发言，教师指导）3.课堂总结学生总结本节课的学习内容及收获，教师进行总结。明确：通过学习这首诗词，对苏轼在诗中对妻子的思念深刻，在梦中见到妻子时泪流满面，梦醒后只能通过妻子葬在的山岗进行思念，在茫茫的岁月中思念妻子的哀痛之情。3.3基于任务驱动教学法对宋代诗词教学评价及反思1.教学评价在任务驱动教学法实施过程中，任务的完成并不等同于知识技能的完全构建，还需对学习效果进行评估，这是这一教学法实施过程的最后阶段。《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的教学设计通过设计特殊情境中，用作者的生平和诗词的背景故事作为引入学生进入情境的媒介，激发学生学习诗词的兴趣。优化学习方法，与传统诗词教学方法不同，任务驱动教学法下的古诗词学习方法通过自主、合作、探究来完成实践活动，诗词学习方法由单一转向多元，合作学习能力也得到提升。教师应重视多主体的评价作用，摒弃过去单一的评价模式，注重学生的自我评价，以引导学生自觉地对学习、行为及价值观进行反思，从而提升其自我认知能力，倡导同伴评价，促进同学间的相互监督与共同进步，实现共同成长。朗读任务，能让学生感受诗词的韵律，教师辅助学生在朗读过程中的声调、情感等方面的融入程度及时进行评价。布置诗词的背景任务，学生通过查找资料，了解诗词背后的故事及诗人的生平故事，结合这些信息分析诗词所表达的含义和诗人在诗中融入的情感，教师在学生寻找信息时评价学生自主提取有效信息的能力，辅助他们如何有效筛选信息。小组合作任务，学生互相讨论，听取不同意见进行总结，评价学生合作学习能力，对学生最终完成的任务成果进行评价，留意他们在整个任务过程中所表现出的自主学习、小组合作等素质。综上所述，在使用任务驱动教学法后，学生在学习兴趣、学习方式、学习效果、学习评价等方面有很大的提升和进步。使得学生对诗词内容的理解深刻，任务完成能力和合作学习能力得到提升，让学生对诗词学习感兴趣，明确自主学习和小组学习的优势，激发学生的自信心。2.教学反思任务驱动教学方法能够提高课堂参与度，教师需结合学科内容，设计任务情境，为学习者提供具有价值的学习任务。学生在完成这些设计的学习任务过程中，逐步构建起对学科知识的深度理解和意义建构，相比传统的教学方式，任务驱动教学法在形式上更加新颖和灵活，它通过设置具体的学习任务进行教学，避免了诗词在教学过程的枯燥乏味，把诗词教学切割成一个个独立又有联系的子任务，通过任务激发学生的主动性和积极性，使他们能够更深入地参与到课堂中来，这样每个学生都会被分配一个或多个具体的任务，在完成任务的过程中能够增长本学科知识，还可以培养解决问题的能力，每个小小的子任务的完成都能够及时反馈给他们成就感，使他们更有信心也更有兴趣投入到下一个阶段的任务中，逐渐建立起对于自我价值的认同。同时，任务驱动教学法需要学生通过自主合作探究的方法来学习诗词，不同阶段的学生心智发育并不相同，合作学习经验要相互尝试，因此在合作诗词学习任务时会暴露很多问题。分工不合理，例如需要小组合作完成任务时，某些小组只有一两位组员进行讨论，个别学生不发表观点。小组内部缺乏沟通，在展示诗词大意的环节中，负责回答的同学并没有真正理解，可见在合作学习中缺乏沟通。在任务驱动教学法中需要教师布置教学任务，学生明白教师所布置任务用意，学生进行独立思考再进行小组合作完成任务，学生的自由发挥的时间变长。对于讲授法而言，任务驱动教学法用时会更久。综上所述，通过任务驱动教学法对宋代诗词教学实践可以发现，创造情境任务可以激发学生对诗词学习的兴趣，诗词学习的方法变得多元化增加了实践性，多元评价能更好的落实核心素养。但是在实际教学中，也发现诗词内容的整体设计存在一定难度，而且情境任务的设计要兼顾多个方面，在具体操作时又比较耗费时间，学生对用合作学习来完成任务的学习方式尚未适应。可见，任务驱动教学法在诗词教学中具有可行性，但是需要谨慎运用。

4基于任务驱动教学法的教学策略任务驱动教学法在诗词教学中相较于传统教学方法显得灵活，教学内容、教学方法、教师和学生相互合作、课堂类型等因素都会直接间接的体现在教学实践中，改变原有的教学方式优化教学内容，故此，提出对比上述调查结果所解决的问题如下。4.1改变传统的诗词教学模式教师、教材、课堂三中心是传统教学模式，我国教师普遍使用的教学模式，运用在各类教学内容中进行教学实践。而教师对教材、辅助工具书、念电子课件的现象较为普遍，教师对教学目标不明确，引起教学内容设计杂乱无章，片面讲授书本知识，空出许多课上时间，并没有使学生高质量利用课上时间，没有小组合作没有办法清楚了解学生的想法和集体的总结能力。新课标改革下，传统的教学模式并不适用所有的教学内容，从诗词教学来看注重课本以及教师撰写的教案作为讲解材料是不能满足学生对诗词的学习，传统的以教师为主导的课堂并不使用诗词教学，反之以学生为中心是近年来教学改革的重点，这就要求教师摒弃旧的教学模式，寻找新的教学模式。这意味着教师的教学模式的改变是必然的，教师深入了解教学目标，理解教材设计的初衷，充分把握教学内容，心中形成整体的知识框架。新的诗词教学模式的选择可以参考上面运用任务驱动教学方法设计教学内容的整个流程，重视学生的自主学习和小组合作能力，锻炼学生学习诗词的能力。在任务驱动教学法的教学模式中，运用不同类型的任务，让学生和教师同时参与到课堂教学中，在上一章中通过布置导入任务，让学生自行朗读课文，教师起到一个辅助纠正读音的作用，让学生自己去体验诗词的韵味。布置小组任务，小组成员各自分想的看法，学生主动提出对其他小组成员回答的看法提出质疑，敢于提出不同看法。可以设计多种多样的教学任务激起学生学习的热情和兴趣，除去用在诗词教学中也可以用在其他教学内容，这就需要教师根据教学内容适当调节，培养学生全面发展，提升学生核心学习素养。更为重要的是，使用任务驱动教学法的教学模式，能够改变传统教学单主体传递知识的弊端，使教学模式想着双主体及多主体的方向发展。上述总结，诗词教学模式的改变更好的解决传统教学模式的问题，让教师改变教学模式，找到更优的诗词教学模式，了解并运用布置任务的方式引导学生学习诗词，让学生通过自主学习和小组合作的方式体会诗词的魅力，充分利用课堂的时间，落实到实际课堂教学，响应教学改革的政策。4.2运用新型教学法讲解诗词在诗词教学中，任务驱动教学法有效的解决了传统教学法在面对诗词教学时的困境。它采用完成任务的方式改变了传统教学法的单一性，用丰富的任务模式增强了学习诗词的兴趣。在整体教学过程中，教师可以通过精心设计的任务活动，引导学生超越文本表面，深入探索情节、人物性格及其背后的文化内涵，从而促进学生的高阶思维发展和语文素养提升。教师根据诗词自身设计任务，通过细致的文本解读来培养学生的逻辑思维能力。例如，在学习苏轼的诗词时，用任务层层递进诗词内容能充分发挥学生自身的能力，感受词作的情感，理解诗人所表达的意象，相比于传统教学运用多媒体、文本讲授多以“教师”为核心，运用任务驱动教学能更多的以“学生”为主体进行优于传统的教学方法，学生通过这种精细化的文本分析任务，不仅能锻炼对词作细节的把握能力，还能在讨论中深入思考人物行为背后的情感与动机，从而提高了自身的思辨能力。教师可以设计问题性任务，促进学生多角度分析并拓展思维。从“十年生死两茫茫”与“十年生死意茫茫”有什么不同？提出问题引起学生思考，学生在完成任务时，需要结合诗词的细节和“诗人”与“亡妻”之间的思念，进一步思考这些所象征的意义。这样的任务需要学生要从多种不同的角度进行分析，不仅提高学生的分析能力，还能培养学生敏捷的思维，让学生学会从多个角度理解诗词作品中隐藏的意义。教师也可以设计小组之间相互讨论的任务，让学生提出不同的观点，用于提出质疑，让学生用诗词中的证据来支持自己的观点，也要倾听其他同学的观点，从而在观点的相互碰撞中锻炼自己集体合作的能力。教师在讨论结束后总结，让学生自行梳理讨论过程中的不足，使学生在讨论中进一步巩固自身能力。教师也可以设置成果展示环节，让学生在全班范围内分享小组讨论的成果，增强学生的自信心并结合团队合作进行阐述，其他小组则可以对其提出问题或补充观点。全班在这种交流的范围中，学生能获得更多思维启发，进一步提升学生的表达能力与合作意识，从而达到对诗词深度理解，学生通过这一任务，可以在探讨社会现实问题的过程中，锻炼批判性思维与实践性思维，将学习成果转化为生活中的应用能力，为其未来的语文学习与全面发展奠础。多种类型的任务可以培养学生多种能力，包括自主能力、小组合作互助能力、思维构建等多方面培养学生发展，不在拘泥于单一的教学法而用多元化的教学法让学生对诗词教学产生兴趣，使语文课堂变得生动有趣。

5结论与展望结论是整篇论文的总结点和精髓，是论文的落脚点，应重点阐述自己的研究成果，进一步提出前瞻性的建议与展望。宋代诗词在骨子里流动着的是中华优秀传统文化的基因，宋代诗词教学对于中华优秀传统文化的继承和弘扬具有重要意义。目前宋代诗词教学的普遍现象是只见枝叶，不见树木与森林。教师支离破碎地讲解和学生死记硬背地学，不仅打碎了诗词的意境，也消解了诗词背后的文化。为了使诗词教学更好落实语文核心素养，本研究尝试将任务驱动教学法运用到宋代诗词教学中。展望未来，随着教育理念的不断更新，任务驱动教学法的应用将更加广泛，期待更多的教育研究者和实践者加入到这一领域的探索中。1.主要结论任务驱动教学法对宋代诗词教学内容进行整合，从情感和诗人等角度来学习宋代诗词的内容，可以有效解决宋代诗词教学内容遇到问题。通过创造情境衔接到诗词的意境中，让学生进入诗词的情境中激发学习诗词的热情，学生在任务驱动教学法的作用下去开展各种各样的宋代诗词讨论，增强了诗词学习的实践性，教学评价提供真实而充分的结果，落实核心素养。可见任务驱动教学法在宋代诗词教学内容、教学方式和教学评价等方面表现出重要价值，有效解宋代诗词教学现存的问题，响应了新课改的变革要求。任务驱动教学法在诗词教学的运用具有可以进行使用的，但任务驱动教学法的研究仍处于尝试阶段，仍有许多问题需要解决。设计情境任务，对教师而言也有一定的难度，且时间和精力成本很高，学生对于合作学习也尚未适应。这些问题可以解决，相较于传统的教学方法任务驱动教学法解决教师在讲解宋代诗词的时候单一的教学方法，能提升学生的学习兴趣。2.研究展望经过研究，对于任务驱动教学法在宋代诗词教学实践中运用的理论研究和实践探索已有初步了解，基本达到目标，但对于实践经验尚有不足，仍需要在今后的研究中强化和落实，对教学内容设计任务情境有待升级，在任务实施仍缺乏明确的方法设计任务，需要在今后的实践中不断反思总结，需要大量的实践和尝试，为了宋代诗词教学更好地发挥其传承中国传统文化的作用，应该继续深入研究宋代诗词教学和任务驱动教学法，谨慎地将任务驱动教学法运用到诗词课堂中，通过教学实践验证自己的研究，朝着建设诗词教学完善的道路走去。参考文献徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008(11):36-37.沈爱凤,韩学芹.职业教育中“任务驱动式”教学模式的探讨与应用[J].职教论坛,2016,(02):46-49.刘建强.任务驱动:科学探究教学的重要策略[J].教育研究与实验,2015,(01):81-85.钱汝琦.对外汉语中高级阶段古诗词教学初探[D].杭州市浙江大学,2010.孙婷.论古诗词在对外汉语教学中的应用[D].长春市吉林大学,2013.吴方敏.对外汉语古诗词教学实践与思考[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2018(06):88-89.陈俊.对外汉语中的诗词文化教学[D].昆明市云南大学,2012.苏瑞.对外汉语初级阶段古诗词教学模式探究——以波兰学生为例[C].“四个全面”·创新发展·天津机遇——天津市社会科学界第十一届学术年会优秀论文集(上).天津:天津人民出版社,2015:174-180.董灏.东干族留学生汉语诗词教学研究[D].兰州市西北师范大学,2018.后晓囝.任务驱动教学法在高中阅读教学中运用的实践研究[D].武汉市华中师范大学,2022.Prabhu,N.S.SecondLanguagePedagogy[M].Oxford,OxfordUniversityPress,1987,37-40.Willis,J.AFrameworkforTask-BasedLearning[M].England,AddisonWesleyLongmanLimited,1996,183.Eulices,CórdobaZúñiga.ImplementingTask-BasedLanguageTeachingtoIntegrateLanguageSkillsinanEFLProgramataColombianUniversity[J].Teachers'ProfessionalDevel