《蜜蜂》教学设计

《蜜蜂》教学设计

教材简析：

《蜜蜂》是义务教育课程原则试验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文，作者

是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一种试验，即证明蜜蜂

与否具有识别方向的能力。文章首先简介了问题的产生，即"听人说""蜜蜂有识别方向的

能力,无论它被抛弃到哪里，总是可以自己回到原处"。接着用了较长的篇幅简介他在女儿的

配合下进行了蜜蜂能否识别方向的试验。最终得出结论：“我"尚无法解释蜜蜂为何有识别

方向的能力。

设计理念：

教学本文紧紧围绕本西元〃留心观测，善于发现〃这一专题，首先采用以读为主，引导学

生弄清作者为何做试验，试脸是怎么做的，最终结论是什么，同步抓住重点词句体会作者严谨

的科学态度和求实的研究作风;另首先充足挖掘文本的教育功能，让学生懂得，只要做生活的

人有心人,留心观测身边的事物，多动脑思索，每个人就会有所发现，有所收获。

教学目的：

1会认"试、3佥、证”等10个生字，会写"论、袋、证”等14个字。对的读写“无

论、试验、证明〃等词语。

2反复默读课文，理解课文重要内容，懂得作者做了一项什么试验得出什么结论，是怎

么得出的。

3,学习作者法布尔留心观测、善于发现和积极探索的精神，以及严谨的科学态度和求实

的研究作风。

课前准备:

1学生搜集有关蜜蜂的资料。

2教师制作多媒体课件。

教学课时：2课时

第二课时

教学目的：

1、深入学习课文，理解作者是怎样做试验的，成果怎样。

2、学习法布尔的观测、发的口探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

教学重难点：

通过读书讨论，明确作者从试验中得出了什么结论，是怎么得到的是教学重点；体会

4、请同学们看课文视频，回忆课文讲了T牛什么事？（生回答，师板书）

5、是的，课文重要讲的是一次有关蜜蜂的试验。

精读、探究

师：作者为何要做这次试验呢？

生：为了证明蜜蜂与否具有识别方向的能力

师：你在哪里懂得的?

生：（第一自然段）

师：谁能来读一下第一自然段？

哦，读了这里，我懂得了作者的试验原因，是？

生：听说蜜蜂有辨别方向的能力（课件出示这句话）

师：听说？既然已经"听说"了，为何还要做试验呢？

生：听说的就不一定是真实的。

师：是啊，俗话说耳听为虚,眼见为实。科学是来不得半点虚伪的，法布尔没有轻信,

盲从他人的结论，他有严谨的科学作风，要验证听说的事，决定亲自试验一下。想懂得法

布尔是怎样做试验的吗？

请同学们读读第二自然段，看见解布尔为了试验的成功，做了哪些准备工作？分几步

做的？画出有关的语句，给每一步标上序号。可以同桌讨论。（课件出示）

师：谁来当当小讲解员？把试验环节说给同位听听。

（1\在自己家花园里捉来蜜蜂放在一种袋子里

(21在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

(31在两里远的地方放飞

(4)、叫小女儿在蜂常旁等

生讲解(师出示对应的课件)

师：为了保证试验的成功，这些做法与否都是必须的？(生思索后发言)

(1\在自己家花园里捉来蜜蜂放在一种袋子里一便于观测

(2\在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证明飞回花园的蜜蜂是"我"抛弃的

(3X在两里远的地方放飞——证明蜜蜂与否认识回家的路

(4X叫小女儿在蜂窝旁等一理解蜜蜂飞回来的时间

师：从这些做法中，你感受到法布尔是个怎样的人？

生：考虑周到、全面、仔细、做事严谨

师：法布尔做这个试验时考虑非常周到仔细。（板书：周到仔细）做科学试验就需要这

种严谨细致的态度。

蜜蜂被放出来后,你看到了什么？

生「那些被们了很久的蜜蜂……减少阻力”（课件出示这句话）

师：此时的蜜蜂真的触到地面了吗？

生：（没有，从几乎可以看出来。）

师：作者的用词非常严谨啊，一种几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难状况

描绘出来啦。

蜜蜂就要触到地面了，那这里你应当用什么样的语气来读？

生：（紧张的，着急的,怜爱的。）

师：谁乐意带着这样的感情来读一读？

生读

师：听得出，你有些紧张小蜜蜂，谁能读得更紧张些？

生读

师：不仅仅我们观测到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思索和

推测？

生："我想，他们飞得这样低，怎么能看到遥远的家呢？在回家路上，我推测蜜蜂也

许找不到家了。"（课件出示这句话）

师：为何我这样推测呢？结合作者的试验过程以及试验后观测到的现象找找我推测的

根据。

生：（远，闷在袋子里，陌生的景物，起风）

师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人？生：

（善于思索，善于观测的人。）

师：仅仅会观测生活的人，假如不愿动脑筋，那么他永远不会进步，而只会思索的人，

不去从实际出发，那么就只能闭门造车，而我们的作者就是一种懂得把观测和思索相结合

的人。

尚有哪些语句，写了作者面对蜜蜂，引起的种种思索？

生：（我放飞蜜蜂的时候是两点整。也就是说，四十分钟的时间里,那两只小蜜蜂飞了

两里多路，这还包括了采花粉的时间。）

师：在什么状况下，作者进行了这样的思索？

生：（没等我进门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两

只蜜蜂飞回来了！它们在两点四十分回到蜂窝里，浑身都是花粉呢。）出示这句话

师：哇，居然小蜜蜂比他回来的还要快，真厉害，听到这个消息时，你是什么心情？

生：（快乐，激动、甚至有点意外的心情）

师：那么就请你带着快乐，激动，甚至有点意外的心情，读读这句话。

师：蜜蜂仅仅飞回来两只吗？

生：（不是，第二天，我又发现15只飞回来了。）

师：看到归巢的蜜蜂，作者发出了怎样的感慨？

生：（尽管他们逆风而飞,沿途都是某些陌生的景物，但他们确确实实飞回来了。）师：

通过这样的赞叹，更萌发了作者对蜜蜂怎样的情感。（出示这句话）

生：（爱慕）

师：当20只蜜蜂里，有17只蜜蜂飞回蜂巢时，作者做出了结论，你找到揭示试验成

果的段落了吗？

生：（蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。）（出示这句话）

师：这个试验阐明蜜蜂有无辨别方向的能力？

生：有

师：作者为何说不是靠超常的记忆力？

生：（由于前面写着‘我‘把蜜蜂装在纸袋里，走了两里多路才放出来的。就是说蜜蜂

主线没有看到我走过的路，可它还是回来了，阐明它回来不是靠记忆力。而是它自身初原

有的一种辨别方向的能力吧。)

师：蜜蜂不是考记忆力来识别方向，那他靠什么来识别方向的呢？法布尔给我们确切

答案了吗？

生：没有。而是给我们一种"无法解释〃这样的模糊答案呢

师：什么是无法解释的本能？谁能举个例子说一说？

生：婴儿生下来就会吸奶；狗看到骨头就会扑过去；小鸡会自己啄破蛋壳出来……)

师：是啊，每种动物均有自己的本能，蜜蜂辨别方向也是他的本能，法布尔可以坦然

说出自己无法解释的结论，更深入阐明他是一种严厉看待科学,实事求是的人。

三、拓展延伸，总结升华

I师:同学们，蜜蜂究竟靠什么来识别方向的？由于法布尔生活在100数年前，当时的

研究条件十分有限，因此，在当时他不能解释蜜蜂的这种本能。但伴随时间的推移，科学的进

步，科学家们已经把这个奥秘解开了，请看老师给大家带来的资料。

（课件出示如下资料:诺贝尔奖金获得者、奥地利生物学家弗里希曾在20R纪40年代,

用一系列试验测出了蜜蜂的基本导航能力，证明了蜜蜂一般是运用太阳作为罗盘进行导航

的，蜜蜂是以太阳作为参照点，通过“舞蹈"表述怎样抵达它发现的蜜源。）

2师:蜜蜂怎么"舞蹈"请老师带来的一段视频。

同学们，你还懂得哪些动物不会迷路?它们凭借什么来判断方向、认识路线呢？

①指名交流。

鸽子、狗等动物不会迷路，虽然把它带到很远的地方，它都能运用自己的认路本领回到自

己家中。

鸽子具有辨别地球磁场变化的器官，鸽子的记忆力和视力都非常好,它有强烈的认巢性,

通过太阳或星星的方位，精确地判断回家的方向，无论把它带到几千里之外，它也能飞回老

家。

狗的嗅觉、听觉非常敏捷，记忆力很强，凭着这些特殊的能力,狗虽然离开主人数年，重逢

时也能相认，还能找回自己的家。

3总结:同学们，自然界尚有许多奥秘，只要同学们留心观测、善于思索，你们就会有诸多

的新发现，因此老师提议同学们在平时的学习生活中做一种留心观测的人。

四、作业

L深入搜集有关密封的知识和其他具有不一样本领的小动物的资料。

2、课外阅读法布尔的《昆虫记》。

板书设计：

14、蜜蜂

提出问题识别方向？

捉周到仔细

法布尔验证问题做善于观测

等善于思索

放实事求是

得出结论有能力！

教学反思

现代语文教学，非常直视个性化阅读和感悟，重视学生人胆地体现个人的创见^口疑问。

因此在在教学《蜜蜂》这课时，老师在直接引入课题后，可以引导学生提出"作者为何要

做这一试验”的问题，让学生学会思索，从而抓住"听说"这一词语，让学生理解了由于

法布尔不相信蜜蜂真有辨别方向的能力，因此要做这一种试验，并告诉孩了们不能轻易相

信他人的话，要像这位生物学家法布尔同样通过实践