3.1世界是普遍联系的教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

第一单元探索世界与把握规律第三课把握世界的规律3.1世界是普遍联系的教学设计一、第一单元教材分析（一）设计意图本单元以立德树人为根本任务，以培养社会主义核心价值观为根本目的。培育学生的思想政治学科核心素养，使学生树立远大理想和共同理想，坚定四个自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。本单元从学生身边的哲学入手，引导学生了解哲学的一般知识，特别是马克思主义哲学的重要特点，引领学生正确认识外部世界，正确处理主观与客观的关系，掌握观察事物解决问题的科学方法，提高思维能力和做事的能力。教材内容本单元包括三课和一个综合探究。第一课《时代精神的精华》，主要从生活和实践入手，讲述什么是哲学、哲学的起源与产生、哲学基本问题、哲学认识世界的独特方式、哲学与其他科学的关系，说明哲学思维与日常思维的异同，理解哲学是时代精神的精华，阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论。第二课《探究世界的本质》，主要从生活实践入手，帮助学生正确认识世界，正确认识物质、运动和规律，阐明世界的物质统一性，坚定唯物主义和无神论立场，明确探讨客观世界，要坚持一切从实际出发、实事求是的态度。第三课《把握世界的规律》核心问题是“世界是怎样的”，世界以怎样的状态存在和发展，发展的动力和源泉是什么？发展的方向和道路是什么，在此基础上培养学生唯物辩证法的基本立场，用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，反对和抵制形而上学的思想方法。综合探究部分既是对第一单元的补充和拓展，也是把思政课的小课堂与社会大课堂有机结合起来，鼓励学生参与社会实践，提升社会参与能力，培育核心素养。总体结构单元目标1.引导学生联系生活实际，了解哲学的起源、哲学的基本问题及其两个方面的具体内容，学会用马克思主义的基本立场和观点分析唯物主义与唯心主义，坚持唯物辩证法，反对形而上学，培养科学精神。2.引导学生理解马克思主义及其中国化的理论成果是我们必须坚持的指导思想，掌握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内涵，坚定理论自信。3.引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定对马克思主义的信仰，对社会主义的新年，积极投身于中国特色社会主义的伟大实践，增强政治认同、公共参与等核心素养。（五）设计思路学科大概念：探索世界与把握规律以正确认识世界单元核心问题：怎样认识世界？世界是怎样的？有何规律？这些规律要求我们怎样生活？学会用哲学认识世界——本质及其规律——坚持辩证唯物论，唯物辩证法，反对形而上学。教学单元议题：怎样正确认识世界？二、第三课第一框《世界是普遍联系的》教学设计（一）教学背景分析1.设计依据理论依据：本框内容主要依据习近平新时代中国特色社会主义思想，用马克思主义世界观和方法论武装头脑，讲述联系观的相关知识。唯物辩证法认为，联系是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用。物质世界是由无数相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用的事物构成的统一整体。一切事物都处于物质世界的普遍联系中。联系观是马克思主义哲学其中最基本的一个概念，也是唯物辩证法的基本观点之一，在思政课教学中，占据着重要地位，发挥着重要作用。通过本框，引导学生自觉坚持唯物辩证法，理解联系的普遍性、客观性和多样性，明确整体和部分的辩证关系，教会学生用联系的观点看问题，用系统优化的方法解决问题，培育学生的科学精神。课标依据：本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》模块4“哲学与文化”的内容要求：“1.4描述世界是普遍联系、永恒运动的，领会全面地、发展地看问题的意义，学会运用矛盾分析法观察和处理问题。”课程标准中的教学提示要求我们领会联系观是唯物辩证法的总特征之一，是认识观察事物的基本方法。世界是普遍联系的有机整体。物质世界的普遍联系要求我们用联系的观点看问题，特别是要正确认识和处理整体和部分的辩证关系，掌握系统优化的方法。教学目标理解联系的内涵，领会世界是普遍联系的，理解联系是普遍的，客观的，多样的。学会用联系的观点看问题，分析和把握事物发生作用的条件。理解整体和部分的辩证关系，树立全局观念。掌握系统优化的方法，学会用综合的思维方式认识事物和处理生活、学习中的问题。培育学生的科学精神。3.重点难点教学重点：联系的含义；普遍性、客观性和多样性；整体和部分的辩证关系突破策略：引导学生通过课前预习掌握基本概念和原理。以落叶的出口禁令的出台和实施为素材，启发学生思考国家的落叶出口禁令的用意，在议学活动中理解联系的含义及其普遍性和客观性和多样性；要求学生从整体和部分关系的角度，谈谈禁止落叶出口的正确性。进而理解联系的多样性以及整体和部分的辩证关系，树立全局观念。教学难点：系统优化的方法突破策略：引导学生结合相关材料，用系统优化方法分析如何协调落叶的生态价值和经济价值。在这一活动任务的探究过程中，师生对话交流，帮助学生理解系统的整体性、有序性和内部结构的优化趋向，从而掌握系统优化的方法，学会用综合的思维方式认识事物和处理生活、学习中的问题。教会学生用联系的观点看问题，用系统优化的方法解决问题，培育学生的科学精神。4.学情分析：本节课授课对象是本校高二年级的学生,初步具备分析社会现象的心智和能力，能够通过搜集资料对比、归纳总结、归因分析等方法对社会现象作出基本评价和理解。对于新知识保持好奇，但是缺乏思维的广度和深度，需要教师通过情境材料的选取，知识的建构，问题的启发，思辨能力的培养等方式帮助学生深度学习。学生能够自觉预习，尝试绘制思维导图。但是思维能力有限，考虑问题不够全面。能提出问题，但不善于表达。曾参与议题商议、辩论，已具备合作探究，搜集整理分析资料，预习教材、分析问题的基本能力。对联系的普遍性、客观性和多样性，整体和部分的辩证关系等内容在生活中已经有了初步的体验，但是对于整体和部分的辩证关系，对系统优化的方法的理解缺乏深度，需要教师有效引导。教学过程分析1.设计思路总议题：落叶的出口禁令的出台和实施？环节设计——————————————————————学科知识———————学科核心素养议题1国家的落叶出口禁令有何用意？———联系的普遍性、客观性和多样性———培育科学精神议题2如何协调生态价值和经济价值？————整体和部分、系统优化——————培育科学精神2.教学过程操作建议：坚持不预习不上课，要求学生在课前认真阅读教材内容，了解基本的概念及概念间的关系。正式上课时，再根据情境加深对教材内容的理解，强化认知。问题导航：日常生活中的联系和哲学上的联系有何不同？哲学上所说的联系有何特征，对我们有何要求？整体和部分有何区别、又有何联系？如何把握整体和部分之间的辩证关系？系统优化的方法有何要求？展示材料：国家在2000年出台《天然林资源保护工程》后，不能砍树的老百姓为了经济利益，开始出口森林里的凋落物——落叶。那时，出口1吨落叶的利润约为270美元，可谓是暴利行业。2008年我国的森林凋落物禁止出口。教师讲授：最近，央视《开讲啦》节目邀请了中国工程院院士朱教君。在节目中，朱院士分享了一个鲜为人知的故事，他曾“斩断了一条因出口落叶而产生的暴利贸易链”。原来，在我国《天然林资源保护工程》实施以前，木材出口是林区居民百姓最大的收益来源。随着森林保护政策的实施，随意砍伐林木的行为受到了严格限制。面对这一变化，一些原本依赖林业为生的居民开始寻找新的经济来源。他们将目光转向了森林中的落叶，将其作为商品进行买卖。在当时，每出口一吨落叶能够赚取大约270美元的利润，可谓是暴利行业。但是，2008年，国家采纳了朱教君的建议形成法令。从此，我国的森林凋落物禁止出口。课堂导入：为什么出口落叶可以带来如此巨大的经济收益，而国家又禁止其出口呢？如何协调森林凋落物的生态价值和经济价值？【设计意图】课堂导入作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。本课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验，唤起学生经验与情感上的共鸣。所以，本节课选复习导入和视频导入相结合的方式，在复习已知内容的前提下去导入新课，建立新旧知识的联系，同时以视频资源导入，尽可能使抽象的知识具体化、深奥的道理通俗化，这不仅能激发学生的兴趣，而且符合学生的认知规律，有助于引导学生从感性认识逐步上升到理性认识。议题1国家的落叶出口禁令有何用意？议学材料1：落叶分解时，参与生态系统的碳循环；落叶被微生物分解是食物链中的一环；落叶分解的营养物质和元素回归土壤，能增强土壤肥力，让植物长势更好；枯枝落叶层可以吸持降水，涵养水源，降低径流，减弱水土流失等……议学材料2：研究表明，落叶在土壤微生物分解过程中能够释放出土壤所需的氮、磷、钾等关键养分。氮需求量的70%到80%，磷需求量的65%到80%，钾需求量的30%到40%，都是通过凋落物的分解产生并维持森林整体养分的。议学材料3：森林若失去1吨落叶，将有约4亩土地会受到影响，这样的损害需长达30年才能得到恢复。落叶可制有机肥料、饲料、栽培食用菌等，有利于农业和环境。议学材料4：若将林地的落叶清除，森林养分大都会流失。土壤越来越贫瘠，影响树木生长。一片林地下方如果没有落叶，水分锁不住，地表径流量就会比原来增加50%到70%。一场降雨就会冲刷走土壤和其中养分，持续下去就会形成水土流失。活动任务：1.结合上述材料及生活经验分析，国家禁止出口落叶的原因有哪些？有何启示？2.落叶出口禁令如何体现联系的客观性和多样性？【设计意图】引导学生课前预习基本概念和原理。本环节采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。第（1）问本以落叶的作用为素材，启发学生思考国家的落叶出口禁令的用意。通过分析议学材料1，学生可知落叶被禁止出口的原因有三点：首先，取走落叶会破坏生态系统的养分循环，导致大部分养分流失；其次，取走凋落物不利于涵养水源，加重水土流失；最后，凋落物是生态系统食物链的一环，取走会中断食物链。因此，我国禁止出口森林凋落物，以更好地保护森林。在此基础上，学生会发现事物之间以及事物内部诸要素之间相互依赖、相互影响、相互制约和相互作用，这就叫联系。分析议学材料1和2可知，联系是普遍的，世界是一个普遍联系的有机整体。教师追问对学生的启示，引出方法论——用联系的观点看问题。第（2）问旨在帮助学生理解联系的客观性和多样性。当学生通过议学材料3了解到森林失去1吨落叶对土地的损害需长达30年才能得到恢复，就会理解联系是客观的。落叶和土地的联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。进而引导学生从事物固有的联系中把握事物，切记主观随意性，不能把森林里的落叶随便卖掉换取经济利益，而忽视其生态价值。在教师的点拨下明白这种联系是自在事物的联系。落叶通过加工可制有机肥料、饲料、栽培食用菌等，这是人为事物的联系，人为事物的联系也是客观的。这说明人可以根据事物固有的联系，改变事物的状态，调整原有的联系，建立新的联系。教师追问：任何事物都处在联系之中，是否意味着世界上任何两个事物之间都有联系？为了回答这个问题，引导学生通过议学材料4的分析感受联系的多样性，明白在认识世界和改造世界时，要善于分析和把握事物存在和发展的各种条件；要坚持一切以时间、地点和条件为转移。议题2如何协调生态价值和经济价值？议学材料1：2000年，出口1吨落叶的利润约270美元。森林若失去1吨落叶，将有约4亩土地受到影响，这种损害需长达30年才能恢复。2012年，大连海关曾截获一批卖出国门的特殊物品——腐叶，总量达到了190吨。议学材料2：腐叶等森林凋落物是森林土壤的重要组成部分，在涵养森林水源、减缓地表径流、维持土壤肥力、保持生物多样性方面具有重要作用。同时也是制造腐叶土的重要原料，在森林资源相对匮乏的国家，腐叶因用途广泛颇受亲睐。活动任务：1.结合材料，从整体和部分关系的角度，谈谈禁止落叶出口的正确性。2.请用系统优化方法分析，该如何协调落叶的生态价值和经济价值。【设计意图】在这一环节，采取活动型任务设计，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，发表富有个性化的见解，有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。本环节旨在帮助学生理解物质世界的普遍联系要求我们用联系的观点看问题，特别是要正确处理整体与部分的辩证关系，掌握系统优化的思维方法。第（1）问要求学生从整体和部分关系的角度，谈谈禁止落叶出口的正确性。学生通过材料中的关键句“腐叶等森林凋落物是森林土壤的重要组成部分……具有重要作用”，感受整体和部分的概念及其关系，认识到森林土壤作为整体居于主导地位，统率部分（腐叶等森林凋落物）。森林土壤是发展林业生产的物质基础，使林木植物进行各种生命活动。可见整体具有部分所不具备的功能；整体的功能状态及变化会影响部分；部分处于被支配地位，服从并服务于整体。整体是由部分构成的，部分的功能及其变化会影响整体的功能。因此，禁止落叶出口体现了国家立足林业发展这个整体，实现整体的最优目标。同时重视森林凋落物这一部分的作用，用局部的发展推动整体发展。第（2）问要求学生用