《司马光》教学设计

《司马光》教学设计

《司马光》教学设计1

【教学目标】

1.通过课前预习、观看字形等方法随文识记“司、跌”等5个生字，通过观

看比较写好“司、庭、跌”3个生字。

2.通过跟教师读、画停顿符号等方法学习朗读课文，留意读好课文节奏。

3.借助注释、插图、微课、联系上下文和生活实际等方法了解课文大意，在

比照中感受人物形象，初步了解文言文特点。

【教学流程】

一、旧知导课，提示课题

1.揭题导课：今日我们要来学习一篇的课文一一司马光（板书课题）。

2.介绍复姓“司马”：司马光是一个人的名字，你知道他姓什么吗？我们在

一年级的时候就学过姓氏歌，里面就提到了不少复姓，有哪些？（诸葛、东方、

上官、欧阳）今日又生疏了一个的复姓，叫一一司马。

3.介绍司马光：司马光是北宋人，他是一位史学家、文学家、政治家，也就

是说他争论历史、写文章都格外厉害。他编写的《资治通鉴》就是一部很宏大的

史书。

4.联系旧知，引出“文言文”：司马光砸缸的故事大家都知道，今日我们要

学习的就是这个故事。但是今日的课文和寻常的课文很不一样，这是我国古代的

人们写文章的时候使用的语言，叫作“文言文”。1板书：文言文）

二、读出节奏，读通课文

1.范读：这是我们第一次学文言文，文言文的朗读和现代文有点不一样，所

以就先听教师来读一读。

2.跟读：是不是我现代文的朗读有点不一样？想不想来学一学呢？好，捧起

你们的书本，跟着教师来读一读。（逐句跟读）

3.开火车跟读：接下来我们开一列小火车好不好？（逐句开火车3-4人跟

读，随时词卡正音）

4.集中正音（瓮、迸）。

5.联读：读准了字音，又跟着我这样读了几遍，接卜来我们换一种方式来读

一读好吗？我们来联读，我读句子的句首，你们连着来把下面的句子读完整。

（群儿一戏于庭，一儿一登瓮，足跌一没水中，众一皆弃去，光一

持石击瓮破之，水迸，一一儿得活）

6.跟读长句：想不想再来读一读？我们接下来难度加大，跟着我来读长长的

一句好不好？（生跟读）

7.自由读：想不想试着自己连起来把它读一读？好，那就自己大声地读几遍

吧。

8.指名读。

9.画停顿符号：她棒在哪里呢？我们一起来看。她读文言文的时候是不是有些

地方做停顿了呀。我们来看一看，她在哪里做了小小的停顿？（齐答，师画斜杠）

10.引导觉察人物后面的停顿。

11.引导觉察动作后面的停顿。

12.小结：是呀，在表示人物名称和表示动作的词语后面稍稍作了停顿，这

个文言文读起来味道就不一样了。

13.齐读：我们再一起捧起书原来读一读这篇文言文吧。

三、读懂课文，讲好故事

（一）了解笫一句话的大意，学习理解文言文的方法

1.粗知大意：读了这么多遍课文你都读懂了什么？（自由沟通）

2.引出故事：你们用这样的方式告知了周教师这个故事或许的意思，让我知

道了故事原来发生的情形就是一一一起读（读第一句，其它隐灰）

3.借助不同的方式学习第一句。

（1）“群儿戏于庭”（标红）

借助注释理解“庭”：你是怎么读懂这个“庭”的？噢，注释告知了我们这

里的“庭”是庭院的意思。（圈画）我们可以借助注释来理解文言文的意思，其

实借助注释学文言文我们一点也不生疏。注释在哪里消灭过？对了，我们在学古

诗的时候就遇到过。

引导觉察文言文中词语的换序理解：戏于庭——在庭院中玩耍。聪明的你发

现了吗，文言文中有些词语的挨次和我们今日说的不太一样。“戏于庭”是“在

庭院里玩耍”。

换序理解（拓展）：这样的说法你会吗？下课了，我们都跑到操场上玩耍，

古人会怎么说？在操场上玩耍一一戏于场。铃声一响，我们都回到了教师学习，

又该怎么说？在教室里学习一一习于室。小结：同学们可真厉害，都会学古人说

话了。

文中的这群小朋友是在一一庭院里玩耍。我们一起在来读读这半句话。

（2）“一儿登瓮，足跌没水中”（标红）

你还读懂了什么？有一个小朋友爬到了一口瓮上面。“瓮”是什么？（微课）

合作表演“足跌没水中"：谁情愿上台来表演一下？是呀，“没水中”就是

指那个小朋友沉入到水中了。

情景创设，谈感受：眼看着自己的小伙伴要被水漂移了，你的心情怎样？

情感朗读：请你带着这种感受读读这两个短语。你能把这份心情读出来吗？

试试看。

3.想象说话：那你会怎么办呢？想什么方法救出来呢？［指名2-3生：

［二）了解其次句话的大意，在比照中凸显人物形象

1.了解其他人的做法：你们那么多的行为，文言文只用了一句话，那就是，

读一一众皆弃去。孩子们都怎么样了？（都跑开了，有的去找大人了，有的……

有的……）

板书：众弃去

2.读懂司马光的做法：只有司马光，他怎么办？一起读一光持石击瓮破之，

他怎么做的？（指名答复）你从哪里看到的？

3.演一演司马光：只有司马光没有慌（板书：光）持石击瓮，把这口瓮砸

破了，我们i起来演一演这个司马光击瓮破之的祥子。

4.情境创设，感情朗读：司马光呀，司马光，当其他小伙伴们都跑了的时候，

你为什么不跑呢？（谈感受，朗读）

5.了解人物形象：同学们，当小伙伴跌入瓮中的时候，全部的孩子都，读——只

有司马光一一你看到了一个怎样的司马光？（指名2生答复，朗读，齐读）

6.读懂结局：果真，司马光的方法奏效了，一起读一一水迸，儿得活。开火

车读。你看到了一个怎样的情形？

7.小结：瓮被一一砸破了，水一一涌了出来，所以小孩一一得救了。一起再

来读一读。

8.齐读：看来你们真的把这个文言文的故事读懂了，让我们捧起书本一起再

来读一读吧。

（三）借助注释讲故事

1.引导学生借助注释讲故事：接下来，我们要借助注释来讲一件这则故事

吗？同桌之间相互讲一讲。

2.推举同桌讲故事：觉得自己的同桌讲得怎么样？推举一位来讲一讲。（用

讯飞呈现于屏幕之中）

3.检查是否借助注释。

4.师生合作文白互读，梳理构造。

5.文白比照，觉察特点：刚刚那位同学讲这个故事的时候用了这么长长的一

段话，课文只有短短两句话，你觉察文言文有什么特点？（自主沟通）

四、小结课堂，指导书写

L男女生合作读课文。

2.感受文言文的文化：其实啊在古代，读文言文还可以用吟唱的方法，我们

一起来听一听。

3.指导书写：庭、跌。

《司马光》教学设计2

备课组一年级组下册执教人：

共案局部

课题：《司马光》教学设计

教学理念：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写

字训练，不仅提高了学生的写字力气，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。

教学目标：

1、学问目标：通过读书，生疏“司、假”等13个生字，会写“别、至广等

6个字。

2、力气目标能止、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟

司马光遇到紧急状况，冷静、勇敢、坚决救人的品质。

3、情感目标培育学生制造性思维力气。

重点难点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。

教具预备：生字卡片、挂图或课文故事的VCD.课件等。

自主预习：通过读书

提练主线：指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩

子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样?是谁救了他。是怎样救的?等等。

教学过程：

个案局部

一、素养训练

能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到

紧急状况，冷静、勇敢、坚决救人的品质。

二、合作探究

争论沟通

司马光冷静灵活，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比

一比，看谁的方法最好。

1.学生自己想方法。

2.分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

3.全班沟通。（引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方

法比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况下，什么方法是最好的）

4.再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

三、拓展延长

假设你是当时那些小朋友中的一员，你会怎么做呢？

1、谈话：

这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？

相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。

思路：创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课

文内容的感知，为课开放做铺垫。

2、观看：

出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？

思路：把观看与谈话结合起来，培育学生观看思考力气，口语表达力气，鼓

舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。

K对话平台

一、自读（扫清字词障碍，打下读悟根底。）

用自己宠爱的方式阅读课文。画诞生字，词，读准字音。

思路：培育自我读书力气，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于

学生形成良好的读书习惯。

二、识字（多种方法稳固识字，促进学生记忆。）

1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通

识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。

2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调

重点字“玩、司”的读音，同时引导学生留意“一”的不同读音。

思路：课标指出：识字和识字力气的培育是一二年级语文教育的重点。多形

式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，涪育学生的自主识字力气。

三、写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）

1、引导学生认真观看“我会写”中的六个字，觉察六个字的规律：左右构

造。组织学生争论在书写中应留意什么？

2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的

写法。

3、书写呈现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。

思路：课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训

练，不仅樨高了学生的写字力气，更重要的是促讲学生良好书写习惯的养成。

四、争论（读书沟通，理清故事内容。）

1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎

样掉时缸里的？当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。

2、分组争论，用刍己的话说一说读懂的问题。

思路：充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合

作的力气，促进学生对课文内容的埋解。

四、课后反思

小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要灵活冷静应

对，但到底会教给学生怎样的“素养”，也实在很有疑问。课文说，一个小朋友

掉进缸里后，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”，

而只有司马光没有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然灵活冷静，但吓哭了也是正常

反响吧，叫着喊着跑去找大人，更是正值做法，有的砸缸，有的去叫大人，并没

有冲突，何况假设司马光砸不破那口缸，又会如何呢？

很多特地讲给孩子们听的励志故事，都是这样不知所云。比方用功的人一边

读书一边吃饭，把馒头醮着墨汁吃下去了啦，读书时为了不打瞌睡把头发系i根绳

子吊在梁上，大腿上扎一把锥子啦，清楚有读书强迫症的迹象，比“恶补症”还

要病态三分，却拿来作为教孩子刻苦努力的素材c努力的人就要不去睡觉，不怕

失火，吃墨汁，这样的素材，与其放到现在来让孩子们学习其“精神”，不如交

到哪个人手里去编写《儒林外史》之类的小说。

“素养”教育，总要选取格外之事、格外之人、格外之行来进展，并且在其

中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄，这种把孩子不当正常人来教育的素

养教育，是否足以培育学生对人类行为的正常理解，是否足以使学生获得正常的学

习趣味与生活趣味，实在不能让人乐观。

《司马光》教学设计3

教学目标

1.生疏司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗课文，背诵课文。通过朗读，感悟司马光勇敢、

灵活的品德。

3.能从课文插图中学习认真观看人物的表情、动作、神态。

教学重点

1.生疏生字，有感情地朗读课文。

2.通过朗读，感悟司马光勇敢、灵活的品德。

课时安排

2课时教

学预备

多媒体课件

教学过程

教学案例（一）

第一课时

一、谈话导入，提示课题

小朋友，你知道司马光吗?你对他了解多少，能对大家说一说吗？

（学生依据课前收集的材料说一说）

2.（出示司马光人物头像）师介绍：司马光是900多年前一位很有学问的人,

他姓司马，名光，司马是复姓，著有《资治通鉴》。今日我们就学习一篇关于司

马光小时候的故事的课文。

板书课题：司马光

二、初读课文，整体感知

1.播放多媒体课件和课文朗读的录音，学生边看、边听、边思考。

2.提问：课文讲了司马光小时候的什么事？（学生概括故事）

3.学生自由读课文。要求：①读准字音，读通句子。②画出带有生字的词

语，读一读。③标出课文有几小节。

4.师检查读文状况。①出示词语，指名认读。②出示带点字，学生沟通识

记方法，“开火车”认读。③分段读课文，集体评议、订正。

三、精读课文，理解内容

1.学习课文第一小节。

（1）引读第一小节。

（2）读了这句话你知道了什么？

（3）“古时候”是什么时候?从图上什么地方可以看出是古时候？

（出示课文插图，学生看图答复）

2.学习课文其次小结：

（1）自读，标一标有几句话。

（2）指名读，想一想：他是谁？

（3）出示句子，比较：这两个句子有什么不同？

他跟几个小朋友玩。

他跟几个小朋友在花园里玩。

（4）读其次句，把谁在什么地方干什么事读清楚。（学生自由读。）

（5）花园里有什么？［自由读。）

（6）这是一口怎样的水缸?看图，水缸到底有多在?缸里的水多不多?你从哪

看出来的?你能把缸大水多读出来吗？（生练读、评读）

3.学习课文第三小节。

（1）这时发生了一件什么事?学生自由读第三段。

（2）小朋友是怎祥掉进大水缸的?什么叫“一不留神”？

（3）小朋友掉进水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读读。

（学生练读、评读）

4.学习课文第四小节

（1）小朋友们都怎样了？丁荒了”是什么意志?学生自由读，用“一”画

出小朋友表现的句子，圈出表示动作的词语。

（2）沟通汇报，师板书：小朋友慌了叫喊跑找〔分析字形）

（3）假设当时你在场，你会怎么叫，怎么喊？（学生试着叫、喊〕

（4）读出小朋友慌了的语气。（学生练读，评读）

5.学习课文第五小节。

（1）司马光是怎么做的？（自由读）

（2）出示句子：哪句话好?为什么？（学生读句子，比较异同）

他拿起一块石头，砸那口缸，砸破了。

他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。

（3）在句子中找出表示动作的词，标出

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

（4）把自己当成司马光，边读边做动作。

6.学习课文第六小节。

（1）指名读，想想结果怎样？

（2）用轻松快活的语气读一读。

7.有感情地朗读全文〔自己读，指名读）

四、总结全文

1.谈收获：你宠爱司马光吗?为什么?从这个故事中你学到了什么？

2.假设当时你也在场，你会想什么方法救人？

板书设计

20.司马光

小朋友司马光

慌了没有慌

哭叫喊跑举用劲砸

《司马光》教学设计4

教学目标：

1.生疏本课的生字、词。

2.能够流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，以及他冷静、勇敢、坚决救人的

品质。

教学过程：

一、提示课题，了解人物

1.导言：今日这堂课，我们要一起去生疏一位朋友。他生活在900多年

前的北宋时期。他就是司马光。

2.我们今日要学习的课文22,说的就是他的故事.

3.你看，司是一个（平舌音），我们一起读好它。你有什么好方法记住它？

（“同"字少一竖）

4、（出示图片）你瞧，这就是长大后的司马光。你知道他姓什么吗？教师告

知你啊，司马光可不姓司，他姓司马，这是复姓。光是他的名字。

5.教师还告知你：司马光曾经做过宰相。他花了19年的时间主持编修了知

名的历史著作《资治通鉴》。

二、初读课文

过渡：那课文又写了什么呢？同学们翻开语文书，读读课文吧。

学生自读1.

读生字词

（1）出示“一”.同学们，这个字，你会读吗？

（2）你再看，这些词你能读准吗？（谁来读前两个？）

后两个你来读。你瞧，在不同的状况下，一的读音会发生一些变化，我们一

起读准它们。（齐读）

（3）除了一，课文中还有些生字宝宝。现在请你借助拼音，读准字音，词

儿连读。遇到难读的字，多读几遍。（指名读）

3.去拼音，开火车检查

4.初读课文

（1）这些生字宝宝你都会读了，把它放回到课文里，你还能读好它吗？现

在，请同学们翻开书本，双手捧书，要求：把课文读通顺、流利。

5.学生分小节朗读课文

（1）通过预习，我们知道文章一共有------?〔手势）

（2）你宠爱哪个自然段？就请你来读。你呢？其他小朋友一起来听听，想

一想，这篇课文讲了一个什么故事？我们一起来帮着他们读读课题吧。（课文22,

司马光）

（3）课文说了一个什么故事呀？

三、细读课文，理解课文内容。

（一）学习课文第一自然段。

过渡：同学们听得很认真，谁情愿来读读第一自然段？

1.其他同学认真听，想想，故事发生在什么时间，有哪些人，在什么地方，

在干什么？

2.出图，你瞧，孩子们玩得多愉快啊。

（出示句子）你能通过朗读把他们的愉快表达出来吗？

3.出示第三句话。再读读，花园里还有什么？

（1）（出示“水缸”词）这个缸是一个（后鼻音），我们读准它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古时候的人不像我们现在都用自来水，他们用水需要挑水，这种水缸

就是用来装水的‘。

（出示图片）你看，这口水缸和我们小朋友比比个子，还格外（大），（出示”

一口大水缸"）谁能读好水缸的大？看，水缸不但大，里面还装满了水。

（3）谁能通过朗读把这口水缸的大和满表达出来呢？（1个）

4.概括第一段的内容

（1）谁情愿来读读第一节？

（2）课文第一段有三句话，告知了我们事情进展的起因，我们一起来读读。

（二）学习课文第二自然段。

1.正值孩子们玩得愉快时，发生了什么事情呢？快，自己读读其次自然段

吧。

2.发生了什么事？

（1）孩子一不留神掉进了水缸里.

（2）刚刚我们知道了，这是一口又大又装满了水的缸，掉进缸里的小朋友

会怎么样？

（出示第一句）你能读好这句话吗？

3.那其他孩子怎么样？

（出示其次句话）我们一起读读。

（1）什么叫“慌”呀？你瞧这个“慌”字。（出示）是一个（竖心旁）的字。

说明（和心理活动）有关。想想看，你在场，心情怎么样？

（为什么会这么担忧啊？由于状况紧急。）

（2）状况危急呀，孩子们怎么做的？我们一起读读这句话。（出示有的~~

有的“还有的

同学们，再读读这句话，你看到了什么？听到了什么？

（出示图片）是的，你看这个小朋友他（摸着脑袋，不知道该什么办），他

慌了；这个小朋友他（吓得都哭了），他慌了；那这个小朋友（他喊着去找大人），

他也慌了；他、他、他，他们都慌了。

⑶孩子们都慌了，谁能用朗读，把你的感受传递给我们？

你为什么读得这么急？你在担忧什么？

（4）是的，我们都很焦急，很担忧，人命关天呀。一起读读这一节。

〔三）学习课文第三自然段。

过渡：缸里的孩子危在旦夕，司马光是怎么做的呢？自己读读文章的第三段。

别的小朋友都慌了，司马光却（没有慌），（出示第一个断句）。他没有像其

他孩子一样，去哭，去喊，去找大人。他很冷静,这就叫“冷静不迫”.一点儿

也不慌乱，这也叫“方寸不乱”.方寸就是一点儿的意思。我们读好这两个词。

（齐读、男生读、女生读）

板贴两个词，并说：此时的司马光是冷静不迫的，是方寸不乱的。司马光他

没有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一块大石头，用劲砸那口缸。）

（1）这句话中你读懂了什么？

石头很重，司马光很费力气。

（2）指名读第一句。

4.结果怎么样呢？

面对危急，司马光不行怕，想出了好方法。这就叫“临危不惧”.

谁来读读？你读，你读，全班读。

5.孩子得救了，读到这儿，你有没有其他的方法救落水的孩子呀？你是怎么

思考的？

6.或许，当时的司马光也和我们一样，他的脑子里有很多的方法，可他坚决

地选择一个方法，这就是”搬起一块大石头，用劲砸那口缸”.他想出了这个砸

缸救人的好方法，并且马上去做，这就叫“多谋善断”.出示词卡。你读，你读，

全班读。

7.孩子得救了，假设你就在司马光的旁边，你会怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聪明，聪明在那里？）

让我们通过朗读再来夸夸司马光吧！一起读读第三段。

8.你瞧，想出这样一个好方法的司马光，当时也就只有7岁，和你们一样大。

在你的心目中，这是一个怎样的司马光呢？（四个成语）

四、总结全文。

1.最终让我们捧起书本，用朗读来把这个故事呈现出来。男生读第一节，女

生读其次节，第三节我们一起读。

2.出示课文填空

《司马光》教学设计5

教学目标：

学问与技能：

1.正确、流利、有感情地朗读课文？

2.生疏本课生字，会写本课生字。

过程与方法：以读代讲，读懂课文，想一想，说一说，司马光是怎样救人的。情

感、态度与价值观：体会司马光的聪明，鼓舞学生做一个擅长动脑筋的

孩子。

教学重点和难点：

教学重点：有感情地朗读课文并背诵课文。

教学难点：感受司马光遇到危急状况，冷静、勇敢、坚决救人的品质？

一、创设情境，激趣导入

同学们，今日有一个聪明又灵活的少年郎穿越时空隧道来到了咱们一I：6）

班，他就是司马光。咱们一起把他的名字写出来吧。（齐读课题）关于司马光，

你了解多少？司马光姓什么？司马光姓司马，是由两个字组成的，这样的姓叫做

复姓。中华大地，物华天宝，人杰地灵，我国历史上就有一些名人，他们的姓是

复姓。比方：上官婉儿，诸葛亮。

今日我们特别荣幸，由于司马光要带着咱班同学攀登才智山。只要我们齐心协

力，闯过读文关、识字关、写字关，就可以到达最顶峰，人人获得小勇士的称号,

大家有信念迎接挑战吗？

二、读文关

关于司马光的故事很多很多，今日，我们来学习司马光小时候见义勇为的一

件事。请大家翻开语文书85页。

1、听教师读一遍课文。

2、司马光特别想听一听6班的孩子读课文，大家自己借助拼音宝宝，把课

文读一读。要求：1级音量，读准字音，读通句子。

3、每个小组派出一名代表进展朗读竞赛，看看谁是朗读小达人。

（恭喜大家闯过第一关：读文关）

三、识字

司马光把词语宝宝请到/大屏幕上，让词语宝宝和我们来一场对抗赛呢！

带拼音读:

1、1级音量同桌互读

2、小教师读（嘉奖最正确小听众）

去拼音齐读

1、齐读，读出温度

2、开火车读识字

司马光来到了现代，有很多汉字都不生疏了，需要我们的帮助。苏教师先来

抛砖引玉，我来讲挽救字，求加反文旁就是救，当有人向我们求助时，我们就要

伸出救济之手。救的偏旁是反文旁，这一学期我们己经学过了反文旁的字了，今

日我来给大家讲一讲反文旁的前世今生。反文旁由支字旁演化过来，在金文中，

它就是木棍的样子，因此，带有反文旁的字都与棍仗或鞭打有关。你能想到哪些

带有反文旁的字（放、牧、收、救）

花园里的花开了，但是，你把生字宝宝介绍一下，让同学们记住，它们才会

开出秀丽的花来。

司吓慌块劲

指名让学生上台讲解，做种花朵的玩耍。

司马光也对我们竖起了大拇哥呢！

四、回文

朗读接力赛

1、面对突发大事，别的小朋友是怎么做的？

2、司马光是怎么做的呢？

3、你宠爱司马光吗？用一句话夸夸司马光。

4、司马光夸咱班的孩子真灵活！

我们都格外宠爱司马光砸缸的故事，还有人把它编成了歌曲，咱们邀请司马

光来跳跳舞吧。

五、写字

到

讲解，组词，观看，书空，描红，写字。

六、课堂小结

学了这一课，你有哪些收获？

恭喜大家闯关成功，司马光嘉奖大家做一做手指操呢。

《司马光》教学设计6

教学目标：

学问与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句

话准确地表达自己的意思。

过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂

得遇到困难时，不能慌张，只有冷静灵活才会想出好方法。设计理念：让学生成

为学习的仆人。

著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的试验：按着鸡吃米，它怎么也

不愿吃；把它放在地上，它会主动地去找着吃。学生的学习也是如此。课堂上，

随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让

课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！

教学过程与教学策略：

一、出示课题，读题、质疑。

1、出示课题，指名读、齐读。

2、正音：司、光。

3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？

（学贵有疑°计学牛学会提问，一半的问题也就解决了0）

二、读通课文，把握整体。

1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。

2、检查自读状况。指名读生字，并联系课文组词、说句。

3、结合课文说说对司马光的生疏。

（字词的教学仍不行放松，让学生结合课文来学，不但学得好玩，而且有效。）

三、研读课文，朗读感悟。

1、司马光是什么时候的人？找找课文哪一小节交待了这一内容，读一读。

2、司马光是怎样一个人？学习课文2一一6小节，重点学习4、5、6小节。

（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？

（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为

什么？

（3）比照朗读4、5小节。留意读出慌张急迫的心情，读出司马光的冷静冷

静，感悟司马光勇敢、灵活的品德。

（4）课本剧表演《司马光砸缸》。

3、感情朗读课文。

（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题开放，提高了学生的乐观性、主动

性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）

四、拓展训练，主动内化。

学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什

么？

（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、灵活的品德，使“遇到困难时，不

能慌张，只有冷静灵活才会想出好方法”的思想真正得到内化。）

《司马光》教学设计7

学习目标

生疏“司、假”等13个生字，会写“别、至『等6个字。

朗读课文，背诵课文。

了解司马光的冷静、灵活。

相出方法，进展创思维。课前

预备

教师：教学挂图或多媒体，生字卡片，小黑板。

学生：读课文，标注生字、自然段；收集关于司马光的资料。

第一课时

谈话引入，揭题激趣

今日我要给大家介绍一位朋友，他是谁呢？（板书：司马光〕认

读生字“司”。齐读课题。

简介司马光。

整体感知，生疏生字

教师范读，学生边听边看插图或多媒体课件，整体感知课文内容。

学生自由、轻声地读课文，遇到生字多读几遍。

小黑板出示带有生字的词语。学生自由读，油读检查。

出示生字卡片，认读生字。（指名读，齐读，开火车读）

图文结合，朗读感悟

学生自读课文，思考：司马光在花园里遇到了什么事？

指导朗读2、3自然段。

引导看图（或用多媒体演示当时的情形）。

自由朗读，体会课文中小朋友的心情。

指名读第3自然段，感受状况的紧急。

小伙伴们是怎么做的？司马光又是怎么做的？（学生自读课文，画出有关句

子）

大家试着做做司马光的动作，体会“举”“砸”。

指导朗读。比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现，边读边体会。

教师引读：有个小朋友……掉进了大水缸。别的小伙伴一司马光又是怎么

做的呢？……最终……。

课后思考，拓展思维

假设你遇到这种状况，会怎么办？

其次课时

争论沟通

司马光冷静灵活，救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小朋友吗？比

一比，看谁的方法最好。

学生自己想方法。

分组沟通，推选出好的方法到全班沟通。

全班沟通。〔引导学生适时评议方法的优点和缺乏。也可以与司马光的方法

比一比，引导学生通过比较，了解在当时的状况卜，什么方法是最好的〕

再次朗读课文，并说说司马光给你什么样的印象。

识记生字，积存词汇

复习生字读音。〔出示卡片，认读生字）

鼓舞学生用生字组成词语，（积存词汇，稳固识字）教师赐予确定或指:E。

实行小组竞赛、词语接龙等形式，完成“读读说说”的练习。

朗读背诵，积存稳固

自由朗读课文，练习背诵。

依据故事进展的挨次，教师引导背诵。

指导生字书写

认读“别”“到”等6个字。

引导观看这六个字，都是左右构造，要留意口字旁、立刀旁、双耳的书写位

置。

学生描红，书写生字。

呈现学生作品，进展评议。

《司马光》教学设计8

教学目标：

1、正确、流利有感情地朗读课文。

2、在正确、流利有感情朗读的同时感悟司马光的优秀品质。

教学过程：

一、复习导入

1、今日，我们连续学习好听的故事，大家齐读课题；司马是复姓，留意节

奏，再读：“■光”是由于当时司马光诞生时他的父亲在“光山”这个地方做官，

所以起名“光”，再次读好课题。

2、词宝宝看到我们小朋友坐那么好，急着要和大家见面呢！

3、读得真好，告知大家，这几个词还能编一个小故事呢，你来试试。

二、精读感悟

第一自然段：

1、你宠爱故事中的谁？带着你的宠爱读读他的名字。

2、司马光这个故事发生在很久很久以前的事，出示：古时候，有个孩子叫

司马光，你能读好吗？谁能把大家带到很久很久以前，齐读。

其次、三自然段

1、有一天，司马光和儿个小朋友在花园里玩，发生什么事？

2、自读，沟通，什么样的大水缸？

3、出示：假设下面有一口大水缸，缸里装满了水。评：不错，你的水缸最

大，里面的水也很多，齐读。

4、就是这么大，这么满的水，有一个小朋友不留神掉进去了。

5、“一不留神”？出示：练习，你能试说说吗？

6、一不留神掉进去了，你什么心情？试读读。（可怕、焦急）

第四、五自然段

1、过渡：你为什么不救他呢？水缸太高了。

2、其他小朋友什么表现，先看图，看看书上怎么写的？

3、沟通：都慌了。慌成什么程度？

4、生活中遇到两种以上状况都会用有的…有的…还有的..

5、出示填空。通过说话告知教师你理解了，那齐读，读慌张样子。

6、小朋友可能会喊什么？再读读。

7、过渡：在这紧急时刻，司马光怎么做的？

8、找两个小朋友读。

9、教师把“搬”演成“拿”你觉得好不好？指名沟通

10、谁上来把司马光砸缸样子通过朗读读出来？

11、司马光当时怎么想的？再读。

第六自然段

1、掉在缸里的小朋友得救了，愉快齐读。

三、总结升华

1、出示全部填空。

2、司马光当时怎么想的，可以看出司马光是一个怎样的人?

3、大人会说，同伴会说，你会说？

四、拈展延长

1、假设商场迷了路，你会怎么做？

2、司马光是我们学习的典范，我们要学习他遇事不慌，乐观动脑，学习他

勤奋好学，做一个人见人爱的好孩子。

板书设计：

20司马光

小朋友：慌了

司马光：没有慌

《司马光》教学设计9

教学目标：

1）学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发学生向司马光学习遇事

冷静、灵活过人的情感；

2）学习本课10个生字和一些词语，生疏走（走字底）；

3）学习并会用谁和谁干什么的句式说话；

4）能依据语言内容读出情感，背诵课文。

教学用具：生字卡片、投影片、小黑板、投影仪。

教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

启发谈话，提示课题

1）小朋友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）

2）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很知名的人物，他姓司马，名光，

司马是复姓。

初读课文，整体感知

1）师范读课文，生思考：课文讲了司马光小时候的什么事？

2）通过沟通，概拈出课文讲了司马光砸缸救人的故事。

3）学生自由朗读课文。朗读要求：①读准字音，读通句子。②数数课文有几

个小节，标上小节号。

4）用手势告知教师，课文有几小节？（指名分节读课文）

5）用引读法学习第一小节。

①从前，有个孩子叫什么？

②什么时候，有个孩子叫什么？

6）在投影片上找出谁是司马光。

讲读课文，理解内容

1）学习其次小节。

①指名读课文。（想想：他是谁?）

②比较句子：一天，他和小朋友们在花园里玩。

司马光和小朋友们在花园里玩。

两句话的意思一样吗?为什么课文其次小节要用他而不用司马光？

③出示练习。

一个小朋友掉到______里去了。

学习掉（动作演示）缸（看图介绍）。

④小朋友掉到水缸里了，焦急吗?用焦急的语气读一读。

⑤齐读第一、二小节。

（2）学习第三、四小结。

①学生自由朗读课文。

朗读要求：

a.找出小朋友慌了的句子，用—划出来，找出小朋友表现的句子，用-----

划出来。

b.看这个练习，想想该怎么填？

都慌了。司马光一块石头，用劲那口缸，缸

_____To

②沟通从小朋友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。

板书：小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习喊。（分析字形）

假设你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）

③读出小朋友慌了的语气，读第三小节。

④小朋友们都慌了，假设你在场，你会想什么方法救掉在缸里的小朋友？（简

要板书）

⑤司马光怎么做，找出动词，标出

板书：司马光没有慌拿起用劲砸

学习起（析字形，动作演示）砸（动作演示，书空）用劲（找同义词：用力）

⑥用冷静的语气读课文第四小节。

⑦同桌对读第三、四小节（男女生对读），试着背背。

2）学习第五小节。

①指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？

②沟通，学习流（看投影片）。

③用轻松快活的语气朗读课文第五小节。

3）有感情地朗读课文。

评价想法，概括全文

1）四人小组争论：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？

2）学习课文，你知道司马光是个怎样的人？

【其次课时（略）】

【附板书】：

22司马光

小朋友们都慌了，叫、喊、跑、找

司马光没有慌拿起用劲砸

【附对本课教学的说明】

《司马光》是一篇讲读课文。司马光是900多年前的一个人物。在备课时，

我首先考虑的是让学生有兴趣地学，能在有限的40分钟内，学到学问，把握一些

识字的方法，有获得学问后的愉悦体验。

一、引导学生乐学。

教学是教师与学生共同组成的双边活动，学生是学习的主体，学生通过自己

参与才能获得认知与力气的进展。因此，教师必需创设愉悦情境，留意引导学生

参与学习的乐观性与主体性，使学生乐于学习。

司马光砸缸救人的故事对一年级的小学生来说是很生疏的，有些学生连大缸

也没见过，课文语言比较简练抽象。在导入教学时，我用复合投影片让学生比较

形象地埋解司马光砸缸救人的出众才智和意义所在。那么课文中又是怎样具体描

述的呢?这样就唤起学生学习课文的兴趣，产生了学习课文的需要。

课文第三小节写了小朋友都慌了，叫着，有的跑去找大人。这一节内容假设

由教师讲解，学生就会觉得平淡，提不起劲。我让学生说说：假设你当时在场，

你会怎么叫?怎么喊?学生的兴趣被激发了，一个个边做动作边喊叫。喊叫的过程

中，学生也在学习语言，而接下去的评价喊叫是否合理的过程，更是一种对语言

的理解、运用、表达的过程。这样的教学环节，使学生在轻松快活中理解了喊、

叫的意思，而全体学生都参与了喊叫和评价，也表达了学生在课堂教学中的主动性

原则。

二、指导学生会学。

学生在一堂课上的所得，并不只是书本上的学问，更应当是素养的提高，学

会学习的方法和形成力气。

课文其次小节有一句话：一天，他和小朋友在花园里玩。我让学生先读读、

想想，比较两句话的意思是一样吗?为什么课文中用他而不用司马光。学生通过

读，明白两句话是一样的，用他就避开了重复。这中间还用了联系上下文