“双减”背景下小学数学作业设计共4篇

“双减”背景下小学数学作业设计1

"双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心研究小学数学作业设

计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业

设计路径，最大限度地激活学生潜能，提升学力。

一、趣一一彰显作业设计的童趣性

"趣'即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基

于学生的年龄特点及学习心理，将枯燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动

融入多感官体验，让学生享受作业带来的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种先进教学媒体，包含

生动形象的生活化教学情境的作业。沉浸式作业有利于突显作业内容的实用性、

普及性和科学性，使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情画

意"，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的"纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽象，从直观体验上升

到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进知识的理解。这不仅是知识的运用，更是

能力、情感等多方面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为一

体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更多自主探索和发现的

时空。这种作业的重点是使学生对外部信息进行主动的选择、加工和处理，权衡

作业的“与时俱进”并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容，还

扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获取知识的能力。

二、宜一一彰显作业设计的适宜性

“宜、即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，要基

于学生立场，顾及各层次学生的心理需求，在作业的难度、数量、形式等方面，

努力满足学生个性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面向全体，兼顾特长，

照顾学困'’的原则，将作业难度分为基础型、提高型和拓展型等层次。学生可以

根据自己的能力自主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做不

了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求，为每个学生提供适切的

发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩自如的形式，使作业

数量适当、难易适度，让各个层次的学生都能得以弹性发展。对于优等生，可以

减少徒劳的作业,甚至不留作业,让其获得自由发展的时间和空间；对于后进生，

可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样可以培养和发展学生的主

体意识，激发学生自主创新的意识，让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、生活环境等因素，把

作业的选择权交给学生，改变了以往“一刀切”的做法，提高作业的针对性。以套

餐的形式建立作业库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样自

主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学生的积极性。

三、灵一一彰显作业设计的灵动性

"灵、即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。教师在设计作业时，注

重知识的生长点及延伸点，强化知识的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主

建构数学概念，着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼"

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设计一些问题或条件开

放的作业，打破作业固有的标准答案的惯性思维。这样一方面可以发散学生的创

新思维，另一方面可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独立

思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连"

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识内部的整体性、关联

性十分密切。因此，教师要从教材内容的整体性出发，采用关联式作业，帮助学

生在一定的知识系统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的"你中有我"

融合式作业可以彰显数学作业"你中有我，我中有你"的别样之美。几个知识

点的有机融合，往往可以使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学

生自主建构数学概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维在作

业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业设计路径，可以使作业

寓练于乐，融入多感官体验，适应个性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计

的童趣性、适宜性、灵动性，进而让"三元素〃作业助力真正的数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计2

根据教育部门扎实推进“双减"工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生

的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活

动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、

机械、重复性的大量作业，达到“减负增效"目的；要使作业真正为教学服务，为

素质教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方面仍存在一

些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此

以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看

待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高学生学习数学的积极

性，使其形成数学学习方法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果，找出

现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降

低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况，激

发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，

我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。

作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,

并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。

作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适

合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。

作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难

度要符合学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性

要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣，我

们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完

成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是

指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学

知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经

验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学"图形的密铺"时，鼓

励学生在家自己借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学

习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图

形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴

趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学"1一10各数的认识"后，设计"找

找生活中的数字"实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数,通过有趣的找数、

认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。再比

如，在教学"时分秒的认识"后，设计"家庭作息时间表"实践活动，鼓励学生设计

自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知

识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学

知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更

系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展"整体建构知识结构”思维导图的

制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单

元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清

晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将单元内

容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助于学生形成条理化、

结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及

格式