高中语文人教统编版必修 上册第三单元9（念奴娇·赤壁怀古 永遇乐·京口北固亭怀古 声声慢（寻寻觅觅））9.1 念奴娇·赤壁怀古教案

-1-高中语文人教统编版必修上册第三单元9（念奴娇·赤壁怀古永遇乐·京口北固亭怀古声声慢（寻寻觅觅））9.1念奴娇·赤壁怀古教案教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计思路本节课围绕《念奴娇·赤壁怀古》展开，以培养学生古诗词鉴赏能力为核心。通过分析词人的创作背景、词作的艺术手法和情感表达，引导学生深入理解作品内涵。课程内容紧扣课本，注重实际应用，旨在提升学生的语文素养和审美能力。核心素养目标1.培养学生审美鉴赏能力，通过对《念奴娇·赤壁怀古》的品味，提升学生对古典诗词的审美感知。

2.强化文化理解，让学生在理解词人情感的同时，加深对历史文化的认识。

3.提升语言建构与运用能力，通过分析词句，锻炼学生的语言表达和文学素养。

4.增强思维品质，培养学生辩证分析历史人物与事件的能力。学习者分析1.学生已经掌握了相关古诗词的基础知识，如对诗词格律、韵律、修辞手法的初步认识，以及一些著名古诗词的背景和作者生平。

2.学生对古诗词的学习兴趣普遍较高，但不同学生对于古诗词的理解和欣赏能力存在差异。部分学生可能对诗词中的历史典故和意象有较强的兴趣，而另一些学生可能更倾向于语言文字的审美。

3.学生在分析《念奴娇·赤壁怀古》这类作品时，可能遇到的困难包括对词人情感把握不准、对历史背景理解不深、对艺术手法分析不够透彻等。此外，由于古诗词的语言与现代汉语存在差异，学生在翻译和解读时可能会遇到理解上的障碍。

4.学生在学习风格上，有的倾向于独立思考，有的喜欢团队合作。在教学过程中，需要考虑不同学生的学习风格，提供多样化的学习方式，如个人解读、小组讨论、课堂展示等，以适应不同学生的学习需求。教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、纸质教材《念奴娇·赤壁怀古》原文、古诗词鉴赏相关书籍。

2.课程平台：学校内部教学平台、网络资源库。

3.信息化资源：与《念奴娇·赤壁怀古》相关的视频资料、历史背景介绍文档、古诗词鉴赏教学软件。

4.教学手段：板书、PPT演示、小组讨论、角色扮演、多媒体教学等。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.教师播放《念奴娇·赤壁怀古》的朗诵音频，让学生在美的声音中初步感受词作的韵律和情感。

2.提问：同学们，这首词是哪位词人所作？大家知道它描述的是什么场景吗？

3.学生回答后，教师简要介绍词人苏轼及其创作背景，为接下来的学习做铺垫。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.分析词句，引导学生理解词人的情感：

-教师展示《念奴娇·赤壁怀古》原文，逐句分析词句，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，让学生体会词人的豪放情怀。

-学生跟读并尝试用自己的语言解释词句的含义。

2.探讨词的艺术手法：

-教师提问：词人在创作中运用了哪些手法来表达情感？

-学生回答后，教师总结：词人运用了对比、夸张、拟人等手法，如“故国神游，多情应笑我，早生华发”等，增强了作品的感染力。

3.结合历史背景，深入理解词作内涵：

-教师展示与赤壁之战相关的历史资料，引导学生了解词作背后的历史事件。

-学生讨论：词人在作品中如何表达对历史的感慨？

三、实践活动（用时15分钟）

1.学生分组，每组选取《念奴娇·赤壁怀古》中的一句词句，进行翻译和解读。

2.各组派代表分享翻译和解读成果，其他学生进行评价和补充。

3.教师点评，总结各组的表现，强调翻译和解读时应注意的要点。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生讨论：词人在作品中如何表达对人生的感慨？

举例回答：词人通过“人生如梦，一尊还酹江月”等句，表达了对人生短暂、世事无常的感慨。

2.学生讨论：词人在作品中如何表达对历史的思考？

举例回答：词人通过“千古风流人物，而今安在哉”等句，表达了对历史变迁和英雄人物的思考。

3.学生讨论：词人在作品中如何运用修辞手法？

举例回答：词人运用了比喻、拟人等修辞手法，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等，增强了作品的感染力。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的重点内容：词人的情感表达、艺术手法、历史背景等。

2.教师提问：通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，大家有什么收获和感想？

3.学生分享学习心得，教师进行点评和总结。

总用时：45分钟拓展与延伸1.《苏轼诗词选》：推荐学生阅读苏轼的其他诗词作品，如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》等，通过对比阅读，深入了解苏轼的词风和情感世界。

2.《三国演义》节选：引导学生阅读与赤壁之战相关的章节，如“草船借箭”、“火烧赤壁”等，加深对历史事件的理解，并思考词人在作品中如何融入历史元素。

3.《宋史·苏轼传》：介绍苏轼的生平事迹，帮助学生了解词人的个人经历及其对后世的影响，从而更好地理解《念奴娇·赤壁怀古》的背景和情感。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.学生可以尝试创作一首以历史为背景的诗词，模仿苏轼的写作风格，体会词人的情感表达和艺术手法。

2.学生可以查找与赤壁之战相关的历史资料，如地图、文物图片等，通过视觉和实物的辅助，更直观地了解历史场景。

3.学生可以参与线上或线下的诗词鉴赏活动，与同学和老师交流学习心得，提升自己的鉴赏能力和表达能力。

1.**诗词创作实践**：

-学生以《念奴娇·赤壁怀古》为灵感，创作一首新的古风诗词，可以是咏史、抒怀或者描写自然景物。

-作品要求：体现古风特色，注意押韵和平仄，鼓励创新。

2.**历史知识探究**：

-学生分组研究赤壁之战的历史背景，包括战役过程、涉及的人物和战略战术。

-分组展示：每组制作PPT或小册子，展示研究成果，进行课堂分享。

3.**艺术手法分析**：

-学生选择《念奴娇·赤壁怀古》中的一句词句，分析其运用的艺术手法，如比喻、拟人、夸张等。

-写作报告：学生撰写分析报告，分享自己的理解和发现。

4.**跨学科学习**：

-学生结合历史课学习的内容，分析《念奴娇·赤壁怀古》中历史事件的描述与历史事实的契合度。

-互动讨论：组织学生进行小组讨论，探讨历史与文学之间的联系。板书设计①《念奴娇·赤壁怀古》原文及重点词句

-大江东去，浪淘尽，千古风流人物

-故国神游，多情应笑我，早生华发

-人生如梦，一尊还酹江月

②词人苏轼及其创作背景

-苏轼简介：北宋文学家、书法家、画家

-词风特点：豪放派代表，情感丰富，意境深远

③艺术手法分析

-对比：大江东去与千古风流人物的对比

-夸张：千古风流人物的夸张描写

-拟人：大江东去的拟人化表达

④情感表达

-怀古之情：对历史的感慨和对英雄人物的怀念

-伤时之情：对人生无常和历史变迁的感叹

-壮志未酬之情：对个人抱负未实现的无奈和悲哀典型例题讲解1.例题：

《念奴娇·赤壁怀古》中，“故国神游，多情应笑我，早生华发”这句话表达了词人怎样的情感？

答案：这句话表达了词人对故国的怀念和对自身命运的感慨。词人通过“故国神游”表达了对过去辉煌岁月的向往，而“多情应笑我，早生华发”则流露出词人对自身未能施展才华、岁月虚度的悲哀。

2.例题：

分析《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句的艺术手法。

答案：这句词运用了夸张和对比的手法。通过“大江东去，浪淘尽”形象地描绘了历史的变迁和英雄人物的更迭，而“千古风流人物”则将历史长河中的英雄人物与滚滚长江相提并论，突出了英雄人物的永恒价值。

3.例题：

在《念奴娇·赤壁怀古》中，词人如何表达对历史的感慨？

答案：词人通过“人生如梦，一尊还酹江月”表达了对历史的感慨。人生如梦，意味着人生短暂，而“一尊还酹江月”则是对历史的敬仰和怀念，体现了词人对历史的深刻感悟。

4.例题：

《念奴娇·赤壁怀古》中“小乔初嫁了，雄姿英发”描绘了怎样的画面？

答案：这句词描绘了小乔初嫁时的美好画面。通过“小乔初嫁了”点明人物，而“雄姿英发”则形容小乔的英俊形象，展现了词人对美好事物的赞美。

5.例题：

分析《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”一句的意境。

答案：这句词的意境深远，通过对“人生如梦”的比喻，表达了词人对人生短暂、世事无常的感慨。而“一尊还酹江月”则将词人的情感寄托于明月，展现了词人超脱世俗、追求精神寄托的情怀。教学反思教学《念奴娇·赤壁怀古》这一课时，我深感古诗词教学的魅力和挑战。首先，我注意到学生对词中的历史背景和人物形象有着浓厚的兴趣，这让我感到欣慰，因为古诗词教学不仅仅是文字的解读，更是文化的传承。

在导入新课时，我采用了朗诵音频的方式，让学生在美的声音中进入课堂。我发现，这样的方式能够迅速抓住学生的注意力，让他们在轻松的氛围中开始学习。但在讲授新课的过程中，我发现部分学生对于词句的理解还不够深入，这让我意识到在今后的教学中，需要更加注重引导学生进行细致的文本分析。

在实践活动环节，我安排了小组讨论和创作诗词的任务，目的是让学生在实践中提升自己的能力。然而，在讨论过程中，我发现有些学生参与度不高，这可能是因为他们对诗词的鉴赏能力有限，或者是缺乏自信。因此，我需要在今后的教学中，更多地鼓励学生表达自己的观点，同时也要提供更多的指导和帮助。

总的来说，这节课让我对古诗词教学有了更深的认识。我将继续探索有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们提升古诗词鉴赏能力，让古诗词的魅力在他们的心中生根发芽。教学评价与反馈1.课堂表现：学生们在课堂上积极参与，对于词句的理解和讨论表现出较高的热情。在朗读和翻译环节，大部分学生能够准确表达词意，但在深入分析词人的情感和艺术手法时，部分学生显得有些吃力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生们能够围绕《念奴娇·赤壁怀古》中的重点词句进行深入探讨，提出了许多有见地的观点。例如，有小组通过对比《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》中的相似词句，分析了苏轼在不同作品中的情感变化。

3.随堂测试：通过随堂测试，我发现学生对词句的翻译和基本理解掌握较好，但在分析词的艺术手法和情感表达方面，仍有提升空间。测试结果显示，学生对苏轼的豪放词风和怀古情怀的理解较为到位。

4.学生自评与互评：在课后，学生们进行了自评和互评，他们能够