新质生产力在高职院校教师数字化转型中的挑战与机遇

2025年第7期教育教学研究前沿No.72025（Vol.003）·022·新质生产力在高职院校教师数字化转型中的挑战与机遇（黄冈科技职业学院，湖北黄冈438000）摘要：在科技与产业深度融合的当下，新质生产力以数字技术、人工智能等为核心驱动力，重塑经济社会发展格局，也为职业教育领域带来深刻变革。高职院校作为培养技术技能人才的重要阵地，教师数字化转型成为适应新质生产力发展的必然要求。与此同时，新质生产力也为教师转型带来了前所未有的机遇，丰富的数字资源、先进的智能工具为教学创新提供支撑。深入剖析新质生产力在高职院校教师数字化转型中的挑战与机遇，有助于教师明晰发展方向，推动职业教育教学模式革新，培养出契合时代需求的人才。对此，本文通过概述新质生产力背景下高职院校教师数字化转型，进而分析新质生产力在高职院校教师数字化转型中的挑战与机遇，以期为推动职业教育教师队伍数字化能力提升和教学模式创新提供理论参考和实践路径。关键词：新质生产力；高职院校教师；数字化转型中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：3006-001X（2025）07-0022-03DOI：10.12462/FETR.issn3006-001X.2025.07.008TheChallengesandOpportunitiesofNewQualityProductivityintheDigitalTransformationofTeachersinHigherVocationalCollegesff一、新质生产力背景下高职院校教师数字化转型概述新质生产力是一种以科技创新为引领，融合数字技术、人工智能、大数据、云计算等前沿技术的新型生产力形态。强调知识、技术和创新在生产过程中的核心作用，使生产过程更加智能化、数字化和绿色化，推动产业向高端化、智能化、绿色化方向发展。高职院校教师数字化转型是指教师在新质生产力背景下，主动适应教育数字化发展趋势，将数字技术深度融入教学、科研、管理和社会服务等工作中，转变教育教学理念、更新教学方法与手段、提升数字化素养与能力，以培养适应数字时代需求的高素质技术技能人才的过程。新质生产力通过多种途径影响高职院校教师的数字化转型。首先，产业变革对人才需求的变化是直接驱动力。作者简介：张帆，博士，研究方向为搜索引擎技术、职业教育。基金项目：湖北省中华职业教育社2025年度课题研究项目HBZJ2025372新质生产力驱动高职院校教师数字素养提升路径研究阶段性研究成果2025年第7期张帆：新质生产力在高职院校教师数字化转型中的挑战与机遇No.72025（Vol.003）·023·新质生产力推动产业向数字化、智能化方向发展，企业对技术技能人才的数字化素养和创新能力要求提高。为满足产业需求，高职院校必须培养具备相应能力的学生，这就促使教师进行数字化转型，更新教学内容和方法，提升学生的数字技能和创新能力。其次，数字技术的发展为教师数字化转型提供了技术支撑。新质生产力带来的先进数字技术，如人工智能教学平台、虚拟仿真技术、大数据分析工具等，为教师开展数字化教学提供了丰富的手段和资源。教师可以利用这些技术创设更加真实、互动性强的教学环境，提高教学效果。最后，教育政策的引导也起到重要作用。国家和地方政府为推动职业教育数字化发展，出台了一系列政策文件，鼓励高职院校加强教师数字化能力培养，开展数字化教学改革。这些政策为教师数字化转型提供了政策保障和支持，引导教师积极参与数字化转型实践。二、新质生产力在高职院校教师数字化转型中的挑战（一）数字素养滞后，技术融合乏力部分高职院校教师对数字技术的掌握停留在基础层面，如简单的办公软件操作。对于复杂的教学软件，如虚拟仿真教学平台、智能教学管理系统等缺乏熟练运用的能力。在开展线上教学时，无法充分发挥教学平台的功能，导致教学效果不佳。例如，在使用虚拟仿真软件进行实践教学时，教师不能有效引导学生进行操作，无法解决学生在操作过程中遇到的技术问题，影响学生对实践内容的掌握。开发高质量的数字教学资源需要教师具备一定的教学设计、多媒体制作和编程等能力。然而，有的教师在这些方面能力不足，难以独立开发出具有创新性和实用性的数字资源。同时，在整合网络上丰富的数字资源时，教师缺乏筛选和整合的能力，不能将优质资源有效融入教学中，导致教学内容缺乏吸引力和针对性。（二）教学模式陈旧，转型实践受阻长期以来，高职院校教师采用传统的课堂讲授式教学模式，以教师为中心，注重知识的灌输。在新质生产力背景下，需要转变为以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。然而，这种教学观念的转变并非一蹴而就，有的教师短时间内难以摆脱传统教学观念的束缚，在教学中仍然采用传统的教学方法，忽视学生的主体地位。混合式教学融合了线上教学和线下教学的优势，是高职院校教师数字化转型的重要教学模式。但在实际实施过程中存在诸多障碍：一方面，教师在设计混合式教学方案时，难以合理安排线上线下教学环节，导致教学流程不顺畅；另一方面，学生对线上学习的自主管理能力参差不齐，部分学生缺乏自律性，不能按时完成线上学习任务，影响混合式教学的整体效果。此外，线上教学平台与线下教学的衔接也存在问题，如教学资源的同步、学习数据的反馈等，给教师的教学管理带来困难。（三）数据安全薄弱，技术适配迟缓高职院校教师在数字化教学过程中，依赖各种教学平台和工具，如在线教学平台、学习管理系统等。然而，这些平台和工具在使用过程中常常出现稳定性问题，如卡顿、掉线、数据丢失等。这些问题不仅影响教学进度和教学效果，还会增加教师的工作负担和心理压力。例如，在直播教学过程中，如果平台出现卡顿或掉线，会导致教学中断，影响学生的学习体验。在数字化教学中，教师和学生产生了大量的数据，如学生的学习成绩、学习行为数据、个人信息等。这些数据的安全至关重要，但目前存在数据泄露和隐私保护风险。一方面，教学平台和软件可能存在安全漏洞，被恶意攻击导致数据泄露；另一方面，部分教师和学校对数据安全的重视程度不够，在数据存储、传输和使用过程中缺乏有效的安全措施，容易造成学生数据的泄露，侵犯学生的隐私。三、新质生产力在高职院校教师数字化转型中的机遇（一）智能工具赋能教学创新新质生产力的快速发展为高职院校教师提供了丰富的智能教育工具，深刻改变了传统教学模式。以人工智能、大数据分析和虚拟现实为代表的数字技术，使教师能够构建更加高效、个性化的教学场景。例如，AI智能备课系统可以自动生成符合职业院校专业特色的教学方案，减轻教师重复性工作的负担；大数据学情分析平台能实时监测学生学习进度，帮助教师动态调整教学策略。这些智能工具的应用，使高职教师从单一的知识传授者转变为学习引导者和资源整合者。教师可以借助数字化手段设计项目式、混合式教学，比如通过“线上理论学习+虚拟仿真实训+线下实操指导”的三段式教学提升学生的综合职业能力。同时，智能工具还能促进教学评价的科学化，如利用语音识别技术分析课堂互动质量，通过眼动追踪评估学生学习的专注度，为教学反思提供数据支撑。值得注意的是，智能工具的应用并非替代教师，而是通过人机协同放大教师的教学效能。又如，在数控加工专业教学中，教师可以结合2025年第7期教育教学研究前沿No.72025（Vol.003）·024·AR设备直观展示机床内部结构，再引导学生进行实操训练，既保障了教学安全性，又提升了学习效果。（二）数据驱动精准教师发展新质生产力构建的教育大数据生态系统，为高职教师专业发展提供了精准化支持。通过采集教师课堂教学行为、学生评教数据、科研成果等多维度信息，形成动态更新的教师数字画像，实现从“经验式”培训向“数据驱动”发展的转变。这种数据驱动的培养模式具有三个显著优势：一是诊断精准化，通过分析课堂录像中的师生互动频率、提问质量等微观指标，客观评估教学薄弱环节；二是培养个性化，根据教师所处职业发展阶段智能匹配培训内容；三是反馈即时化，教师可以随时查看教学改进效果的数据可视化报告。更重要的是，大数据分析能够发现传统观察难以捕捉的发展机遇。比如通过聚类分析发现，具有企业工作经历的教师在“产教融合课程开发”方面表现突出，学校便可以组建跨专业教学创新团队，促进经验辐射。这种基于数据的教师发展机制，使高职院校能够建立教师能力提升的“监测—诊断—干预—评估”闭环系统，为新质生产力背景下的教师数字化转型提供持续动力。（三）产教融合深化“双师型”队伍建设新质生产力推动的产业数字化浪潮，为高职院校“双师型”教师培养创造了前所未有的机遇。工业互联网平台、数字孪生技术等新型基础设施，构建了校企协同育人的数字化纽带。例如，某智能制造校企共建的“虚拟工厂”平台，允许教师实时接入企业生产线数据流，在教学中使用真实的设备运行参数和故障案例，使课堂讲授与产业实践保持同步更新。这种深度产教融合带来三重变革：一是突破传统下厂实践的时空限制。教师通过远程接入企业数字系统，即可掌握最新技术标准；二是推动课程内容动态更新。基于行业大数据分析的岗位能力图谱，帮助教师及时调整实训项目；三是促进教学方式转型。教师可以组织学生参与企业真实项目的云端协作。又如，某高职院校与云计算企业共建“工程师驻校工作站”，企业专家通过AR眼镜远程指导教师解决实训设备调试难题，同时教师将企业案例转化为教学项目。这种双向赋能机制使该校“双师型”教师占比两年内从42%提升至68%。新质生产力创造的数字化产教融合生态，正在重塑高职教师“上得了讲台、下得了车间”的专业发展路径。（四）资源共享打破时空限制5G、云计算等新质生产力要素构建了高职教师资源共享的数字化基础设施，有效破解了区域间、院校间的发展不均衡问题。通过虚拟教研室、云端教学资源库等平台，优秀教学资源得以指数级扩散。例如，国家级职业教育专业教学资源库已汇聚3.2万条标准化课程资源，西部某高职院校教师直接调用东部院校开发的精品虚拟实训项目，使机床维修课程教学质量提升40%。这种资源共享呈现三大特征：一是多主体协同，企业提供真实项目案例，示范院校输出优质课程，普通院校共享特色资源，形成“共建共享”生态；二是智能化匹配，通过标签化管理和推荐算法，教师可以精准获取所需资源；三是沉浸式体验，借助VR技术，教师可以“进入”千里之外的名师课堂观摩教学。值得关注的是，资源共享正在催生新型教师协作网络。某省高职院校组建的“区块链技术教学联盟”，通过智能合约实现教学成果的跨校认证，教师开发的优质数字资源被其他院校采用即可获得数字学分。这种机制激发了教师参与资源建设的积极性，联盟成立一年内新增共享资源1.5万份。新质生产力推动的资源共享模式，不仅扩大了优质教育资源的覆盖面，还构建了职业教育教师发展的数字共同体，为教育均衡发展提供了技术解决方案。四、结束语新质生产力在高职院校教师数字化转型进程中挑战与机遇并存。数字素养滞后、教学模式陈旧以及数据安全薄弱等问题，阻碍着教师数字化转型的步伐。然而，智能工具的普及让教学创新拥有了更多可能，教师得以借助多样化的技术手段激发学生学习兴趣；数据驱动模式为教师发展提供精准指引，通