2025年护理教师招聘试讲题目及答案

2025年护理教师招聘试讲题目及答案

一、单项选择题（每题5分，共15分）1.下列关于体温生理变化的叙述，错误的是（）A.清晨2～6时体温最低B.午后2～8时体温最高C.昼夜体温变动范围不超过1℃D.女性在月经前期体温降低答案：D。解析：女性在月经前期体温会轻度升高，排卵日体温最低，排卵后体温回升，这与孕激素的作用有关。A、B、C选项关于体温生理变化的描述均正确。举一反三：体温的生理变化受多种因素影响，比如年龄、性别、昼夜、运动等。儿童和青少年体温略高于成年人，老年人略低；运动后体温可升高。2.测量脉搏的首选部位是（）A.颞动脉B.桡动脉C.肱动脉D.足背动脉答案：B。解析：桡动脉位置表浅，易于触及，且搏动清晰，是临床上测量脉搏的首选部位。颞动脉、肱动脉、足背动脉也可用于测量脉搏，但一般不作为首选。举一反三：不同部位的动脉有不同的应用场景，如测量血压常用肱动脉；在抢救休克患者时，常触摸股动脉、颈动脉来判断有无搏动。3.患者，女性，30岁。因淋雨受凉2日后，出现咽痛、畏寒，体温38.0～39.0℃，伴头痛、乏力，食欲减退，体重下降。近两日来体重减少2kg。根据以上资料判断，该患者目前不存在的护理问题是（）A.疼痛：头痛、咽痛与鼻、咽、喉感染有关B.体液过多与体循环瘀血有关C.体温过高与病毒或细菌感染有关D.营养失调：低于机体需要量与食欲减退有关答案：B。解析：患者因淋雨受凉后出现咽痛、畏寒、发热等上呼吸道感染症状，存在头痛、咽痛的疼痛问题；体温38.0-39.0℃，有体温过高的问题；近两日体重减少2kg，与食欲减退有关，存在营养失调：低于机体需要量的问题。而题干中未提及任何与体循环瘀血相关的信息，所以不存在体液过多的护理问题。举一反三：护理问题的判断需要依据患者的症状、体征及相关检查结果。在临床护理中，准确找出护理问题是制定有效护理措施的前提。二、多项选择题（每题5分，共15分）1.下列关于血压的叙述，正确的是（）A.血压是指血管内的血液对于单位面积血管壁的侧压力B.血压的形成与心脏射血、外周阻力、主动脉和大动脉的弹性、循环血量与血管系统容量的比例等因素有关C.一般所说的血压是指体循环的动脉血压D.测量血压时，袖带过宽可使测得的血压值偏高答案：ABC。解析：血压是指血管内的血液对于单位面积血管壁的侧压力，其形成与心脏射血、外周阻力、主动脉和大动脉的弹性、循环血量与血管系统容量的比例等多种因素有关，临床一般所说的血压是指体循环的动脉血压。测量血压时，袖带过宽可使测得的血压值偏低，袖带过窄可使测得的血压值偏高，故D选项错误。举一反三：血压受多种因素影响，如情绪激动、运动、进食等都可能使血压暂时升高。测量血压的准确性与测量方法、测量工具等密切相关。2.下列属于基础护理工作内容的有（）A.生活护理B.病情观察C.急救护理D.消毒隔离答案：ABD。解析：基础护理工作内容包括生活护理（如协助患者进食、洗漱等）、病情观察（观察患者生命体征、意识状态等）、消毒隔离（预防医院感染）等。急救护理属于专科护理范畴，不属于基础护理工作内容。举一反三：基础护理是临床护理工作的重要组成部分，为患者提供基本的生活保障和健康维护，对患者的康复起着至关重要的作用。不同科室在基础护理的基础上，还会有各自的专科护理特点。3.下列关于静脉输液的目的，正确的有（）A.补充水分及电解质，预防和纠正水、电解质及酸碱平衡紊乱B.增加循环血量，改善微循环，维持血压及微循环灌注量C.供给营养物质，促进组织修复，增加体重，维持正氮平衡D.输入药物，治疗疾病答案：ABCD。解析：静脉输液的目的包括补充水分及电解质，预防和纠正水、电解质及酸碱平衡紊乱；增加循环血量，改善微循环，维持血压及微循环灌注量；供给营养物质，促进组织修复，增加体重，维持正氮平衡；输入药物，治疗疾病等。举一反三：静脉输液是临床常用的治疗手段，在输液过程中要注意观察患者的反应，预防输液不良反应的发生，如发热反应、急性肺水肿、静脉炎等。三、判断题（每题5分，共20分）1.只要患者生命体征平稳，就不需要进行病情观察。（）答案：错误。解析：病情观察是一个持续的过程，即使患者生命体征平稳，也可能存在潜在的病情变化，如某些疾病的早期症状不明显，随着时间推移可能逐渐加重，所以仍需要密切观察患者的病情，包括生命体征、意识状态、症状体征等多方面的变化。举一反三：病情观察是护理工作的重要环节，护士应具备敏锐的观察力，及时发现病情变化并采取相应措施，以保障患者的安全和促进康复。2.为患者进行口腔护理时，所有患者都可以采取仰卧位。（）答案：错误。解析：为患者进行口腔护理时，对于昏迷患者应采取侧卧位或头偏向一侧，防止误吸；清醒患者可根据情况选择合适体位，如半卧位等，但并非所有患者都可以采取仰卧位。举一反三：不同的护理操作需要根据患者的具体情况选择合适的体位，以保证操作的顺利进行和患者的安全与舒适。3.压疮的预防关键在于消除其发生的原因，因此要做到勤观察、勤翻身、勤按摩、勤擦洗、勤整理、勤更换。（）答案：正确。解析：压疮的预防主要通过避免局部组织长期受压、保持皮肤清洁干燥、促进局部血液循环等措施，做到勤观察、勤翻身、勤按摩、勤擦洗、勤整理、勤更换可以有效消除压疮发生的危险因素，预防压疮的发生。举一反三：压疮预防是长期卧床患者护理的重点内容，除了上述措施外，还可使用减压床垫等辅助器具来降低压疮的发生风险。4.大量不保留灌肠时，成人每次灌肠液量为500～1000ml，溶液温度为39～41℃。（）答案：正确。解析：大量不保留灌肠时，成人每次灌肠液量为500～1000ml，溶液温度为39～41℃；小儿灌肠液量约为200～500ml，溶液温度为38℃。举一反三：不同类型的灌肠操作，如小量不保留灌肠、保留灌肠等，在灌肠液量、温度、操作方法等方面都有不同的要求，护理人员应熟练掌握。四、简答题（每题15分，共30分）1.简述高热患者的护理措施。答案：-病情观察：密切观察患者体温变化，每4小时测量一次体温，同时观察患者的面色、脉搏、呼吸、血压等生命体征及伴随症状，及时了解病情变化。-降温措施：根据医嘱给予物理降温或药物降温。物理降温可采用局部冷疗（如使用冰袋、冰帽等）或全身冷疗（如温水擦浴、乙醇擦浴等），注意观察降温效果及有无不良反应。药物降温时，要注意药物剂量，避免引起虚脱等不良反应，用药后观察患者的出汗情况及体温变化。-补充营养和水分：高热患者能量消耗增加，水分丢失过多，应给予高热量、高蛋白、高维生素、易消化的流质或半流质饮食，鼓励患者多饮水，每日摄入量不少于3000ml，以补充高热消耗的大量水分，并促进毒素和代谢产物的排出。-促进舒适：患者应卧床休息，保持室内安静、空气流通，温度、湿度适宜。及时更换汗湿的衣服和床单，保持皮肤清洁干燥，防止着凉。做好口腔护理，每日2～3次，防止口腔黏膜干燥、破损，预防口腔感染。-心理护理：关心、安慰患者，耐心解答患者的疑问，缓解其紧张、焦虑情绪，增强患者战胜疾病的信心。举一反三：在实际护理工作中，针对不同病因引起的高热，护理措施可能会有所侧重。例如，感染性高热患者要注意隔离措施，防止交叉感染；中暑引起的高热患者，除降温外，还需注意纠正水、电解质紊乱。2.简述静脉输血的注意事项。答案：-输血前准备：严格遵守操作规程，做好三查八对。三查即查血液的有效期、血液的质量和输血装置是否完好；八对即对姓名、床号、住院号、血袋号、血型、交叉配血试验结果、血液种类和剂量。确保输血安全。-血液复温：避免剧烈震荡血液，库血取出后应在室温下放置15～20分钟后再输入，不可加温。-控制速度：开始输血速度宜慢，一般为每分钟20滴左右，观察15分钟无不良反应后，根据病情和年龄调整速度，成人一般为每分钟40～60滴，儿童酌减。-密切观察：输血过程中要密切观察患者有无输血反应，如发热、过敏、溶血等，一旦出现异常情况，应立即停止输血，保留余血，及时报告医生并配合处理。-输血后处理：输血完毕后，继续观察患者有无迟发性输血反应，将输血器具按医疗废物处理要求进行处理。举一反三：不同类型的输血，如全血输血、成分输血等，在注意事项上可能会有一些细微差别。例如，成分输血时要注意各种血液成分的特点和输注要求。五、讨论题（20分）在护理教学中，如何培养学生的临床思维能力？请结合实际进行讨论。答案：在护理教学中培养学生的临床思维能力至关重要，这有助于学生更好地从理论学习过渡到临床实践，提高解决实际问题的能力。以下是一些培养学生临床思维能力的方法：1.理论联系实际教学：在课堂教学中，教师应引入大量临床案例，将理论知识与实际病例相结合讲解。例如，在讲解某种疾病的护理时，展示该疾病患者的真实病历资料，包括症状、体征、检查结果等，引导学生运用所学理论知识分析病情，提出护理问题和护理措施，让学生在思考和讨论中逐渐建立临床思维模式。2.临床见习与实习：安排学生尽早接触临床，通过临床见习让学生直观地观察患者的病情变化、护理操作过程等。在实习阶段，带教教师要注重引导学生观察和分析问题，鼓励学生主动思考患者护理过程中的各种现象。例如，在患者出现病情变化时，引导学生思考可能的原因及应对措施，培养学生在实际情境中运用临床思维解决问题的能力。3.模拟教学：利用模拟病房、模拟人等教学资源开展模拟教学活动。设置各种临床场景，如急救场景、患者突发病情变化场景等，让学生在模拟环境中进行护理操作和应对处理。模拟教学可以让学生在安全的环境中反复练习，锻炼其临床思维和应急处理能力，同时教师可以在旁及时给予指导和反馈，帮助学生不断改进。4.小组讨论与案例分析：组织学生进行小组讨论，针对典型临床案例展开分析。每个小组的学生可以各抒己见，从不同角度分析案例中的护理问题、提出解决方案，并进行讨论和辩论。这种方式可以激发学生的思维活力，拓宽思路，培养学生的批判性思维和团队协作能力，同时教师在小组讨论过程中适时引导和总结，强化学生的临床思维能力。5.启发式提问：在教学过程中，教师通过提问的方式启发学生思考。例如，在讲解完一个护理知识点后，提出一些具有启发性的问题，如“如果患者出现这种情况，你会怎么处理？为什么要这样处理？还有其他更好的方法吗？”通过这种方式引导学生深入思考，培养其主动探索和分析问题的能力，从而逐渐形成临床思维。结合实际，在某医院的护理实习带教中，带教教师采用了上述多种方法相结合的方式培养实习学生的临床思维能力。在实习初期，通过理论联系实际的讲解，让学生对常见疾病的护理有了初步的临床思维框架；在日常实习中，安排学生参与患者的护理工作，并适时提出问题