2025年高中思想政治教师资格证面试试题及答案

2025年高中思想政治教师资格证面试试题及答案一、结构化问答1.你在讲授“人民代表大会制度”一课时，有学生突然提问：“既然人大代表是人民选举的，为什么有些决策我没参与投票？”面对这一情况，你会如何回应？【参考答案】首先，我会肯定学生的问题意识，鼓励其主动思考，营造开放的课堂氛围。接着，结合教材内容与生活实际分步解答：第一，解释“人民当家作主”的实现形式具有多层次性。人大代表通过选举产生，代表人民行使国家权力，这是代议制民主的核心。普通公民虽未直接参与所有决策投票，但可通过社情民意反映制度、人大代表联系群众制度等渠道参与民主决策，例如“十四五”规划编制期间，通过互联网征求到101.8万条建言，就是公民间接参与决策的典型。第二，结合本地案例说明“全过程人民民主”的实践。例如，某社区在老旧小区改造前召开居民议事会，收集居民关于加装电梯、绿化布局的意见，最终方案提交区人大代表审议，这一过程体现了民主选举、民主协商、民主决策的有机统一。第三，引导学生辩证看待“直接参与”与“间接参与”的关系。我国人口基数大、地域广，直接民主在全国层面难以全面实施，但通过人大代表联系群众、基层群众自治等制度，保障了民主的广泛性和真实性。最后，布置实践任务：让学生课后采访本地人大代表，了解代表如何收集民意，下节课分享，将课堂学习延伸至生活。2.学校要求开展“铸牢中华民族共同体意识”主题班会，你作为班主任，会如何设计活动方案？【参考答案】活动方案设计需紧扣“认知—情感—行动”逻辑链，具体如下：（1）情境导入（5分钟）：播放2024年新疆和田“五星出东方”锦护膊展陈视频，展示汉代文物上“五星出东方利中国”的文字，结合考古学家“各民族共同书写中华文明”的解读，引出“中华民族共同体”主题。（2）探究学习（20分钟）：①分组任务一：查阅资料，梳理“中华民族”概念从梁启超提出到写入宪法的发展历程，理解其历史必然性；②分组任务二：分析2023年云南“沧源崖画”保护案例——佤族、汉族、白族专家共同修复古画，提炼“共同传承文化”的共同体特征；③分组任务三：讨论“西气东输”“援藏教师”等工程中的民族互助，归纳“共同建设国家”的实践逻辑。（3）情感升华（10分钟）：邀请本校新疆班学生分享“在内地读书时，汉族同学教我普通话，我教大家烤包子”的故事，播放内蒙古牧民与边防战士共护边境的纪录片片段，引发“各民族谁也离不开谁”的情感共鸣。（4）行动倡议（5分钟）：发起“三个一”行动：每周学习一句少数民族语言问候语、每月参与一次跨民族文化交流活动、每学期为民族地区儿童捐赠一本书，将意识转化为具体行动。二、试讲试题及逐字稿试题1：《经济与社会》——“社会主义市场经济的基本特征”【教学目标】•政治认同：理解社会主义市场经济能更好发挥政府作用，坚定对中国特色社会主义经济制度的信心；•科学精神：通过案例对比，分析社会主义市场经济与资本主义市场经济的本质区别；•公共参与：结合本地经济发展，为“如何发挥社会主义市场经济优势”提出建议。【教学重难点】重点：社会主义市场经济的三个基本特征（公有制主体地位、共同富裕目标、科学宏观调控）；难点：理解“有效市场”与“有为政府”的有机统一。【教学过程】环节一：情境导入（3分钟）展示两组数据：①2023年世界500强企业中，中国国有企业占99家，涵盖能源、通信、航天等关键领域；②2024年中央一号文件提出“确保粮食产量保持在1.3万亿斤以上”，中央财政安排种粮补贴超2000亿元。提问：“这些数据背后，体现了我国经济体制的什么特点？”学生初步感知“政府与市场协同”的特征，引出课题。环节二：新课讲授（20分钟）1.特征一：公有制为主体——根本标志播放“国能集团（央企）与民营光伏企业合作开发沙漠光伏”视频，说明：“公有制经济不仅包括国有经济，还包括混合所有制经济中的国有成分和集体成分。在关系国家安全、国民经济命脉的重要行业和关键领域，公有制经济占支配地位，这是社会主义市场经济的根基。”补充案例：浙江某乡镇集体企业“鲁冠球万向集团”从乡镇企业成长为世界500强，其利润30%用于集体分红、20%投入乡村教育，体现公有制经济“利国惠民”的属性。2.特征二：共同富裕——根本目标对比两组新闻：①美国2023年最富1%人群占有32.3%的财富，底层50%仅占2.6%；②中国“万企兴万村”行动中，9.8万家民营企业帮扶12.7万个村，带动1376万农民增收。引导学生讨论：“为什么我国能推动共同富裕，而资本主义国家难以解决贫富分化？”总结：“社会主义市场经济以共同富裕为根本目标，既允许一部分人先富起来，又通过税收调节、转移支付、乡村振兴等政策，让发展成果更多更公平惠及全体人民。”3.特征三：科学的宏观调控——内在要求展示2023年“应对极端天气保供稳价”案例：夏季多地高温导致电力紧张，国家发改委协调山西、内蒙古煤矿增产，电网企业跨区域调配电力，市场监管总局严查哄抬电价行为，最终居民用电价格保持稳定。提问：“如果仅靠市场调节，可能出现什么后果？”学生回答“电力短缺、价格暴涨”后，总结：“社会主义市场经济能够发挥全国一盘棋、集中力量办大事的制度优势，将市场‘无形之手’与政府‘有形之手’结合，实现经济平稳运行。”环节三：巩固提高（8分钟）小组辩论：“有人认为，市场经济就是自由经济，政府管得越少越好。你是否赞同？”正方观点：市场在资源配置中起决定性作用，政府干预会扭曲市场信号；反方观点：市场存在自发性、盲目性、滞后性，需要政府宏观调控。教师总结：“社会主义市场经济既不是‘政府主导型’，也不是‘自由放任型’，而是‘有效市场+有为政府’的有机统一。例如，2024年中央经济工作会议提出‘加快新型基础设施建设’，既通过财政补贴引导社会资本投入，又明确‘避免重复建设’，就是典型体现。”环节四：小结作业（4分钟）学生自主总结本节课重点，教师补充强调“三个特征”的内在联系：公有制为共同富裕提供制度保障，宏观调控为实现共同富裕创造条件。作业：调查本地一家国有企业或集体企业，了解其如何参与乡村振兴，下节课分享。试题2：《政治与法治》——“全过程人民民主的生动实践”【教学目标】•政治认同：通过具体案例，理解全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的民主；•法治意识：明确人民民主与依法治国的关系，知道民主实践需在法治轨道上运行；•公共参与：学会通过合法渠道参与民主生活，增强参与热情。【教学重难点】重点：全过程人民民主的“全链条、全方位、全覆盖”特征；难点：理解“民主不是装饰品，而是要解决人民需要解决的问题”。【教学过程】环节一：案例激趣（3分钟）播放2024年全国两会“代表通道”视频片段：基层社区工作者代表讲述“通过‘社区议事厅’解决老旧小区停车难”的过程——居民提需求、代表汇总、部门调研、方案公示、投票表决、最终实施。提问：“这一过程体现了民主的哪些环节？”学生回答“选举、协商、决策、管理、监督”，引出“全过程”概念。环节二：探究特征（20分钟）1.全链条：民主环节完整展示“北京市接诉即办”工作流程图：市民通过12345热线反映问题→派单至责任单位→限时办理→市民评价→未满意则重新办理。说明：“从问题提出到结果反馈，形成‘诉求—响应—办理—评价’的完整闭环，每个环节都有群众参与。”2.全方位：民主覆盖广泛对比数据：我国有277万名各级人大代表，其中县乡两级人大代表占94.5%；全国政协委员中，非中共委员占60%以上。结合“十四五”规划编制期间，通过互联网、基层调研等渠道收集101.8万条建议的案例，总结：“民主不仅体现在政治领域，还延伸到经济、文化、社会、生态等各方面，覆盖各民族、各阶层、各群体。”3.全覆盖：民主主体广泛分享“浙江温岭民主恳谈会”案例：在农村土地流转、村集体资金使用等事项中，不仅村民可以参与，返乡创业青年、外来务工人员也能发表意见。提问：“为什么外来务工人员也能参与本地事务讨论？”学生讨论后总结：“全过程人民民主不是‘少数人’的民主，而是‘全体人民’的民主，只要涉及群众切身利益，任何人都能成为民主实践的主体。”环节三：深化理解（8分钟）播放“某地人大代表因履职不力被选民罢免”新闻，提问：“这一事件如何体现民主的真实性？”引导学生从“选举—监督”的闭环分析：选民不仅有权选举代表，还有权监督、罢免代表，确保代表真正为人民服务。补充理论：“习近平总书记指出，‘一个国家民主不民主，关键在于是不是真正做到了人民当家作主’。全过程人民民主不仅有完整的制度程序，还有完整的参与实践，用制度体系保障人民当家作主。”环节四：总结作业（4分钟）学生用关键词概括“全过程人民民主”的特点，教师板书“全链条、全方位、全覆盖”。作业：参与一次社区“议事会”或通过“地方政府官网”留言提建议，记录参与过程和感受，下节课分享。试题3：《哲学与文化》——“矛盾的同一性和斗争性”【教学目标】•科学精神：通过具体案例，理解矛盾同一性与斗争性的辩证关系，学会用矛盾观点分析问题；•政治认同：结合“构建人类命运共同体”，理解“和而不同”的哲学依据；•公共参与：运用矛盾分析法，解决学习或生活中的具体问题。【教学重难点】重点：矛盾同一性（相互依赖、相互贯通）与斗争性（相互排斥、对立）的含义；难点：同一性以斗争性为前提，斗争性寓于同一性之中。【教学过程】环节一：古诗导入（3分钟）展示诗句：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”（王籍《入若耶溪》）、“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”（《道德经》）。提问：“诗句中‘噪’与‘静’、‘祸’与‘福’是什么关系？”学生初步感知“对立统一”，引出矛盾概念。环节二：概念解析（20分钟）1.矛盾的斗争性：对立属性播放“中美贸易谈判”视频片段，说明：“谈判中，双方在关税、市场准入等问题上存在分歧甚至冲突，这就是矛盾的斗争性。斗争性是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性，体现对立双方相互分离的倾向和趋势。”补充生活案例：学习中“玩”与“学”的矛盾——想放松与需完成作业的冲突，也是斗争性的表现。2.矛盾的同一性：统一属性（1）相互依赖：“没有黑，就无所谓白；没有丑，就无所谓美。”展示“中医阴阳平衡”理论图，说明：“阴阳双方各以对方的存在为前提，一方消失，另一方也无法存在。”（2）相互贯通：播放“塞翁失马”动画，分析：“丢马（祸）→得马（福）→儿子骑马摔残（祸）→因残免兵役（福）”的转化过程，总结：“矛盾双方在一定条件下可以相互转化，贯通的趋势为转化提供可能。”3.同一性与斗争性的关系展示“乒乓球比赛”场景：双方选手激烈竞争（斗争性），但都遵守规则、围绕“赢球”目标展开（同一性）。提问：“如果没有竞争（斗争性），比赛还有意义吗？如果没有规则（同一性），比赛会怎样？”学生讨论后总结：①同一性以斗争性为前提：没有对立双方的差异，就没有相互依存和转化；②斗争性寓于同一性之中：对立双方的排斥和对立，是在统一体内部的对立；③矛盾双方既对立又统一，推动事物发展。例如，中美既有竞争（斗争性）又有合作（同一性），共同推动世界经济发展。环节三：迁移运用（8分钟）小组讨论：“用矛盾同一性与斗争性的关系，分析‘内卷’与‘躺平’的关系。”学生观点：“内卷”（过度竞争）与“躺平”（消极应对）是对立的，但都源于对“成功”的单一认知（同一性）；要解决这一矛盾，需树立多元成功观（创造转化条件），在合理竞争（斗争性）与自我接纳（同一性）中找到平衡。教师点评：“矛盾分析法要求我们既看到对立，又看到统一，避免非此即彼的极端思维。”环节四：小结作业（4分钟）学生绘制“矛盾同一性与斗争性关系”思维导图，教师强调“对立统一是事物发展的源泉和动力”。作业：用矛盾观点分析“手机使用”对学习的影响，撰写200字短文。试题4：《当代国际政治与经济》——“经济全球化与中国”【教学目标】•政治认同：理解中国是经济全球化的受益者，更是贡献者，增强民族自豪感；•科学精神：辩证看待经济全球化的机遇与挑战，理性分析“逆全球化”现象；•公共参与：树立开放意识，为“讲好中国开放故事”设计宣传方案。【教学重难点】重点：中国在经济全球化中的角色（参与者、贡献者、引领者）；难点：如何应对经济全球化的挑战，推动构建开放型世界经济。【教学过程】环节一：数据引入（3分钟）展示2023年中国经济“成绩单”：货物贸易总额41.76万亿元，连续6年居全球第一；对“一带一路”沿线国家进出口增长2.8%；中欧班列开行1.6万列，通达欧洲25个国家200多个城市。提问：“这些数据反映了中国与经济全球化的什么关系？”学生回答“深度融入”，引出课题。环节二：角色分析（20分钟）1.积极参与者：从“引进来”到“走出去”播放“深圳蛇口工业区”发展纪录片：1979年首家外资企业入驻→2001年中国加入WTO→2023年比亚迪新能源汽车出口123.8万辆，成为全球电动车销冠。说明：“中国从被动适应国际规则，到主动参与规则制定（如RCEP签署），逐步成长为经济全球化的重要参与者。”2.重要贡献者：为世界提供“中国机遇”对比案例：①2008年国际金融危机后，中国经济增长对世界经济增长的贡献率超过50%；②2023年中国进口额2.16万亿美元，相当于为其他国家提供了1.4亿个就业岗位。总结：“中国超大规模市场、完整产业体系、持续扩大开放，为全球提供了广阔的市场机会、投资机会和增长机会。”3.引领者：推动经济全球化朝着更包容方向发展展示“全球发展倡议”成果：中国与152个国家签署“一带一路”合作文件，在沿线国家建设300多个“小而美”民生项目（如巴基斯坦卡西姆港燃煤电站、肯尼亚蒙内铁路）。提问：“与传统全球化相比，‘一带一路’有何不同？”学生讨论后总结：“传统全球化由西方主导，存在‘中心—外围’不平等结构；‘一带一路’坚持共商共建共享，倡导基础设施互联互通、贸易投资自由化便利化，推动经济全球化向开放、包容、普惠、平衡、共赢方向发展。”环节三：挑战与应对（8分钟）播放“某外贸企业因海外订单减少面临转型”新闻，提问：“经济全球化给中国带来了哪些挑战？如何应对？”学生回答“贸易保护主义、产业链供应链风险、技术‘卡脖子’”后，教师补充：①策略一：坚持独立自主、自力更生，强化关键核心技术攻关（如国产芯片研发）；②策略二：推动高水平对外开放，建设自贸试验区、海南自贸港，对接国际高标准经贸规则；③策略三：倡导多边主义，推动WTO改革，反对“脱钩断链”“小院高墙”。环节四：总结作业（4分钟）学生用“参与者、贡献者、引领者”三个关键词总结中国角色，教师强调“中国的发展是世界的机遇，世界的发展也需要中国”。作业：以“我眼中的‘一带一路’”为主题，收集3个中外合作案例，制作手抄报。试题5：《法律与生活》——“正确行使民事权利”【教学目标】•法治意识：明确民事权利的行使边界，树立“权利与义务相统一”的法治观念；•公共参与：在生活中依法行使权利，避免侵犯他人合法权益；•科学精神：理解“自由是法律之内的自由”，辩证看待权利行使的“度”。【教学重难点】重点：民事权利行使的限制（遵守法律、尊重公序良俗、不得滥用权利）；难点：区分“正当维权”与“滥用权利”。【教学过程】环节一：情境设疑（3分钟）展示案例：李某在小区微信群发布“隔壁王女士家狗叫扰民，素质极差”的消息，王女士以“名誉权受损”为由起诉。提问：“李某行使了‘言论自由’，为何可能侵权？”学生初步感知“权利有边界”，引出课题。环节二：权利边界（20分钟）1.遵守法律：法定限制结合《民法典》第132条：“民事主体不得滥用民事权利损害国家利益、社会公共利益或者他人合法权益。”分析案例：张某为阻止开发商建高楼影响自家采光，在售楼处拉横幅辱骂开发商“黑心商家”。教师提问：“张某维护采光权的方式是否合法？”学生回答“不合法，辱骂侵犯名誉权”后总结：“行使权利需遵守法律规定的程序和方式，如通过诉讼、协商等合法途径解决纠纷。”2.尊重公序良俗：道德约束展示“