教科版科学3年级上册全册教学设计（2022年5月修订）

教科版科学三年级上册教材解读水是我们身边最常见的液体，也是地球上十分重要的一种物质，它与我们的生活息息相关.本单元共有8课，以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。第1~4课从观察水的蒸发现象开始，引导学生逐步深入地探究水的沸腾、结冰以及冰融化现象，比较三种形态的水的特点第5、6课引导学生探究一杯水能溶解多少物质以及怎样加快物质在水中的溶解速度，认识水与其他物质混合后发生的变化以及影响这种变化的因素。第7课引导学生探究分离混合物，从而知道某些变化是可逆的。第8课引导学生探究与水的三态变化类似的一些物质变化，帮助学生理解这种变化只是物质的状态发生了变化，但组成物质的成分并没有改变，总结并提升学生对变化和水这种特殊物质的认识。学情分忻学生在生活中积累了大量与水相关的认知经验，他们知道水是无色、透明的液体，可以喝，可以用来清洗物品，可以溶解一些物质，在加热时会冒气泡……这些知识生动有趣且与生活情境直接相关，但同时也是碎片化的。学生刚进入三年级学习，思维还处于以直观性、具体性、形象性为主的阶段，需要教师引导学生经历“现象解释”“寻找证据”“数据采集”“比较分析”等理性科学学习过程，同时要兼顾“理”和“趣”。因此，我们需要引导学生将与水相关的感性认识向科学概念转化。1.围绕科学概念，强化基础教学.小学科学课程标准要求课程的设计者“必须将事实性知识置于学习者的概念框架中”,科学概念具有很强的迁移性，围绕科学概念进行教学有助于学生对知识进行深层理解和迁移应用，有助于他们用概念完善认识框架。在本单元中，通过观察水的各种状态，集中研究水在融化、蒸发、凝结过程中发生的变化，引导学生初步建立起“物质是不断变化的”概念；通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”和“变化可逆”的概念.2.组织科学活动，注重方法教学。本单元各课都有大量的观察活动和实验活动，活动材料的准备是关键，在教学中要引导学生观察，指导学生实验，引导学生交流研讨，并将观察到的现象和实验得到的数据合理地迁移，形成相应概念。第5课“水能溶解多少物质”实验，是学生第一次接触对比实验，教材中虽然没有提到“控制变量”的实验方法，但在实验行者疆过程中要有所渗透。3.开展科学探究，规范科学表述。本单元的实验涉及一些科学仪器，如酒精灯、过滤装置等。其中个别实验耗时较长，在指导实验操作时可以借助微视频教学节省课堂时间，给学生留出充足的探究和研讨的时间。同时要引导学生注重表述，可以借助一些汇报格式来培养学生的表述习惯。本单元涉及一些科学词汇，如“融化”“溶解”“凝结”“过滤”等，学生在书写时容易混淆，在教学时还需要注意引导。行者疆第1课水到哪里去了水到哪里去了课型目标2.知道水蒸气是一种无色无味的气体。初步经历“水到哪里去了”的探究活动。1.尝试多角度、多方式解释生活中的现象。2。形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到细致的观察能获得更多的发现。重难点为学生准备：透明杯子、透明塑料薄膜、橡皮筋、教师准备：课件.聚焦知道水的其他形态吗?(预设：还有固态和气态。)黑板上的“水”消失了，它到哪里去了呢?今天我们就来研究水到哪里去了。(板书：水到哪里去了)【设计意图】先让学生回顾和描述生活中常见的水的特征，并将这些特征进行梳理，为后面的环节中将水和水蒸气进行对比做铺垫。再通过用抹布蘸清水在黑板上写“水”字，使学生注意到“水”字消失的现象，从而引出课题“水到哪里去了”.1。提问：黑板上的水是真的消失了吗?(预设：不是。)那它跑到哪里去了行者疆呢?(预设：它跑到空气中去了.)行者疆而水蒸气是看不见的。)4。活动：引导学生体验水的蒸发：将水滴到手上，不一会儿水就“消失”2。交流：出示教材P3图片，引导学生思考并分组讨论图中的蒸发现象.主持人：请你们解释图中的现象.学生1:地上的水慢慢蒸发到空气中，坑中的水较多，未蒸发完，就形成了主持人汇总大家的发言.3。讲解：(教学提示：出示烧开水的图片或微视频，引导学生观察壶嘴与“白气”之间的部分.)水蒸气是看不见的，所以“白气”不是水蒸气。从壶嘴冒出的水蒸气温度较高，在遇到周围温度较低的空气时，明.)跑到空气中的水能不能回到杯子里呢?(预设：能。)实验帮助卡实验一(1)向两个大小、形状相同的透明杯子中加步骤皮筋固定。另一个不盖。(如图)(3)把它们放到通风和向阳的位置，静置。 实验一实验二盖上塑料薄膜的杯子敞口的杯子杯子中的水会(填“会”或“不会”)蒸发到空气中。(1)如图，将透明的塑料盒倒扣在地面上。(2)放置一段时间，观察盒中的变化。空气中的水会(填“会”或“不会”)回到盒子中被拦住了。实验二中，我们发现塑料盒中出现了水珠，我们认为是地面上所者汉疆小组2:我们有疑问。水蒸气也是水吗?小组3:水蒸气不是水，因为它看上去跟水不一样。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束.【设计意图】在本环节中，首先引出蒸发的概念，接着让学生亲身体验水蒸发的过程，再通过出示“水洼”“煮食物”尝试多角度、多方式地解释生活中的蒸发现象，尤其是“煮食物”现要让学生明白“白气”不是水蒸气，这是本节课的水的认识逐渐转移到水蒸气上。最后安排两个针对水蒸气的探究实验，一是为了让学生观察水的蒸发现象，二是为了让理，小组2提出的问题也非常好。水蒸气到底是不是水呢?它和水有什么相同点与不同点?接下来我们讨论一下。活动帮助卡有固定体积透明会流动没有固定体积学生1:都是无色、无味、透明的。学生3:水是液体，看得见、摸得着，有固定体积；水蒸气是气体，看不见、摸不着，没有固定体积.主持人汇总大家的发言。所者汉疆4。小结：液态水和水蒸气都是水，它们是水的【设计意图】生活中学生会认为水和水蒸气是两种不同的物质，通过探索实验及研讨交流将学生的前概念和实际观察到的结果进行比较，使学生的思维产生碰撞，最后得出水蒸气其实也是水，它是水的另一种状态的1。小结：水蒸发变成水蒸气。水蒸气是气态的的；水是液态的，是看得见、摸得着的。水和水蒸气都是水，它们是水的不同存在状态。生课外通过各种途径去搜集信息。)3。拓展：课件出示人出汗的图片，引导学生了解人体生理蒸发现象.【设计意图】通过本环节，让学生意识到水在生产、生活中的重要性，从而建立节约用水和保护水资源的意识.水没有固定体积水没有固定体积无味透明本节课的教学重点是引导学生感受并解释蒸发现象，理解水和水蒸气是同一种物质的两种不同状态.因此，水和水蒸气既有不同点，也有相同点，实现水转化为水蒸气的过程是蒸发。课前，比较多的学生认为水蒸气不是水，水蒸气是由水变成的。水蒸发成水蒸气是看不本课设计了实验，让学生能够间接地观察到水蒸发的过程。但学生在“煮食物”图片中观察到“白气”,会错误地认为“白气”就是水蒸气，象，使学生认识到该部位的气体就是水蒸气，是无色透明的，从而将水与行者疆..水沸腾了目标知道沸腾是水受热超过一定温度时发生的剧烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不1.探究活动中，能通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实，发展思维。2。学会利用文字、图表、图画等方式描述实验现象，并对结果进行分3.通过探究活动发展观察能力、归纳能力和表达能力.2。发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度.认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水、珍爱生命的情感、态度与价值观重难点生活动手册。聚焦1。提问：你们在家烧过开水吗?(预设：烧过。)你水的过程吗?(预设：只听到过烧水的声音，没观察过烧水的过程。)我们不停地给水壶里的水加热，会出现什么情热，最后翻滚、冒泡，同时还会冒“白气”.)3。揭题：上一课在水的蒸发现象中出现了“白气”,而水沸有“白气”,它们之间有怎样的区别与联系呢?的沸腾。(板书：水沸腾了)【设计意图】水沸腾现象在生活中较为常见，很多同学烧过开水，但没有仔细观察过水沸腾的现象。因此，通过提问，引导学生讨论，进而引出一系列的问题，并让学生带着这些问题在后面的探索环节1.布置任务：如果我们不停地给杯子里的说或画一画你们对这个问题的看法.2.小结：不停地给杯子里的水加热，水面会1。过渡：给水加热时，我们可以观察哪些方面的现象?(预设2。提问：要完成给水加热的实验，需要哪些器材?(预设：需要烧杯、酒精灯……)如何给水加热呢?(预设：用酒精灯给装水的烧杯加热.)(1)实验器材：烧杯、石棉网、三脚架、酒精灯。定烧杯；酒精灯一加热。(1)酒精灯的结构：灯壶、灯芯、灯芯管和灯帽。灯芯-灯芯管(2)酒精灯的火焰：外焰、内焰和焰心。外焰温度最高，常用外焰加热物体.外焰内焰焰心(3)点燃酒精灯：用火柴点燃，不能用燃着的酒精灯点燃其他酒精灯。量(4)熄灭酒精灯：用灯帽盖灭(盖两次),不能用嘴吹.(1)手拿温度计的上端.(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。(3)视线与温度计液面持平。(4)在液柱不再上升或下降时读数(测量持续变化的温度时除外)。所者汉疆课件出示实验帮助卡任务：给烧杯里的水加热第(1)组实验步骤温馨提示温度变化水中气泡的大小变化温度变化水中气泡的大小变化水面的现象(1)在烧杯中加入一些清水，放在火上加热。(2)观察加热过程中水的变化和温度的变化，记录加热时间和对应水的温度。(3)观察水沸腾时，水中、水面和水面之上的各种现象。(4)将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下(塑料袋被挤压过),观察袋子的变化。(1)为缩短加热时间，建议用初温较高的水做实验，且烧杯中的水不宜过多。(2)测量温度时，温度计的位置不能动，不要碰到；杯底或烧杯壁，如右图所示。(3)加热后的烧杯、三脚架在相当长的一段时间仍然是很烫的，不要用手触摸，谨防烫伤。加热过程中水的变化记录表时间/分钟温度计的时间/分钟温度计的水的变化沸腾84未沸腾未沸腾未沸腾未沸腾沸腾水沸腾前后的观察记录表(在合适的选项前打“√”)水沸腾前升高□不变□由小变大□水面翻滚水沸腾时□升高☑不变□下降□由大变小☑由小变大□水面不翻滚☑水面翻滚☑产生较少“白气”□产生较少“白气”□产生较多“白气”☑产生较多“白气”水面之上□产生较多“白气”☑产生较多“白气”塑料袋的体积变大说明水变成水蒸气后，体积会变大主持人：给水加热时，水的温度是怎么变化沸腾?行者疆学生1:水的温度先不断升高，后保持不变。水在温度达到100℃时主持人：水在加热过程中发生了哪些变化?学生2:沸腾前，水的温度不断升高，气泡由大变小，水面上方有少量“白气”;沸腾后，水的温度不变，气泡由小变大学生3:水变成水蒸气后体积变大.主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现.小组1:我们组发现给水加热时，水的温度一开始不断上升，达到100℃时开始沸腾，沸腾后水温不再变化。在加热至沸腾的过程中，水面小组2:我们组还发现水在加热过程中有气泡产生，且沸腾前气泡由大变小，沸腾后气泡由小变大，到水面处破裂小组3:我们组还发现水越多，给水加热至沸腾【设计意图】在探索环节，先引导学生对“不停地给水加热，会出现什么现象?”进行猜测，并记录自己的看法，再亲自体验给水加热分析，培养学生的观察能力、归纳能力和表达能力.与小结1。讲解：其实在不同的地方，水烧开时的温度不都是100℃。我们平时所说的水沸腾时的温度为100℃是在正常大气压下测得的.水沸腾时的温度是不是一样。【设计意图】通过布置拓展任务引导学生明白水沸腾时的温度不一定都是100℃,从而培养学生敢于对已有的科学结论提出质疑，敢于发现真理的品质，行者疆引导学生获得“很多科学规律需要在一定条件下才能成立”的感悟。1.2水沸腾了水中：气泡产生水沸腾时水面之上：产生“白气”温度：保持不变(通常为100℃)水变成水蒸气，体积变大本课对于三年级的学生来说具有一定的挑战性，教学中应特别注重对学生的观察方法进行指导，引导学生主动、有序、全面地观察.如中、水面和水面之上三个角度进行观察。同时，在教学中还要注重对学生表达能力和归纳能力的培养.如在观察水沸腾前后的温度变化时，学生比较容易观察到水沸腾时的温度是100℃,并且在沸腾过程中一直保持100℃的现象，但他们容易忽略水沸腾时的温度跟大气压有关.因此在描述现象时，要适当引导学生注意实验条件，明确水沸腾时的温度为100℃,是在正常大气压下测得的，所以我们说水沸腾时的温度通常是100℃,而不是说水沸腾时的温度就是1003.通过实验我们可以知道，给水加热时，水的温度变化特点是().C。沸腾前温度升高，沸腾后温度下降4。沸腾后水面会产生大量“白气”,这些“白气”是()。所者汉疆第3课水结冰了授课时间：累计1水结冰了目标1。知道当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成固2.知道水在结冰过程中，要向周围放出热量。1.能观察并记录水结冰过程中的各种变化。2.能观察并比较水和冰的相同点和不同点。2.乐于在实验观察活动中保持认真、细致的态度。理解在自然环境中，水与冰可以相互转化。重难点聚焦1。提问：(教学提示：出示冬天屋檐下的冰柱、水面的冰的图在什么时候能见到这样的场景?(预设：冬天，寒冷的时候和水面结冰。)到了冬天，水容易结冰，原因是什么?(比较寒冷，温度比较低，水容易结冰。)2。追问：(教学提示：出示一支装有水的试管。)如果一直让试管温度下降，会出现什么情况?(预设：试管里的水会结冰。)题。(板书：水结冰了)【设计意图】从学生熟知的冬天水结冰的情景切入，调动学生的前认知。从学生乐于探索未知的角度出发，设计水降温结冰的实验，从所者汉疆间再去看看；可以将装了水的杯子放到大量冰完成实验帮助卡。(1)在一支试管中加入约四分之一的清水，在水面处做好标(2)将装有清水的试管放入盛满碎冰(加入了食盐)的容器中，实验用温度计测量试管中水的温度。步骤(3)温度计插入水中的位置保持不变，等待试管中的水结冰。 88000000我的经过测量，发现水在0℃时结冰了；经过观察，发现水结冰组内研讨帮助卡体状态变成固体状态。水在结冰过程中，会向周围放出热量，冰水混合物的行者疆温度会长时间保持在0℃。结冰之后冰所占据的空间比水的大。【设计意图】在制订实验方案和进行实验的过程中，通过记录水结冰的具体过程中发生的变化及水和冰之间状态的转变，从而总结出当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从液体状态变成固体状态.1。提问：水和冰有哪些相同点和不同点?(预设：冰是固体，水们都是无色、无味、透明的.)冰还是水吗?(预设：同。)2.布置任务：引导学生从外观、味道等方面观察、活动帮助卡液态会流动没有固定形状液态会流动没有固定形状固态不会流动有固定体积主持人：请各组代表依次汇报你们组的发现.小组2:我们有补充。我们组发现从触觉上感受，水很柔软，而冰是坚温度不断下降，当温度下降到0℃时便开始结冰处是可以看到美丽的冰雕，吃到爽口的冰激凌等，但是冬天路上结冰，会给行者疆人们出行带来不便。)【设计意图】拓展环节旨在将水结冰的现象与生活实际相联系，通过提问，引导学生分别从利和弊两个角度对水结冰的现象进行分析，从而让学生养成多方面、多角度地思考问题的思维方式，以及应用书本知识解决生活实际问温度下降到0℃或0℃以下透明有固定体积固态不会流动在上一节课观察“给烧杯里的水加热”过程中发生们继续从另一个角度研究水的变化，观察水的温度降低时有什么现象。让水向周围放热，温度一直下降，且下降到足够低时，水开始结冰。冰是学生比较感兴趣的物体，他们大多数都有过接触冰块的经历。因此，我们在聚焦环节，从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题，以提升学生探究的兴趣。在探索环节，通过观察、记录、比较等活动，使学生初步感受物质状态的变化，培养他们在实验观察活动中保持认真环节，通过研讨交流，梳理结论，使学生对水结冰过程中的各种变化形成全面的认识，知道水和冰是同一种物质，从而达成本课各项教学目标。课后作五、下面是成成所在的实验小组探究水结冰的实验记录.3.第10分钟时，试管中为冰水混合物，温度结冰，此时(。A。不需要吸收热量B.需要吸收热量C.需要放出热量4.第14分钟时，水已经完全结冰了，此时会发现冰行者疆五、2.B3。C4。A冰融化了课目标1.知道当环境温度高于0℃时，冰开始融化。2。知道冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。1.给冰块加热，观察冰块的变化.2。观察并记录冰融化成水的变化过程.1.初步感受、体验物质状态变化的可逆性。2.形成在实验观察活动中认真、细致的态度，意识到现。理解在自然环境里，水蒸气、水、冰三态共存，水的三态之间可以互相转化.重难点为学生准备：冰块、吸管、结冰的试管、烧杯、热水、记号笔、学生活动手册.教师准备：课件.聚焦1。播放：(教学提示：播放一段春暖花开，小河边冰雪消融的厚的冰雪是在什么时候融化成水的呢?为什么会融化呢?(预设：太阳出来后冰雪融化成水，因为此时冰能吸收热量。)(预设：冰会慢慢融化，变成水，如果一直加热，水还可能会沸腾.)【设计意图】聚焦环节，先通过播放春暖花开，小河边冰雪消融的视频，让学生结合自身的经历来感受冰雪的融化的景色中，再提出“冰融化了，我们会看到什么现象”的问题，进而引出课题，既集中了学生的注意力，又增强了学生探索的兴趣。所者汉疆水里；让太阳晒。)如果给你们一台吹风机，你们会怎么做?(预设：用吹风机对着冰块吹热风。)如果给你们一根吸管呢?(预设：通过吸管用嘴对着冰块吹气.)(1)取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水 (2)在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体 度低于0℃温度保持在0℃温，水面低于原来的冰面学生2:融化前是固态，融化中是固液混合状态，融主持人汇总大家的发言.【设计意图】在探索“冰融化成水”之前，先引导学生针对实验方案的设计提出想法，以鼓励学生多思考，提高他们实验的积极性。然后出示实验材料，给学生提示或启发，指导学生完成实验，并在交流讨论中总结出冰融化成水的原因及发生的变化。习，你们发现了水、水蒸气和冰之间有哪些异同点吗?它们之间有何转课件出示…(1)水、水蒸气和冰的相同点和不同点。一定的体积 活动(2)水、水蒸气和冰之间的转化关系。(在括号里填上正确的序号：①遇冷；②加热)又是□不是集体汇报帮助卡体，没有固定的形状，有一定的体积；水蒸气是气和体积；冰是固体，有一定的形状和体积.主持人：水、水蒸气和冰之间小组2:水、水蒸气和冰之间可以相互转化。水在温度不断降低的情况下最后会凝结成冰，冰受热会融化成水，蒸气遇冷会变回水。化：水遇冷可以变成冰，受热可以变成水蒸水，冰受热也可以变成水。件下，冰融化的快慢不同。那么在相同的条件下2。拓展：有兴趣的同学课后可以设计实验进行研究，下次【设计意图】由“你们喜欢吃冰激凌吗?”这一问题引出最后的拓展环节。如何研究冰激凌的融化过程?在本环节中，特地给出了“在相同的条件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些?”的提问，是在间接地提示学生在设计实验时要注意思考哪些条件应该相同，相同的条件如何设置，进一步引导学生课后自行设计实验进行研究.1。4冰融化了水水遇冷加热(水蒸气冰在上一课的学习中，学生观察了水结冰的变是液态的水变成了固态的冰，同时也产生了继续探究水的变化的兴趣，由此自然地开展继续观察水变化的探究活动从生活经验入手，调动学生的前认知，引出要探究的问题。继而进行“吹冰块”活动，使学生进一步认识到，促使冰块快速融化的重要因素是热量。然后观察冰融化成水的过程，使学生清楚地观察到冰融化成水后体积减小。再通过比较三种形态的水之间的异同来梳理它们之间的转化关系，系统地整理所学知识，对水形成较系统的认识。最二、判断题.1.冰、水和水蒸气都是同一种物质，它们可以互相转化。()2。刚从冰箱里取出的冰块的温度一定都是0℃。()3。[易错题]把一小块正在融化的冰放入一大杯0℃的水中，水会第5课水能溶解多少物质水能溶解多少物质课型课目标1.知道水能溶解食盐和小苏打。2。知道同样多的水能够溶解的食盐和小苏打的质量是不同1.通过对比的方法研究同样多的水中溶解的食盐和小苏打的质量。2.能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解.学会使用对比的方法观察实验现象。感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种变化为生活服务.重难点为学生准备：食盐20克，平均分成8份；小苏打20克，平均分成8份(或食盐、小苏打、2克剂量的勺子、尺子);装有50毫升水的透明杯2个，玻璃棒2根，白糖、味精、红糖各一份，学生活动手册、全班数据汇总表.聚焦说看还有哪些物质也能溶解在水中?(预设：白糖、味精、红糖等.)3。揭题：(教学提示：出示一杯清水和食盐、小苏打.)家庭见的小苏打也可以溶解在水中。如果我们把它们不断地加入这杯水中，它们能一直溶解下去吗?今天我们就来探究水能溶解多少物质。(板书：水能溶解多少物质)质，并进一步引发学生思考：物质在水中的溶解能力是无限的吗1。提问：猜一猜，食盐和小苏打哪一种物质在水中的溶解我们应该怎样做这个实验?行者疆以通过向两杯等量的水中，分别加入食盐和小苏打来比较它们的溶解能力。3.引导：通过问题引导学生思考实验方案.(1)对比实验应该设置哪些实验条件?(预设：设置不同条件，如食盐和小苏打；设置相同条件，如取同样多的水搅拌、每次加入食盐和小苏打的量相同等.)(2)怎样取同样多的水?水为什么要一样多?(预设：用量筒量取50毫升水倒入透明杯中；如果水量不一样，则无法进行比较.)(3)怎样加入食盐和小苏打?什么时候加入第二份、第三份?(预将食盐和小苏打分成若干份，每份约为2克或一勺，溶解后再加入下一份.)(4)什么时候停止加入食盐和小苏打?(预设：当食盐和小苏打不能继续溶解时，停止加入。)(5)怎样知道食盐和小苏打完全溶解了?(预设：透明杯底部没有剩余的白色固体或粉末时就是完全溶解了。)(6)若某一份没有全部溶解，份数如何计算?(预设：没有全部溶解，不算一份.)4.交流：组织学生交流，汇总学生的回答，并引导学方案。实验方案(1)在两个相同的透明杯中分别放入50毫升清水。(2)分别取大约20克食盐和小苏打，再把它们平均分为8份。(3)分别往两个杯子中加入1份食盐和1份小苏打。【设计意图】对于刚上三年级的学生来说，让他们直接设计对比实验还是有一定难度的.因此，设计实验时教师要一步一步引导学生思考怎样做可以使对比更明显.明白了对比实验的重点和难行者疆12345678√√√√√√√√ 续表1.食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同(填“相同”或我的“不同”)的。发现2.食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。(均填 “食盐”或“小苏打”)主持人：50毫升水中分别溶解了多少份食盐和小苏打?学生1:50毫升水中分别溶解了7份食盐和2份小苏打.主持人：食盐和小苏打在水中的溶解能力相同吗?依据是什么?学生2:不同，依据是同样多的水，食盐溶解的份数多，小苏打溶主持人：为什么我们在做上面实验的时候，要一份一份地加入?学生3:一份一份地加入可以清楚地知道食盐和小苏打在水中能够主持人汇总大家的发言。进行记录，再通过对三个核心问题的讨论落实本课行者疆123456789食盐溶解的7776776677的份数2223323222盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少8.研讨汇报.主持人：请各小组代表依次汇报你们组的发现。小组1:我们组50毫升水中溶解的食盐是7份，小苏打是2份，这说明食盐和小苏打在水中的溶解能力是不同的。食盐溶解的份数多，小主持人：大家对小组1的汇报内容有什么疑问或补充吗?小组2:我们有疑问.为什么各小组记录的溶解的食盐和小苏打的份数不完全相同呢?小组3:我发现我们组透明杯中的食盐基本上都溶解了，溶解过程中，我们小组一直在搅拌，有些小组可能搅拌得不够充分。小组4:我们小组的食盐现在基本上已经溶解了，刚刚可能是溶解得还不够充分造成的.小组5:我们小组先进行了食盐溶解的实验，发现很所以在做小苏打溶解的实验时，第一次多加了们小组的实验数据不够准确。点评和补充.非常合理。那么,如果要验证到底哪个数据是准确的，我们应该重新进行实验，多做几次。【设计意图】从学生整体数据的差异入手，引导学生分析产生不一样数据的可能原因，使学生知道实验数据不一样的时候，并不是一味地去行者疆相信大多数同学的数据，否决自己小组的实验数据，而是应该去分析产1。小结：不同的物质在水中的溶解能力是不同的，在温度等条件发生2。拓展：厨房中有许多物质都能在水中溶盐、小苏打等。哪一种物质的溶解能力比较强?如何在家里做实验检【设计意图】引导学生从课堂的实验进行延伸，课后寻找生活中溶解的例子并继续研究，促进学生进一步了解溶解在生活中应用的广泛性能在水中溶解的物质：食盐、小苏打、白糖、红糖、行者疆在本课开始前，学生只知道食盐放入水中会消失步理解不同物质在水中的溶解能力不同，本课首先通过交流经验、聚焦问题，激发学生的探究兴趣。然后通过设计对比实验来比较不同物质在水中的溶解能力，使学生亲身经历探究过程过程，培养学生的动手实验能力。接着通过研结论达成共识，同时反思实验过程，初步掌握控制变量的实验方法。再通过拓展活动，将课堂知识延伸至课外，让学生寻找更多证据，从更加普遍的现象中理解不同物质在水中的溶解能力是不一样的，从而达到了本课各项教学目标。见练习册对应课时训练P11第四题。①将20克的食盐和小苏打平均分为8份(如图甲)。②将一份食盐和小苏打分别加入50毫升水中，充分解后，再加入第二份(如图乙),直到各自不能溶解为止.③记录食盐和小苏打溶解在50毫升水中的份数。B.烧杯中的水变浑浊了2。做实验时发现食盐不能继续溶解，此时成成应该().目标知道通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度.1.能通过对比的方法研究同样多的水中溶解相同2.能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解.能感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。重难点度。册。教师准备：纯净水、水果糖、学生实验材料一套、课件.聚焦2。提问：水甜吗?(预设：不甜；没有味道。)水中放入不甜呢?(预设：糖还没有溶解；糖溶解得太少。)4。揭题：你们想出了这么多办法，真是不错!但是怎么知道你们的这些办法是不是有效呢?这节课我们就来研究如何加快溶解书：加快溶解)【设计意图】结合学生的生活经验，创设问题情境，让学生在新课-开始就做好了情感和知识等方面的准备，自然进入研究状态。1。提问：(教学提示：出示分别装有热水和冷水的水杯、食盐。)我们可以怎样设计实验来探究温度与溶解快慢的关系把食盐分别加入热水和冷水中，比较食盐溶解的快慢。)2。追问：我们设计该对比实验时，不同的条什么?(预设：不同的条件是一杯热水，一杯量、食盐量、都不搅拌……)且不能判断溶解的快慢究竟与哪个条件有关。所以我们在做实验的实验帮助卡实验(2)将两份食盐分别同时加入两杯同样多的热水和冷水中。步骤(3)静置不动，观察比较食盐溶解的快(4)将观察结果记录下来。 实验在冷水中在热水中实验结论主持人：通过实验现象，你们得出了什么结论?学生2:热水能加快溶解。主持人汇总大家的发言。1。过渡：我们已经知道了热水能加快物质的溶解，那么接下来行者疆实验帮助卡 实验结论搅拌能加快溶解。学生1:搅拌时食盐溶解得快，不搅拌食盐溶解【设计意图】采用由“扶”到“放”的方式逐步引导学生探究生明确对比实验应注意变量的控制，为后面的实验探在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，的?学生1:温度和是否搅拌会影响食盐溶解的快慢。因为食盐在学生3:可以用更快的速度搅拌.行者疆K小组1:我们组认为温度和是否搅拌会影响食盐因为食盐在热水中比在冷水中溶解得快，搅拌比不我们认为可以通过将食盐加入更热的水中和用更快的速度搅拌的方法让食盐更快地溶解在水中.主持人：其他小组对小组1的汇报内容有疑问或补充吗?小组2:我们有补充，我们认为加更多的水也能加快食盐的溶主持人：大家同意小组2的补充吗?小组3:我们不同意他们的补充，因为水量只能影响溶解食盐慢。水温越高，食盐溶解得越快，搅拌也能加快的科学知识进行梳理，从而进一步落实本课的以游戏的形式调动他们的积极性，既保证了学生的了趣味和科学的有效统一。各项教学任务，达成了各项教学目标。见练习册对应课时训练P12第一、二、三题。一、填空题.1.物质在水中溶解的快慢与有关.2。生活中的味精、洗衣粉的颗粒都很小，这说明让颗粒变小可以1。溶解的快慢只与物质本身有关，与其他条件无关.()的一个杯子里搅拌。()3。研究温度与溶解快慢的关系时，两杯水的量应该是一样的。4。糖在热水中溶解的速度会变快，食盐在热5.搅拌棒的大小和材质对食盐在水中的溶解快慢有很大的影响.1.右图是两杯食盐水，可以用来研究()与溶解快慢的关C.颗粒大小2。成成在吃一颗水果糖，他想让这颗糖更快地在嘴里溶解，应该授课时间：混合与分离课型课教学目标知道食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。1。能使用过滤装置，分离食盐、沙和水的混合2.能初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的探究活动。1.能尝试多角度、多方式认识物体，有积极的探究兴趣。1。意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。2.了解使用简单工具可以使我们的生活更便利.教学重难点重点：利用过滤装置分离食盐水和沙，利用蒸发装置分离食盐和水。难点：理解分离食盐和水的原理。教学为学生准备：食盐、清洗干净的细沙、食盐与沙的混合物、玻璃棒、清水、石棉网、酒精灯、三脚架、火柴、放大镜、滤纸、漏斗、铁架台、烧杯、学生活教师准备：过滤过程微视频、班级记录表、课件。聚焦1.引入：出示红豆和小米，并将它们混在一起。2。提问：大家有什么办法将红豆和小米分离开吗?(预设：用手将红豆挑出来；用筛子将小米筛去。)下，水蒸发后就留下了食盐，千百年来盐场的工人们就是利用这种方法从海水中提取食盐的.但是用这种方法生产出的食盐总是掺杂着一些细沙，能用筛子将食盐与细沙分离吗?(预设：不能。)有什么办法能将它们分离呢?我们今天就来研究混合与分离。(板书：混合与分离)聚焦活动从生活实际出发，学生会比较感兴趣。让学生先思考如何探索探索一：观察食盐和沙课件出示·活动帮助卡 颜色颗粒大小透明度能否溶解在水中活动颗粒大[颗粒小半透明[不透明[口能溶解[颗粒大□ 颗粒小不透明☑不能溶解[学生1:食盐是无色的、颗粒小、半透明、能溶解在水中.学生2:沙是黄色的、颗粒小、不透明、不能在水中溶主持人：把食盐和沙放入水中会有什么不同的现学生3:食盐溶解后看不见了，沙不溶解，沉在杯底.主持人汇总大家的发言.呢?(预设：可根据食盐和沙在水中的溶解性不同进行分离。)解后再过滤，从而将它们分离.接下来大家动手试一试。所者汉疆实验完全溶解。边缘要低于漏斗边缘。实验过滤后的变化食盐：溶解在水中盐水：流进烧杯中思考：我们是怎样将食盐和沙分离的?水在分离过程中起到了什么作用?主持人：我们是怎样将食盐和沙分离的?为什么这样分离?学生1:通过加水、溶解、过滤，因为食盐溶于水而沙不溶于水。学生2:溶解食盐.原先溶解在水里的食盐会怎样?是会随水一起蒸发呢还是会留在杯子里?(预设：会留在杯子里.)3。讲解：窗台上的浓盐水因水分蒸发而有食盐析出，这种自分的蒸发。4。展示：出示蒸发装置，介绍各部分名称：蒸发皿、石棉网、(1)绝对禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，以免失(2)绝对禁止用酒精灯引燃其他酒精灯，要用火柴点(3)用完酒精灯，必须用灯帽盖灭，不可用嘴吹。所者汉疆即用湿出示实验帮助卡(1)将盐水溶液倒入蒸发皿，放在三脚架上加(2)边加热、边搅拌。当有白色颗粒出现时，熄灭火焰，用余温(3)待蒸发皿冷却至不烫手后，收集蒸发皿中的白色颗粒，用放大镜观察，并与实验用的食盐颗粒进行比较，记录实验结果。分离食盐和水实验记录表(借助放大镜观察)物质食盐颗粒蒸发皿中的颗粒 大小大稍小其他都有咸味、都能溶解在水中思考：食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?主持人：蒸发皿中的白色颗粒是食盐吗?如果是，说明什么?学生1:是，说明盐水中的水分蒸发后，盐并没有随水一起蒸主持人：食盐和水是怎样分离的?分离后水到哪里去了?学生2:食盐和水是通过蒸发分离的。分离后，水跑到空气中去主持人：请各小组代表依次对探索过程及研讨小组1:我们组是通过先溶解再过滤，最后蒸发的方法来分离食盐和沙的。水在分离过程中起到了媒介物(在分离食盐和水时，利用了蒸发法，将水蒸发，水就跑到空气中去了，剩下的是食盐。主持人：其他小组对小组1的汇报内容有什么疑问或补充吗?所者汉疆【设计意图】本环节主要是通过引导学生小组内讨论和班级内汇报的形式来达成本课的教学目标、解决本课教学中的重难点，同时培在水中会下沉的特点，加水即可分离.)【设计意图】本节课先通过了解食盐和沙的特点，再利用各自的特点对它们的混合物进行分离。所以在拓展环节设置了分离木屑和铁水水及水学生每时每刻都在接触各种各样的物质，三年级的学生已有了较丰富的生活经验，已经了解很多物质在颜色的不同，对生活中固体混合物分离的例子也有一定了解，但对于混合物分离利用的是物质的不同性质还是缺乏概念。所以，本课首先创设情境，分析原理，获得启发，认识到我们质分离混合物。在“观察食盐和沙”的活动中，引导学生观察并分析食盐和沙的异同点，根据其不同点思考分离方能力和学以致用的能力。然后通过“用水分离食盐和沙”的活动和“分离食盐和水”的活动，引导学生了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程，认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的，同学生的实验操作能力.最后通过拓展活动，引导学生深入思考，迁移运用，利用物质的特点解决生活中更多的实际问题.从而圆满地完成本课各项教学任务，达成了各项教学目标。见练习册对应课时训练P14～15第二、五题。1.点燃酒精灯时，如果没有火柴，可以用另一个燃着的酒精灯点燃()行者疆2.把盐水放在太阳底下晒，也可以将食盐与水分离。()3。蒸发实验结束后，在蒸发皿中看到的细小白色颗粒是食盐。()步骤一步骤二步骤三1。步骤一称为(),步骤二称为(),步骤三称为()。2。步骤一中，水所起到的作用是();步骤三中水不见了，是因为水()3.步骤二中，滤纸的折叠方法是()。4.步骤三中，下列说法正确的是()。行者疆目标知道一些物质的状态虽然发生了变化，但一般来说，物质本身的组成成分却没有改变，如水的三态变化。1。能利用所学知识解决生活中的实际问题.2.探究活动中，能通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实、做出判断、发展思维。3。能利用文字、图表、图画等方式描述观察、实验的结果，并对结果进行分析。2.发展愿意与他人合作、乐于交流的学习态度。认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和空气、珍爱生命的情感、态度与价值观.重难点聚焦河里的水结冰了冰融化了湿衣服晒干了结冰，液态的水变成了固态的冰；冰融化了是固态的冰变成了液见了是液态的水变成气态的水蒸气跑到空气中去了。)所者汉疆1。布置任务：出示橡皮泥和纸，指导学生分和纸做各种物品，让它们发生变化，并完成活动帮助活动帮助卡任务：观察橡皮泥和纸的变化第(1)组 我们做了什么它们的变低是原来的物质吗 活动橡皮泥挤压、拉伸…形…状、大小改变是 主持人汇总大家的发言。3。小结：通过挤压、拉伸、折叠、撕扯等方法，让橡皮泥和皮泥和纸.【设计意图】将让橡皮泥和纸发生变化的活动整合在一起，让学生有充足的时间进行活动，引导学生在动手做的过程中感知变化，思考变化，探究出物质发生的变化.1。布置任务：通过以上的动手制作，橡皮泥和纸发各样的变化，结合本单元学习的有关水的变化的内容，请同学们与研讨课件出示… 所者汉疆方?学生1:它们都在形态上发生了变化，但物质本身的组成没有改变，仍是原来的物质.学生2:酒精的挥发.质变化。【设计意图】通过将橡皮泥、纸的变化与水的三态变化进行比的物质。乓球被压瘪了，你们有什么方法能让它恢复原状吗?(预设：放入热水中。)球发生了什么变化，原因是什么。又鼓起来了，我们把这样的现象叫作热胀冷缩。中更多的热胀冷缩现象。进一步让学生学会运用科学原理去解释生活会学以致用的乐趣.1.8它们发生了什么变化橡皮泥挤压、拉伸形状变化]学概念转化了，知道了物质之间的一些变化是可逆的。本课首行者疆引导学生带着问题动手制作，感受变化，思考变化。然后通过大小、形态等特征的改变不影响物质本质的变化.最后通过拓展交流，进一步引导学生学会在生活实践中运用科学原理去解释一些现象，从而达成本课的教学目标，解决本课的教学重难点，提升学生的科学素养。见练习册对应课时训练P16～17第三、五题。3.将一个压瘪(biě)的乒乓球放在热水中，乒乓球会鼓起来，A。乒乓球里的气体受热膨胀了B.乒乓球外壳受热膨胀了C。乒乓球吸水膨胀了玻璃片加热融化加热蒸发水蒸气用橡皮泥捏的彩虹用纸折的飞机甲*冷却凝固冷却凝结1.如图甲，元元在制作过程中，让橡皮泥和纸的和 2.图乙是本单元学习的有关水的变化，下列说法正确的是B.水的三种状态间的变化需要放出或者吸收热量3。你认为橡皮泥、纸和水的变化的共同点是(A.大小都没有发生变化B.形状都没有发C。物质都没有发生变化行者疆因一课中对教具的改进等，都需要教师在课前做大量的工作，以确保能呈现出最直观的实验现象。考虑到三年级学生的动手操作能力不强，教师改进的教具用，在对细节的指导上要多借助微视频.授课时间：课目标1.知道空气具有无色、透明、无味、会流动等特征。2。知道空气总会充满各处。2。能用讨论、绘画、文字、图表等形式进行描述和交流.3。尝试以气泡图组织、整理信息。1。认同以图表形式组织和交流信息的重要2.乐于小组合作探究，能主动参与合作学习活动。3.愿意倾听他人的意见，积极分享自己的观点。了解人类的生活和生产需要从自然界获取资源，意识到保护环境的重要性。重难点袋、气球、哨子。聚焦呼吸、帮助燃烧、给轮胎充气等。)起来感受空气。(板书：感受空气)5。引导：引导学生绘制气泡图。(教学提示：在后面的探索活动中将学生的汇报结果记录到气泡图上。)【设计意图】通过提问了解学生关于空气的特征和作用的前概念，行者疆引出课题。本单元后面的研究内容都是在本课的基础上展开的，绘制气泡图有助于学生形成对空气更全面、更科学的认知.活动活动1。提问：(教学提示：出示自封口塑料袋、塑料杯、碗.么容器来装石块、水和空气呢?怎样做，它们才不会从容器中泄露出来?(预设：用自封口塑料袋装空气，塑料杯装水，碗装石块.)2.布置任务：指导学生分组做传递游戏，并完成活动帮助卡.活动帮助卡 (1)将水、石块、空气分别装入合适的容器里，每个容器中只内容(2)将装好的物品依次传递给组内的每位同 供给呼吸)供给呼吸)作用帮助燃烧给轮胎充气特征空气没有固定的形状透明)无味主持人：通过传递游戏，你们发现空气有哪的?学生1:我发现空气是无色、无味、透明的，因为我看不见它，也学生2:我发现空气没有固定的形状，因为我把它装在不同形状的容器里，它都可以充满整个容器。主持人汇总大家的发言.4。提问：空气和水相比，有什么相同的特征?空气和石呢?(预设：空气和水都是无色、无味、透明的，都没有固定的形状.空气和石块都是自然界的一部分，都占据一定的空间.)固定。行者疆【设计意图】在游戏开始前和游戏过程中，要重点引导学生观察发现活动帮助卡(5)组内讨论，补充气泡图。活动(透明)无味作用帮助燃烧给轮胎充气没有固定作用帮助燃烧给轮胎充气的形状很轻)能压缩很轻)会流动思考空气和一般的物体相比，有什么相同的特征呢?2。交流：指导学生组内讨论.征?你们是如何知道的?学生1:我发现空气可以流动，因为鼓起的塑料袋的封口被打开后迅速变扁了，封口处有轻微的风；吹口哨时口哨发出了声音。学生2:我发现空气很轻、能压缩，因为我只用很小的力就能把气球掂起来，而且轻轻挤压气球，气球就变形了。主持人：空气和一般的物体相比，有什么相同的特征呢?学生3:空气和其他物体一样，都是真实存在的，都能通过一定的方式被感受到.所者汉疆【设计意图】通过游戏丰富学生的认知，发现空气的更多特征，在游戏中了解、验证空气的特征。再次引导学理上，气泡图里整理出来的关键词，是整节课乃至整个单元的探究线体、液体和气体三种类型，例如，冰、石头2。拓展：固体、液体和气体物质还有很多，人们是怎明、会流动等特征，而且空气在地上无处不在，空气中的氧气能帮征，还需要寻找更多的证据来验证，具体内容我们将在以后慢慢学引导学生有意识地阅读课外科学书籍，激发学生科普同时，通过展示各种类型不同的物体的图片，向学生介绍物体可以分为固体、液体、气体三种类型，让学生能够对三种类型的物体进行透明(无味)透明(无味)的形状(给轮胎充气无色、无味、透明的气体。通过第一单元的学习，学生对水的三态特征也有了较丰富的认识。另外，学生在之前的学习过程中，已经掌握了一些观察方法和研究方法，能用气泡图梳本节课中，首先通过聚焦问题，激发学生的兴趣，并且提供了思维工具气泡图，从而调查了学生关于空气特征和作用的前概念。接着通充分感受空气的特征，为本单元后续探究铺好基石。再小结，增进学生对空气的了解和认识，拓展了学生的视野，完成了各项教学目标.授课时间：累计1课时目标1。能用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间.2.能运用相关知识，使用材料设计小实验.2。能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。3.能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重事空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的重难点为学生准备：水槽、透明胶带、大头针、透明塑料杯、球针、纸巾、教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、吸管两根、橡皮泥、班级记录表、聚焦团会湿吗?(预设：会；不会。)进到杯子里；纸团不会被打湿，因为空气占据了空间，水不能进到杯子里.)3。揭题：怎么证明我们的预测呢?这节课我们就来探究占据空间。(板书：空气能占据空间吗)聚焦环节直接出示实验材料进行导入，激发学生的探究兴趣。本环节中，对学生来说比较难的是对预测的内容说明理由，教师要注意引导，使学生的表达更完整、更有逻辑。所者汉疆1。布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡.实验帮助卡材料水槽、透明塑料杯、水、透明胶带、纸巾实验实验图示我的(1)将纸巾揉成团，粘在塑料杯底。(2)在水槽的水面上撒一些漂浮物(如泡沫塑料),可方便观察水位变化。(3)把杯子慢慢地竖直倒扣入水中，水要没过杯底。(4)慢慢拿出杯子，擦干，观察现象。杯子里面。(均填“有”或“没有”)主持人：请各小组代表依次汇报你们组在实验中的发现。小组1:我们组的纸团没有湿，因为杯子里有空气，空气占据了杯中空间，水就进不去了。小组1:我们认为这个现象说明空气可以占据一定的空间.小组2:我们组的现象和小组1的不同。我们组的纸团湿了，因为杯子在压下去的时候倾斜了，空气泄漏，水进到杯子里，所以纸团湿了。这让我们知道了在进行活动或做实验的作要求，要认真、细心、有耐心。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。1。提问：空气占据了杯中的空间，所以水进不去，你们进到杯子里吗?(预设：在杯子底部扎一个小孔。)2。布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡.探索实验(1)在杯底扎一个小孔。(3)移开手指，观察现象。实验图示→→我的说明水槽里的水有进到杯子里。小孔处的变化是出现气泡，说明空气跑出去了。3。交流：指导学生组内讨论。组内研讨帮助卡主持人：你们观察到了什么现象?学生1:我观察到移开手指后，杯中的水面变高了，杯底的纸团湿主持人：小孔处的变化与水位变化和纸团变湿有关系吗?学生2:有关系。小孔处出现气泡，说明移开手指以后，水跑到杯子里面，空气被水挤出来了，所以水面变高了，空气占据的空间现在被水占据了，所以纸团湿了。主持人汇总大家的发言。探索三：打气观察回到杯子中去吗?(预设：向杯子里打气。)3。布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡。5。研讨汇报.集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们的发现.5。研讨汇报.集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们的发现.小组1:我们组发现直接将杯子压入水中时，水不能进入杯子，在杯底扎一个小孔后，水进入杯子，水位上升，用打气筒向杯中打气主持人：在上面的实验中，杯中的水和空气发生了怎样的变化?小组2:当空气被密封在杯中时，水不能流进杯子。在杯底扎了一个小孔后，杯子里的空气从小孔向外流出，杯中的空气减少，杯子外的水进入杯子。当空气从小孔被打进杯子后，杯中的空气增多，占据空主持人：空气能占据空间吗?说说你们的看法和理由。小组3:空气能占据空间。实验中，纸团没有湿说明杯中没有水，只有空气；扎孔后，水槽里的水进入了杯子，是因为杯中的空气从小探索图示我的当慢慢向杯中打气时，杯子里的水变少(填“变少”“不变”或“变多”),杯子中的水位变低(填“变高”“不变”【设计意图】将三个实验分开探究，旨在落实与每一个实验相关的研讨和思考内容，规范学生的操作和实验结果的汇报，尽可能地建立起纸团是否被打湿与空气是否占据杯内空间之间的逻辑联系。4.交流：指导学生组内讨论，将实验现象汇总，并思考谁占据了杯内的空间空气会空气的空间被水占据实验证明了什么空气能占据一定的空间杯内的空间，杯子里的水被挤出去了.6。小结：空气能占据空间.杯中只要是空气占据了空间，会湿；如果空气被挤出去，水占据了空间，纸团就会被打湿，所以空气能占据一定的空间。【设计意图】通过小组交流最终再次以表格的形式进行实验结果的汇总，使学生研讨时的思路更加清晰，也更加空气是否占据了杯内空间之间的逻辑关系.吸管.)在不倾斜瓶子的情况下，你能利用空气将水从瓶中挤出来吗?(预设：用橡皮泥将瓶口封死，把两根吸管插入装有半瓶水的塑料瓶中，一根插到水面以下，另一根在水面的吸管向瓶中不断地吹气，水就会被挤出来.)③水被挤出③水被挤出②向瓶中吹气防止瓶内气体泄漏因空气挤占水的空间，水被挤出【设计意图】将教材中的“小挑战”和“生活中空气占据空间的现象”作为本课的拓展环节。“小挑战”内容旨在引导学生依据材料和问题，思考并设计实验，获取证据；“生大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，也能感受到看不个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。因此，本课通过连续发问，激发兴趣，聚焦问题，引出学生对空气是否占据空间的猜想。然后通过“压杯入水”“扎孔观察”和验探索空气能否占据空间，引导学生经历“杯气的空间被水占据→空气再次进入杯子占据空间”的过程，获得事实证据。再通过研讨交流，对实验现象进行解间”的共识。最后通过“利用空气挤出瓶中的水”的拓展活动，引导学生进一步认识和理解空气和其他物质一样，也能占据空间。拓展环节通过提问生活中空气占据空间的现象，引导学生将从书本上学到的知识与生活实际相互关联，进一步发展学科学、用科学的意识，从而完成本课的各项教学目标.见练习册对应课时训练P20～21第三、五题。三、选择题.1。下列关于空间的说法，错误的是()。A.液体、固体会占据空间B.空气看不见，所以不占据空间C.气体可以挤占液体的空间2.在压杯入水的实验中，将杯子倒扣入水时，下列操作正确的是3.倒扣在水里的杯子倾斜后会冒出气泡，这时杯内物体占据的空间A。空气占据的空间变大，水占据的空间变小B。水占据的空间变大，空气占据的空间变小C。水和空气占据的空间没有发生变化A。杯底粘了纸团的杯子竖直倒扣在水里，纸团C。用手堵住注射器前端的小孔，注射器的活塞就推不动了吸管.1.如果从A吸管往瓶中吹气，则A吸管下端会有()AB冒出，B吸管上端会有()流出。2。如果从B吸管往瓶中吹气，则B吸管下端会有()流出，A吸管上端会有()流出。行者疆课型课目标1。知道空气占有一定的空间，空气占据的空间可被压缩.2。能用对比实验控制条件的方法进行观察.3。能运用绘画等形式记录实验结果。1.了解科技对生活的影响，压缩的空气可以制成救援的气垫、玩具气枪等.重难点为学生准备：注射器、水、学生活动手册.聚焦1。导入：(教学提示：出示两个分别装有空气袋，引导学生观察。)它们有什么不同?(预么?(预设：两者受挤压都能变形，变形后都能恢复原状。)会像装在自封口塑料袋里那样容易变形吗?缩，会变形；水不能被压缩变形。)变形后还会恢复吗?(预设：会。)设：用两个注射器分别抽进同样多的水和空气，堵住管口，记下刻度，将活塞向下压，再记录刻度。)4。布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助所者汉疆探索实验帮助卡实验内容(1)用一个注射器抽进10毫升的空气，记下初始的刻(4)采用相同的方法，观察向下压和向上拉抽进10毫升水的实验画出注射器活塞的位置(用小圆圈代表空气微粒和水微粒)向下压向上拉空气水我的(1)向下压抽进空气的注射器活塞时，活塞活塞时，活塞位置不变，松手后活塞位置不变，说明(2)向上拉抽进空气的注射器活塞时，活塞手后活塞位置下移，说明空气能(填“能”或“不能”)扩张。向上拉抽进水的注射器活塞时，活塞位置不变，松手后活塞位置不变，说明水不能(填“能”或“不能”)思考集体汇报帮助卡主持人：请各小组代表依次汇报你们的实验发现.小组1:我们组发现用力向下压或向上拉抽进空气的注射器活塞，行者疆活塞在一定的范围内会向下或向上移动，即位置会发生变化。用力向下压或向上拉抽进水的注射器活塞，活塞的说明空气能压缩或扩张，水不能压缩或扩张。我们认为是微粒的间隙发生了变化导致了这种现象。小组2:我们有补充。我们还发现初始时，同样多的空气和水，空或向上拉注射器活塞的过程中，微粒的数量不变.小组3:我们有疑问.初始时，空气微粒和水微粒的间隙有区别吗?主持人：请大家进行短暂的组内讨论后为小组3解答。小组4:我们认为初始时，空气微粒的间隙比较大，水微粒的间隙比较小，微粒间隙变小就意味着被压缩，所以空气容易被压缩，主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束.更多的空间，这些微粒之间的间隙增大，将空间填补，空气就扩在本环节中不仅要记录看到的现象，还可以受到的力.当停止用力后，会有一股力使活塞恢复到原来的位置。实验现象，利于学生构建物质微粒概念。通过集体研讨，引导学生进一步思考空气能压缩的原因。所者汉疆(1)在注射器内吸入一些空气。(3)用力压活塞，管口处的橙子皮就会像子弹一样发射出去。(4)每人射击一次，对中靶最多的小组进行奖励。空气：可以被压缩和扩张特征水：不可被压缩和扩张空气能被压缩和扩张的原因：向下压向下压向上拉体一样，能占据空间.在此认知基础上，本是对空气的物质属性进行的更深入的研究。所以，本课首先回顾验验证空气占据的空间可以被压缩，且压缩的学生用控制条件的方法进行对比实验的能力和运用绘画等形式记空气占据空间的变化，引导学生尝试从微粒的角度解释透科学概念。最后通过拓展活动，联系实际知识，进一步认识科学对生活的影响，进一步激发学生学科学、用科学的兴趣，从而完成本课的各项教学目标.2.往瘪(biě)的篮球里不断充气，直到篮球变硬(如图),这时篮球下压活塞，活塞会(。动目标1。知道空气具有一定的质量。2。知道质量是空气的基本特征之一，并且可以被测量。1.能够运用科学的方法测量空气的质量。2。了解一些因素会影响称量结果，产生误差。1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望。2.形成尊重事实、实事求是的科学态度。察觉到不同的测量方法会影响测量物体质量的准确程度。重难点为学生准备：简易天平、塑料小桶、打气筒、球针、绿豆、皮球.聚焦由是什么?(预设：空气有质量，因为坐在高速行驶的汽车里，打开车窗，我们能感受到空气在手里有一定的分量；空气没有质量，因为空气抓不住。)2。揭题：大家对空气有没有质量提出了不同的观点，如我们今天就一起来探索空气有没有质量的问题。(板书：空气有质量吗)本环节可以检测学生的前概念.学生可能会提出很多方法证实自己的猜想，后续课堂中可以在黑板上用简图记录学生的实验设计，并根据学生的汇报，引导学生讨论哪种实验方法比较适合.行者疆样利用天平和这些材料来探究空气是否有质量呢?(预设：可以在天平两端分别放入皮球和绿豆，以增减绿球内空气质量的变化。)3。引导：引导学生阅读课本中的实验操作，明确实验步4。提问：天平怎样变化能判断空气有质量呢?皮球中打入10筒空气，再放回左端小桶里，若天平向左边倾斜则表斜了，怎样让天平再次平衡呢?(预设：向右端小桶中加绿豆，绿豆要一颗一颗地加，加得多了就取出，但是一定要记住数量。)行者疆实验步骤(5)继续给皮球打10简空气，重复上面的实验。实验记录(2)皮球增加空气后，画一(3)记录使天平重新平衡画天平发生的变化。需要加入绿豆的数量。我的发现(1)用打气筒第一次给皮球打入10筒空气后，天平左(填(2)用打气筒第二次给皮球打入10筒空气后，天平左(填(4)实验表明：空气是有(填“有”或“没有”)质量思考1.实验中发生了什么?和你猜想的结果一样吗?2.你怎么根据实验现象证实自己的猜想?主持人：实验中发生了什么?和你们猜想的结果一样吗?学生1:在实验中，给皮球打入10筒空气后重新放入小桶，原本达到平衡状态的天平向皮球一端倾斜，需要在另一端的小桶中加入若干绿豆，才能使天平恢复平衡，这说明空气有质量.和我猜想的结果是一样的。主持人：你们怎么根据实验现象证实自己的猜想?学生2:给皮球充气，天平会失去平衡，即增加空气，充气皮球的行者疆质量会增加，从而证实空气是有质量的。主持人汇总大家的发言。主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验发现。小组1:我们组发现刚开始，天平两端分别挂着放有充好气的皮球和若干绿豆的小桶时，天平平衡，说明此豆的质量相等；当皮球被打入10筒空气后的一端降低，而装绿豆的一端升高，这说明打入空气后的皮球比绿豆的质量大，也就是说打入空气后，充气皮球的质量增加了，增加的质量就是打入的10筒空气的质量。所以我们得出结论：空气有质量.主持人：其他小组有什么疑问或补充吗?小组2:我们有疑问。我们发现打气筒两次同样是打进10筒空气，但是为使天平再次达到平衡加的绿豆数量不一样，每个小组加的绿豆数量也不全部一样，这是为什么?主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。小组3:我们认为可能是每颗绿豆的大小和质量有差异。小组4:我们认为可能是两次用打气筒打入空气的总量不同。主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束。(教学提示：指导学生在3个代表皮球的空白圈内，用小圆圈表示空气微粒进行填充。)初始状态打入10筒空气后再打入10筒空气后探索与研讨有质量的.行者疆背后的原理一质量是所有物体都具有的一种基本属性。空气也是一种物体，因1。提问：如果将皮球里的空气放出一部分后，再把皮球放回小样?(预设：将放气后的皮球放回小桶，天平将向装绿豆的小桶一端倾斜。)这个拓展实验实际上是反向验证空气是有质量的。打入空气，充气皮球的质量增大，放掉一部分空气，充气皮球的质量减小.空气就在我们周围，但学生一般不能直接感受到空气的质量。相反，学生根据飘浮在空中的气球，或者可以上升的氢气球，会认为是所有物体都具有的重要属性之一，如果要让学生认同空气是一种物质，就必前概念，激发学生深入探索的兴趣。再通过实验探究空气是否有质量，引导学目标知道一定量的空气有一定的质量，质量的多少可以用常用的物体来衡量。1。能够使用简单的仪器测量空气质量，并使用恰当的方式进行记2.能够尝试运用所学知识和经验解决一个相对复杂的问题。1.发展进一步研究物体的兴趣和愿望.2.体会细致操作、仔细观察实验的重要性。1.体会到生活中可以用不同标准物来测量空气的质量。2.认识到生活中各种各样的物体，可以满足不同的需要。重难点为学生准备：简易天平、皮球、打气筒、球针、大袋子、绿针、学生活动手册.教师准备：学生实验材料一套，班级记录表、高聚焦1。提问：(教学提示：出示一个事先用打气筒打入一定量空气的袋子，请几位同学掂一掂。)这一袋空气的质量是多少呢?(预设：这一袋空气的质量大约为10克；这一袋空气的质量相当于5个乒乓球的质量。)课我们就来测一测这袋空气的质量，看看大家刚刚的估测准不准.(板书：一袋空气的质量是多少)气放到天平上进行测量。)2。追问：如果我们直接把这一袋空气放到上节课用到的天平上去称，称出来的是这一袋空气的质量吗?(预的质量。)球的质量，往里面打入100筒空气后再称一下，用打气后前皮球的质量，就得到100筒空气的质量了。)设：可以先称出20筒空气的质量，再乘以5,就是100筒空气的质量了。)(预设：用不同的物体作为衡量物，结果可能会不一样。)6。布置任务：指导学生分组实验，完成实验帮助卡.实验帮助卡实验内容(2)将小桶中的皮球取下，打入20筒空气，放回天皮球皮球 掂一掂，感受一下)。实验记录 20筒空气的质量=20筒空气的质量=我的发我的发现体积空气大。故质量相等的空气和其他物品，它们的体积主持人：在打入100筒空气后，这袋空气的质量大约是多少?所者汉疆学生1:100筒空气的质量约等于25颗绿豆的质量，35个回形针主持人：你们是如何知道这袋空气的质量的?筒空气的质量.8.布置任务：指导各组代表将本组的实验测量100简空气的质量(班级记录表)组号回形针14259。研讨汇报.主持人：请各小组代表依次汇报你们组的实验过程.小组1:我们组利用天平先测量出20筒空气的质量，再推算出100筒空气的质量约等于25颗绿豆的质量，35个回形针的质量，小组1:通过比较这袋空气与同它质量相当的物品，我们发现空气小组2:我们有疑问。我们发现班级汇报表中各小组的数据间存主持人：请知道原因的小组代表为小组2解答。小组3:我们认为可能是每颗绿豆或其他物品的质量并不完全一小组4:我们认为可能是没有等天平平衡就开始添加物品，从而主持人：谢谢大家的发言，汇报活动结束.【设计意图】如果没有将空气的质量跟生活经验和实际物体联系行者疆起来，学生是没有概念的。为了让学生切身感受本环节安排了用多种物品作为衡量物测量20筒空气质量的活动，冲突。这种强烈的反差感，一定会给学生留下深刻的印象。针。)指导学生观察皮球打气前后天平示数的变化。3.布置任务：有条件的同学课下利用家中的测气的质量.【设计意图】本环节可以准备生活中的各种测量工具，如电子秤或者电子天平(测量精度最好可以达到0.1g),分别测量班级表计算结果里的物品，让学生把对空气质量确称量的理性理解。2.5一袋空气的质量是多少 同等质量的空气和其他物品相比，空气的体积大得多衡量物，直观地了解了20筒空气的质量大提出的“一袋空气的质量是多少”的问题，是一个比较复杂的问题，所以，在聚焦问题引出新课时，提出要解决的问题，并为实测做铺垫，让学生在后面对比预测数据和实验数据中获得反差时，运用类比和转化思想，培养学生运用所学知识和经验解决复杂问题的能力。在研讨交流时，使学生在对比中初步感受物体密度的不同，渗透密度概念。在拓展活动中，对空气质量由感性认识转变为理性认识。从见练习册对应课时训练P26第一题。一、填空题.1。空气有一定的质量，但是质量很(填“轻”或“重”)。2.相同质量的空气和绿豆，它们的体积大小(填“相同”3。称量20筒空气的质量，怎样做