苏少版（2024）三年级上册美术第四单元 红红的剪纸 （第1~2课）教案

苏少版(2024)三年级上册美术第四单元红红的剪纸(第1~2课)教案第1课剪纸的故事三年级学生处于小学中段，对“剪纸”这一民间艺术有初步的生活化认知——多见过春节窗花、红包上的剪纸图案，但对“剪下三方面：纸常用于节日装饰，但对剪纸如何“讲述故事”(如通过人物动作、场景元素传递情节)、不同地区剪纸故事的风格差异(如陕西剪纸的粗犷、广东剪纸的细腻)认知空白。2.技能水平：已掌握简单的对称剪纸技法(如剪窗花、剪喜字),能使用安全剪刀剪出基本图形，但对“用连续纹样、组合构图表现故事片段”缺乏经验，容易出现“元素零散、情节不清晰”的问践和文化故事分享，但抽象思维较弱，需通过“实物观察一故事解读—动手尝试”的递进式活动，将“剪纸技法”与“故事表达”依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》美术学科核心素养要求，结合本课“剪纸+故事”的双重主题及三年级学情，制定如作品，说出剪纸故事的核心元素(人物、动作、场景、文字提示),区分剪纸故事的常见表现形式(单幅情节、连续纹样)。2.美术表现：能运用对称剪、镂空剪等简单技法，创作1幅表3.审美判断：能说出不同剪纸故事的风格特点(如陕西剪纸的夸张造型、江南剪纸的细腻线条),能对同学的剪纸作品说出“哪里体4.创意实践：能尝试在剪纸故事中添加个性化元素(如给人物设计特色服饰、给场景添加装饰纹样),初步体现“剪纸语言”的创意5.文化理解：感受剪纸故事承载的民俗文化(如节日祝福、道德教化),了解剪纸是民间艺人“以剪代笔”的故事传播方式，培养对三、教学重难点1.教学重点：引导学生了解剪纸故事的核心元素与表现形式，+莲花”表现“年年有余”),并融入民俗审美元素。(一)教师准备教材剪纸插图、剪纸故事短视频、地域剪纸作品对比图、学生作品范例);广东“粤剧人物”剪纸等实物，安全剪刀、红色宣纸、刻刀(圆头安全型)、铅笔、橡皮、衬纸；3.示范材料：红色宣纸、剪刀、铅笔(画简稿用);4.评价工具："剪纸故事星”评价表(含"情节清晰”“技法规(二)学生准备红色宣纸(2-3张)、安全剪刀、铅笔、橡皮(自带);提前收集家中见过的剪纸图案(如有)。氛围!”设计意图：提供多元主题选择，兼顾传统与生活，避免创作局限；结合教材优秀作品明确要求，个性化指导针对性突破“情节模糊”“技法不熟练”等难点，鼓励创意表达，落实“创意实践”素轮流当“故事讲解员”,介绍：“我的剪纸讲的是故事，用了 技法，添加了创意元素。”生6:“我的剪纸讲的是‘小鸟喂妈妈’,用了镂空剪剪小鸟的眼睛，还给鸟妈妈剪了花纹翅膀，表现小鸟的孝顺。”自评：学生对照“剪纸故事星”评价表，给自己四项指标打分(1-3星),并写下“最满意的地方”;互评：学生在“故事墙”前自由参观，给喜欢的作品贴“小红师评：教师选取3幅代表性作品(如“情节清晰的”“技法熟练的”“创意独特的”)进行点评，如：“大家看这幅《热闹的春节》,用对称剪剪了门神，还用镂空剪剪了灯笼和鞭炮，情节完整，充满节日氛围，符合剪纸的民俗特色!”并为优秀作品颁发“民间小艺人”奖状。1.反思提升：师：“如果再剪一次，你会怎么改进自己的作品?”生7:“我会把人物的动作画得更夸张，让故事更清楚!”设计意图：“故事会”展示让学生体验成就感，多元评价兼顾过程与成果，师评结合教材要求和文化内涵，帮助学生明确改进方向，落实“审美判断”素养。(六)拓展延伸：寻找“身边的剪纸故事”师：“今天我们学会了用剪纸讲故事，课后请大家做两件事：①和爸爸妈妈一起寻找家里或社区里的剪纸(如窗花、红包上的剪纸),问问它们讲的是什么故事；②收集1个你最喜欢的剪纸故事，下节课带来和大家分享。还可以尝试用剪纸给好朋友剪一个‘故事礼物’,传递你的祝福!”设计意图：将课堂延伸到家庭和生活，通过“寻找—询问”深化对剪纸文化的理解，“礼物创作”让剪纸故事与情感表达结合，落实“文化理解”素养。六、课堂总结师：“今天我们一起走进了剪纸的故事世界认识了剪纸故事的核心元素，学会了用对称剪、镂空剪等技法创作剪纸故事，还欣赏了不同地域的剪纸风格。大家发现了吗?剪纸故事不仅是好看的艺术品，更是民间艺人传递祝福、讲述文化的‘活化石’——它用简单的红纸和剪刀，剪出了中国人的生活智慧和美好愿望。希望大家以后多关注身边的民间艺术，用自己的双手传承剪纸文化，让更多人听到‘剪纸的故事’!下节课我们将继续学习剪纸的更多技法，创作更复杂的剪纸作品。”1.故事元素：人物(动作/表情)+场景(道具/背景)+寓意(谐音/象征)(例：鱼+莲花=年年有余；弯腰递梨=孔融让梨)3.风格差异：陕西(粗犷豪放)、江南(细腻流畅)、广东(精致华丽)第2课剪刀会说话1.已有基础：三年级学生经过前序剪纸学习(如《剪纸的新生命》),已掌握“对称剪、分层粘贴、简单纹样剪制”等基础技法，能剪出平面/立体剪纸造型(如花朵、小动物);对“红色剪纸”有生活认知(如过年贴的红窗花、福字),但未系统理解“红色剪纸的玩耍”),但缺乏“用剪纸元素(造型、纹样、色彩)传递想法”的对“故事化、情感化”的学习内容兴趣浓厚——看到“剪纸能表达过年的快乐、对家人的祝福”会产生强烈共鸣；但抽象理解“剪有难度，需通过教材示例、生活场景联想突破；同时手部精细控制时，易出现“造型断裂、纹样杂乱”的问题，需通过“简化造型、3.学习需求：学生渴望“让自己的剪纸‘有话说”,不满足于“剪个好看的造型”,希望通过剪纸传递自己的想法(如“送给奶奶的剪纸能被他人理解和认可，需设置“剪纸说故事”的展示环节，满足其“表达与被理解”的需求。4.潜在困难：一是难以将“抽象想法”转化为“具体剪纸元素” (如想表达“快乐”,不知道剪笑脸还是剪烟花);二是剪制“叙事性剪纸”时，造型之间缺乏逻辑衔接(如“小朋友和小狗”的剪纸，人物与动物位置混乱，看不出互动);三是红色剪纸的文化寓意理解不深(如仅知道红色喜庆，不清楚“红福字倒贴代表福到”),需通过教材案例分析、文化小知识补充解决。二、核心素养目标依据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大核心素养，结合本课教材内容与三年级学情，制定以下目标：1.图像识读：能观察教材中的红色剪纸作品(如《红福字》《年年有余剪纸》《童趣剪纸》),识别“剪刀说话”的三大元素—"造型传意”(如笑脸造型表快乐、鱼造型表吉祥)、“纹样传意”(如祥云纹表吉祥、花纹表美好)、“红色传意”(表喜庆、祝福),能说出教材作品中“剪刀在说什么”(如“福字剪纸在说‘祝你有福气”)。2.美术表现：能掌握“剪刀说话的基本方法”——①选主题(确定要表达的想法，如祝福、快乐小事);②选元素(匹配造型、纹样，如祝福选福字/鱼纹，快乐选笑脸/烟花);③剪制(用对称剪/自由剪，保留红色剪纸特征),能独立完成1件“会说话的红色剪3.审美判断：能感受教材中红色剪纸作品的“传意美”(如《年年有余剪纸》用鱼造型+红色，传递吉祥喜庆)与“形式美”(如对称造型的整齐、纹样的精致),能说出自己喜欢的传意剪纸作品及其理由(如“我喜欢《童趣剪纸》,因为剪的小朋友喂小鸟，很温暖，红色也很热闹”),能对他人作品的“传意清晰度”“剪纸技法”提出简4.创意实践：在剪纸创作中，能尝试“不同传意元素组合”(如“福字+祥云纹”表吉祥，“小朋友+花朵”表快乐),能结合自己的生活经历设计传意主题(如“帮妈妈浇花”“和朋友堆雪人”),能为作品添加个性化传意细节(如给福字剪上奶奶的名字，给童趣剪纸剪上太阳表晴天)。5.文化理解：知道红色剪纸是中国传统民间美术的重要形式，文化寓意，明白“红色剪纸不仅好看，还能传递人们的美好愿望”,感受“传统剪纸的情感价值与文化魅力”,萌发“用剪纸传递美好情三、教学重难点(一)教学重点1.理解“剪刀会说话”的内涵：即通过红色剪纸的“造型(如福字、鱼、笑脸)”“纹样(如祥云、花纹)”“色彩(红色)”传递想法、情感或美好愿望，能说出教材中红色剪纸作品的传意内容。2.掌握“剪刀说话的基本方法”:①确定传意主题(如祝福、快乐小事);②匹配剪纸元素(主题→造型+纹样，如祝福→福字+祥云纹);③剪制红色剪纸(用对称剪/自由剪，保持造型连贯、纹样清晰)。(二)教学难点1.实现“想法到剪纸元素的精准转化”:避免“传意元素与主题脱节”(如想表达“祝福”,却剪了与祝福无关的小动物),确保造型、纹样、红色能共同服务于传意主题(如“祝福奶奶”→红福字+奶奶的名字+祥云纹)。2.剪制“传意清晰的红色剪纸”:避免“造型模糊、纹样杂乱”导致传意不明确(如剪“小朋友喂小鸟”,人物与小鸟区分不清，别人看不出故事),确保造型有辨识度、纹样有辅助传意作用。(一)教师准备1.教材(苏少版2024三年级上册，第四单元《红红的剪纸》之《剪刀会说话》,对应教材第40-43页，含“红色剪纸情境图”“传2.多媒体课件：含教材情境图(第40页“红色剪纸坊”—展示过年时家人一起剪红福字、贴红剪纸的场景，配文字"剪纸能说出我们的祝福哦!”)、教材传统红色剪纸作品(第41页《红福字》《年年有余剪纸》《祥云剪纸》)、教材学生传意剪纸示例(第42页《祝福奶奶的福字》《喂小鸟的童趣剪纸》《和朋友放风筝》)、剪纸传意元素图表(造型→意义、纹样→意义、红色→意义)、红色剪纸剪制步骤演示视频(选主题→画轮廓→剪制→修整)、生活中的红色剪纸视频(过年贴窗花、婚礼贴喜字);3.实物教具：传统红色剪纸作品(红福字、年年有余剪纸、祥云剪纸)、学生传意剪纸范例(祝福类、童趣类)、剪纸工具(圆头安全剪刀、红色正方形彩纸(每人2-3张)、白色画纸(画草图用)、铅笔、橡皮、固体胶(贴作品用))、传意元素卡片(印造型/纹样+对应意义，如“鱼→年年有余”“祥云→吉祥”);4.互动道具：“剪纸传意任务卡”(印传意主题，如“祝福家卡”(左边印主题，右边印可选造型/纹样，如左边“祝福”,右边“福字、鱼、祥云”)。(二)学生准备2.剪纸工具：圆头安全剪刀、红色正方形彩纸(2-3张)、铅笔、橡皮、白色画纸(画草图用);去公园玩”,可选写在小纸条上)。(一)情境导入听剪纸“说悄悄话”(教师出示教材第40页“红色剪纸坊”情境图，放大展示：图中一家三代围坐在桌前，奶奶在剪红福字，爸爸在贴红窗花(鱼纹),小朋友在剪红色笑脸剪纸，桌上还放着“福到”倒贴的红福字，配文字“奶奶说，剪纸能说出我们的心里话呢!”)师：同学们，咱们翻开教材第40页，看看这个热闹的“红色剪纸坊”——图里的人们在做什么?他们剪的红色剪纸有什么不一样?先自己观察1分钟，然后和同桌分享你的发现。(学生自主观察、同桌交流)师：谁愿意来说说，你在图里看到了哪些红色剪纸?奶奶说生1:我看到奶奶在剪红福字，福字应该在说“祝你有福气”!生2:爸爸贴的窗花是鱼的样子，鱼是不是代表“年年有余”?生3:小朋友剪的笑脸，应该在说“我很开心”!师：大家太会观察了!这些红色剪纸就像会“说话”一样，能把人们的祝福、快乐说出来——今天咱们就一起学习《剪刀会说话》,让咱们的红色剪纸也“开口”,说出心里的话!(板书课题：剪刀会说话)以教材第40页“红色剪纸坊”生活情境为切入点，通过“观(二)新知探究——解锁剪刀“说话”的密码第一站：看教材作品，找“说话”元素1.分析传统剪纸，悟“元素传意”(教师出示教材第41页传统红色剪纸作品《红福字》《年年有余剪纸》《祥云剪纸》,结合教材文字标注：“红色剪纸里藏着很师：咱们先看教材里的传统红色剪纸——《红福字》是红色的，它在说什么?为什么用红色?生1:在说“祝你有福气”!红色很喜庆，过年都用红色!师：太对了!教材里说红色象征“喜庆、吉祥”,所以红色剪纸天生就带着“祝福”的意思。再看《年年有余剪纸》(展示鱼造型+水波纹样的细节)——它的造型是什么?纹样是什么?在说什么?(学生观察教材作品细节后回答)生2:造型是鱼，纹样是水波纹，在说“年年有余”!我家过年也贴鱼剪纸!师：没错!再看《祥云剪纸》纹样像什么?在说什么?生3:像天上的云，应该在说“吉祥如意”!师：大家发现了吗?传统红色剪纸“说话”的第一个密码 “元素传意”:用“红色(表喜庆)+造型(如福字、鱼)+纹样 (如祥云、水波纹)”,就能传递美好愿望!(板书：说话密码1:元素传意——红颜色、好造型、美纹样)(教师出示教材第42页学生传意剪纸示例——《祝福奶奶的福字》(红福字上剪“奶奶”二字+祥云纹)、《喂小鸟的童趣剪纸》 (红色剪纸剪小朋友喂小鸟，配太阳纹样)、《和朋友放风筝》(红色剪纸剪两个小朋友放风筝，配云朵纹样))师：再看咱们同龄人的红色剪纸——《祝福奶奶的福字》,为什么在福字上剪“奶奶”二字?它在说什么?生1:在说“祝福奶奶有福气”!剪奶奶的名字，就是专门给奶奶的祝福!师：太贴心了!《喂小鸟的童趣剪纸》,剪的是什么场景?它在生2:是小朋友喂小鸟，在说“我做了一件开心的事，很喜欢小鸟”!师：对!这些作品都有一个明确的“传意主题”,再用对应的元素去表达这是剪刀“说话”的第二个密码：“主题传意”:先想“说什么”(主题),再选“怎么说”(元素)!(板书：说话密码2:主题传意——先想“说什么”,再选“怎么说”)第二站：师生互动，练“传意匹配”师：咱们来玩个“剪纸说话匹配”游戏!老师拿出“传意主题卡”,大家从“元素卡片”里选对应的造型和纹样，说说"为什么这(教师出示主题卡“祝福爸爸”,学生举手回答)生1:选福字造型，加祥云纹，红色的，说“祝爸爸有福气”!师：很棒!再试主题“记录和妈妈去公园”-—选什么元素?生2:选小朋友和妈妈的造型，加花朵纹样，红色的，说“我师：太会想了!大家已经掌握“主题→元素”的匹配方法了，2.剪制试练，掌“基础技法”(教师出示教材第42页“剪制小步骤”:①画草图：在白色纸上画传意主题的简单造型(如福字轮廓、小朋友喂小鸟);②剪轮廓：红色彩纸对折(对称造型)或直接剪(自由造型),先剪外轮廓；③剪纹样：再剪内部纹样(如祥云纹、笑脸);④修整：剪去多余边角，检查传意是否清晰)师：教材告诉我们，剪“会说话”的剪纸要分四步，先画草图能让剪制更顺利。现在请大家拿出白色纸，选一个简单主题(如"剪再用红色纸试剪外轮廓。(学生试练，教师巡视指导：“笑脸造型要简单，眼睛和嘴巴剪师：谁愿意展示你的试练成果，说说你的剪纸在“说什么”?生1:我剪了红色笑脸，在说“今天上美术课很开心”!生2:我剪了红色小花朵，在说“我喜欢春天的花”!3.设计意图通过“分析教材作品→总结传意密码→互动游戏→剪制试练”的环节，层层递进解锁剪刀“说话”的核心方法：先从教材传统与学生作品中提炼“元素传意”“主题传意”两大密码，再通过游戏强化“主题与元素的匹配”,最后试练剪制基础造型，将理论转化为初步技能；所有探究均围绕教材内容展开，确保教学不脱离教材，符合“以教材为依托”的教学要求。(三)实践创作让剪刀“说出心里话”1.任务布置师：教材第43页给我们布置了“剪纸说话大挑战”:选一个你朋友的感谢”),用红色剪纸剪出来，要求：①主题明确(别人能看懂你的剪纸在说什么);②元素匹配(造型+纹样+红色，服务于主题);③剪制清晰(轮廓连贯，纹样不杂乱)。师：大家可以参考教材示例——想祝福家人，就像《祝福奶奶的福字》那样，剪上家人的名字和吉祥纹样；想记录开心事，就像《喂小鸟的童趣剪纸》那样，剪具体的场景和辅助纹样。如果不知道选什么主题，可以抽老师的“传意任务卡”!2.教师巡视指导(聚焦难点突破)对“主题不明确”的学生：“你想对谁说心里话?是祝福他，还是告诉他一件开心的事?比如想对爷爷说，就剪个福字，加上‘爷爷健康’的字样，很明确!”对“元素不匹配”的学生：“你主题是‘和朋友堆雪人’,剪了夏天的花朵纹样，别人会confusion的，换成雪花纹样，再剪个雪人造型，就清楚啦!”对“剪制不清晰”的学生：“你剪的‘小朋友喂小鸟’,小鸟太小了，别人看不出来，把小鸟造型剪大一点，再剪个小虫放在旁边，就能看出是喂小鸟了!”对“文化寓意不足”的学生：“你剪的福字想祝福妈妈，可以倒着剪，贴的时候倒过来，代表‘福到妈妈身边’,更有传统寓意哦!”3.设计意图结合教材第43页的实践活动，设置“主题化传意创作”任务，让学生的红色剪纸不只是“好看的造型”,更是“有心里话的作品”,呼应“剪刀会说话”的主题；提供“任务卡”辅助选择，降低创作难度，确保每位学生能参与；针对性指导则聚焦“主题明确、元素匹配、剪制清晰”三大难点，帮助学生突破瓶颈，培养“美术表(四)展示评价——听剪刀“说心里话”师：请大家把作品贴在“红色剪纸心里话墙”上，给作品贴一张“说话卡”,写上：“我的剪纸在说：(如‘祝奶奶健康快乐‘我和小明堆雪人很开心’)”,再画个简单的传意图标(如爱心表祝福、笑脸表快乐)。2.师生互评，评“最佳说话剪纸”师：咱们请4位同学当“剪纸解说员”,拿着自己的作品，读“说话卡”,说说“用了哪些元素表达主题”。其他同学认真听，听完根据教材第43页的“评价小提示”(①剪纸在说什么,你听明白了吗?②元素和主题匹配吗?③剪制清晰吗?),说说你喜欢他的作品吗，为什么,还有什么小建议。生1:我的剪纸在说“祝妈妈生日快乐”,用了红福字造型，加生2:我听明白了!福字+蛋糕+妈妈的名字，和“生日快乐”主题很匹配，剪得也很清晰!要是在蛋糕上剪几根蜡烛，就更像生日了!师：这个建议太好啦!咱们评选“最佳说话剪纸”:“最清晰奖” 组合最特别),大家投票选出!结合教材的评价提示，通过“说话卡+解说员”的方式，让学生清晰表达剪纸的“心里话”,呼应本课主题；互评环节引导学生关注“传意清晰度、元素匹配度、剪制效果”,提升“审美判断”能力；“最佳说话剪纸”评选则增强学生的成就感，让他们感受到“自己的剪纸能被理解、被喜欢”,激发后续用剪纸传意的兴趣。(五)总结拓展让剪刀“说更多心里话”师：今天咱们学会了让剪刀"说话”的两个密码—“元素传意”(红颜色表喜庆，好造型+美纹样表主题)、“主题传意”(先想“说什么”,再选“怎么说”),大家的红色剪纸都说出了温暖的心里话，太棒了!师：生活中还有很多场景能让剪刀“说话”—比如教材第43页右下角的小提示：“过年剪红福字贴在家门上，说‘祝全家有福和爸爸妈妈一起，剪一张“会说话的红色剪纸”,送给你想感谢的人，让剪纸传递你的心意!师：红色剪纸能“说话”,这是咱们中国传统剪纸的智慧古人没有手