2025年咸阳市秦都区博睿学校教师招聘笔试真题附答案

2025年咸阳市秦都区博睿学校教师招聘笔试练习题附答案一、教育基础知识（共50分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.某教师在讲解“函数单调性”时，通过生活中气温变化、股票涨跌等实例引入概念，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.理论联系实际D.循序渐进答案：C解析：教师将抽象的数学概念与生活实例结合，体现了理论联系实际原则，帮助学生理解知识的实际应用。2.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）的主要发展任务是（）。A.获得信任感，克服怀疑感B.获得勤奋感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C解析：埃里克森认为，青年期（12-18岁）的核心冲突是自我同一性对角色混乱，此阶段需帮助学生建立稳定的自我认知。3.《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》中“关爱学生”的具体要求不包括（）。A.保护学生安全B.平等公正对待学生C.减轻学生课业负担D.不讽刺、挖苦、歧视学生答案：C解析：“减轻学生课业负担”属于“为人师表”或“教书育人”的延伸要求，“关爱学生”强调对学生身心的关怀与尊重。4.某学生因数学考试失利产生挫败感，教师引导其分析失败原因时，指出“近期练习量不足”而非“能力不足”，这遵循了（）的归因原则。A.稳定性B.可控性C.内外部D.普遍性答案：B解析：将失败归因于“练习量不足”（可控因素）而非“能力”（不可控因素），有助于学生通过努力改变结果，符合可控性归因引导策略。5.依据《义务教育法》，适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学的，其父母或其他法定监护人应向（）提出申请。A.市级人民政府教育行政部门B.县级人民政府教育行政部门C.乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门D.学校答案：C解析：《义务教育法》第十一条规定，延缓入学需由父母或其他法定监护人向当地乡镇人民政府或县级人民政府教育行政部门提出申请。（二）判断题（每题1分，共10分）1.教师对学生的期望越高，学生的学习成绩提升越明显。（）答案：×解析：罗森塔尔效应（期望效应）需建立在合理期望的基础上，过高或不切实际的期望可能导致学生压力过大，反而影响学习效果。2.小组合作学习中，教师的角色应从“主导者”转变为“旁观者”。（）答案：×解析：小组合作学习中，教师需承担组织、引导、监控的角色，及时介入解决问题，而非完全旁观。3.教育法律关系的核心是权利与义务关系。（）答案：√解析：教育法律关系由主体、客体和内容（权利与义务）构成，其中权利与义务是核心。4.学生品德形成的基础是道德情感。（）答案：×解析：品德形成的基础是道德认知（知），道德情感是动力，道德行为是最终目的。5.教学设计的首要环节是分析教学目标。（）答案：×解析：教学设计的首要环节是明确教学对象（学生）的特征，基于学生需求确定目标。（三）简答题（每题10分，共20分）1.简述新课改背景下教师教学行为的转变。答案：（1）在对待师生关系上，从“权威者”转向“合作者”，强调民主、平等的互动；（2）在对待教学关系上，从“知识传授者”转向“引导者”，注重启发学生主动探究；（3）在对待自我上，从“经验依赖者”转向“反思研究者”，通过教学反思提升专业能力；（4）在对待其他教育者上，从“孤立者”转向“协同者”，加强与家长、同事的合作。2.列举课堂问题行为的干预策略（至少5点）。答案：（1）预防策略：明确课堂规则，合理设计教学活动，减少问题行为发生；（2）暗示提醒：通过眼神、手势、语气变化等非言语方式制止轻微问题行为；（3）正面强化：及时表扬遵守纪律的学生，引导其他学生模仿；（4）个别谈话：针对反复出现的问题，课后与学生沟通，了解原因并制定改进计划；（5）行为矫正：对严重问题行为，采用代币制、消退法等行为干预技术；（6）家校协同：与家长沟通学生表现，形成教育合力。二、学科专业知识（以初中语文为例，共50分）（一）古诗词鉴赏（10分）阅读李商隐《夜雨寄北》，回答问题。君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。1.诗中“巴山夜雨”出现两次，分析其作用。（5分）答案：第一次“巴山夜雨”实写当前所处环境：秋夜的巴山阴雨连绵，池塘水位上涨，烘托诗人孤寂、思归的愁绪；第二次“巴山夜雨”是虚写（想象），设想与妻子团聚时回忆此刻的情景，以未来的温馨反衬当下的孤独，形成时间上的回环，深化思念之情。2.全诗表达了诗人怎样的情感？（5分）答案：全诗通过今昔对比与虚实结合，表达了诗人对妻子（或亲人）的深切思念，以及因归期未定而产生的无奈与惆怅，同时隐含对团聚的期盼。（二）现代文阅读（15分）阅读汪曾祺《人间草木·昆明的雨》（节选），回答问题。雨下下来，下在云南的雨季里，下在仙人掌上，下在青头菌、牛肝菌上，下在竹荪上，下在各种菌子上。雨下在树上，下在草上，下在花上。昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。1.分析文中“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”一句的表达效果。（5分）答案：运用拟人手法，将雨季人格化；“明亮”突出雨后天晴时光线的通透，“丰满”形容雨水充沛、草木茂盛的状态；“使人动情”直接表达作者对雨季的喜爱，语言简洁生动，情感饱满。2.结合选文，概括昆明雨季的特点。（5分）答案：（1）雨水充沛（“下在各种菌子上”“水分饱和”）；（2）草木旺盛（“浓绿”“过分的、近于夸张的旺盛”）；（3）富有生机（“明亮的、丰满的”）；（4）令人喜爱（“使人动情”）。3.汪曾祺的散文语言风格被称为“淡而有味”，请结合选文举例说明。（5分）答案：示例：“雨下下来，下在云南的雨季里，下在仙人掌上，下在青头菌、牛肝菌上，下在竹荪上，下在各种菌子上”一句，用简单的“下在”重复，看似平淡，却细致列举了雨落的具体事物，展现雨季与昆明生活的紧密关联，蕴含对平凡生活的热爱，平淡中见深意。（三）作文批改（10分）下面是学生作文《那一刻，我读懂了你》的片段，指出其中存在的问题（至少3点），并提出修改建议。片段：那天，我和妈妈吵架了，我摔门而出。外面下着大雨，我没带伞，浑身湿透。走到公园长椅旁，看到一个小女孩和妈妈一起撑伞，有说有笑。我突然想起，小时候妈妈也是这样陪我玩的。我鼻子一酸，跑回了家。推开门，妈妈正站在门口，手里拿着干毛巾，眼睛红红的。我扑进妈妈怀里，说：“妈妈，我错了。”问题及修改建议：1.情节发展突兀：“吵架”的原因未交代，导致情感转折缺乏铺垫。建议补充吵架的具体事由（如因玩手机被妈妈批评），增强真实感。2.细节描写缺失：“浑身湿透”“眼睛红红的”等表述较笼统。建议增加细节（如“雨水顺着刘海滴在下巴上，外套贴在背上冷冰冰的”“妈妈眼角有泪痕，手指捏着毛巾的一角微微发抖”），增强画面感。3.情感表达单一：仅通过动作和语言体现“读懂”，缺乏心理描写。建议加入“想起妈妈每天早起做早餐的身影”“她藏在严厉背后的关心”等内心活动，深化主题。（四）教学设计（15分）请以初中语文教材《背影》（朱自清）为例，设计一份完整的课时教学设计（第二课时，侧重情感分析与朗读指导）。【教学目标】1.知识与能力：通过细节描写分析，把握父亲形象的特点；学习通过具体事件表达情感的写作方法。2.过程与方法：通过小组合作探究、有感情朗读，体会字里行间的父爱与作者的愧疚之情。3.情感态度与价值观：感受亲情的珍贵，培养理解、感恩父母的意识。【教学重点】分析“买橘送别”片段的细节描写，体会父爱的深沉。【教学难点】理解作者“现在想想，那时真是太聪明了”的自嘲与愧疚。【教学过程】一、温故知新，导入新课（5分钟）1.提问回顾上节课内容：《背影》的主要事件是什么？（父亲送别儿子，爬月台买橘子）2.展示学生课前收集的“父母为自己做过的感动小事”，引出本课主题：从细节中感受亲情。二、精读品析，探究情感（25分钟）1.朗读指导：教师范读“买橘送别”片段（“我看见他戴着黑布小帽……等他的背影混入来来往往的人里”），学生跟读，注意语气的低沉、缓慢。2.小组合作探究（4人一组）：（1）圈出描写父亲动作的词语（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”等），分析其表达效果。（2）讨论：父亲的穿着（“黑布小帽”“深青布棉袍”）与动作的矛盾（年老体胖却坚持爬月台）说明了什么？（3）结合“我”的反应（“赶紧拭干了泪”“怕他看见”“再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了”），体会“我”的心理变化。3.全班交流，教师总结：动作描写细致入微，“蹒跚”体现父亲年老，“攀”“缩”“倾”突出动作艰难，刻画了一个笨拙却坚韧的父亲形象；朴素的穿着与费力的动作对比，更显父爱的无私；“我”从“暗笑他的迂”到“泪很快地流下来”，完成了对父爱的理解与愧疚。三、联系生活，迁移表达（10分钟）1.写作练习：仿照“买橘送别”的细节描写，用150字记录父母为自己做过的一件小事（如雨天送伞、生病时照顾），要求突出动作、语言或神态细节。2.学生分享，教师点评（侧重细节的真实性与情感的自然流露）。四、总结升华，布置作业（5分钟）1.学生分享本课收获：“我读懂了《背影》中的父爱，也想起了自己父母的付出……”2.作业：（1）修改课堂写作片段，加入环境或心理描写；（2）回家为父母做一件小事（如端一杯热水），并记录感受。三、教育写作（共50分）题目：以“新时代教师的‘成长密码’”为主题，写一篇议论文，要求观点明确，论据充分，结构清晰，字数800字以上。【参考范文】新时代教师的“成长密码”教育是国之大计、党之大计，新时代对教师提出了更高要求：从“知识传递者”转变为“成长引路人”，从“经验依赖者”转变为“终身学习者”。教师的成长，既需外部环境的支持，更需内在动力的驱动。其“成长密码”，藏在“深耕课堂”的坚守里，在“向学而行”的执着中，更在“以心育心”的温度中。深耕课堂，是教师成长的“主阵地”。课堂是教育的原点，是教师专业能力的“试金石”。于漪老师说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”她坚持每节课前“备教材、备学生、备方法”，一篇《孔乙己》教案修改二十余次，用扎实的教学功底让语文课堂焕发活力。新时代教师需像于漪一样，把课堂作为“实验室”，研究学生的认知规律，创新教学方法：用情境教学激发兴趣，用问题链引导思维，用大单元设计整合知识。唯有扎根课堂，才能真正理解教育的本质，实现从“教教材”到“用教材教”的跨越。向学而行，是教师成长的“永动机”。教育领域知识更新迭代加速，人工智能、跨学科融合等新趋势对教师提出挑战。“要给学生一杯水，教师要有一桶水”的传统观念已升级为“教师要有源头活水”。北京师范大学资深教授顾明远先生年近九旬仍坚持阅读教育前沿文献，参与基础教育改革研究；年轻教师李芳利用假期学习“项目式学习”理论，将其融入科学课，带领学生完成“校园生态调查”项目。这些案例启示我们：教师的成长是终身课题，需保持“空杯心态”，通过阅读、培训、教研等方式持续充电，让专业能力与时代同频共振。以心育心，是教师成长的“温暖底色”。教育是心灵的对话，没有情感的投入，再先进的技术也无法触及学生的灵魂。张桂梅校长创办华坪女高，用缠满胶