基于新课标的小初衔接科学与化学实验的教学实践研究

第1章前言1.1研究背景2022年的新课标，明确要求科学教育不仅仅是现象认识，更要过渡到深层的原理探究。而初中化学实验作为科学教育的奠基石，更是要贯彻此要求。俗话说：“万事开头难”，初中化学实验的教学亦是如此，由于小学科学和初中化学教学中间间隔时间过长，往往会导致，学生在学习初中化学时会出现“零基础”的现象，基本没有老师会在教学时重视学生小学时的科学学习经验，因此，教师在教学时大部分是不会重视小初化学的衔接，这对于学生的科学学习是有着极大的阻碍的。不仅如此，大部分的学生在小学乃至初中阶段，几乎没有和实验室打过交道，这不仅会导致学生学习化学的兴趣变浅，更会导致学生的观察能力、动手能力、乃至科学探究能力大大受限。因此我认为，依据新课标开展与此相关的教学实践研究是必要的，接下来，我将以二氧化碳部分的实验教学为例，开展有关小初衔接的案例探究，在其中我会贯彻新课标对于科学教育的要求。1.2小初衔接阶段科学与化学实验教学现状分析1.2.1教学目标差异小学科学主要培养学生的观察能力，而初中化学则更倾向于通过现象向原理过渡。小学科学实验教学目标侧重于培养学生对自然现象的观察兴趣，引导学生初步认识一些简单的科学原理。例如，在小学科学中关于“铁和铁锈是同一种物质吗[1]”的实验中主要让学生通过对物体外形的观察、触摸（用手捻一捻铁锈）以及磁性（用吸铁吸一吸铁锈）等物理性质上的差异来让学生明白了“铁和铁锈性质不同，是两种不同的物质，即铁生锈后变成了另一种物质。”，而初中化学实验教学目标更强调对化学概念、原理的深入理解，要求学生能够运用化学知识解释实验现象，掌握一定的实验技能并进行实验设计与探究。如初中化学“氧气的制取[2]”实验，不仅要求学生能观察实验现象（有气体生成），还要让学生探究其中的气体是“谁”，同时也证明了氧气的物理性质——难溶于水。同时还要求学生掌握一些实验设计能力，比如固液不加热、固液加热，固固加热型分别用哪种实验装置图制取。1.2.2教学内容脱节小学科学内容比较宽泛，不仅涉及物理、化学，甚至对于生物、地理等学科都有包含。其中，小学科学中的化学模块内容并不少，比如蜡烛燃烧，观察现象，探究物质等都是与我们初中化学学科有链接，但是，从内容上看，两者差距却较大。举个例子，在小学阶段，我们就接触过物理变化和化学变化的区别。在探究“铁和铁锈是否为同一种物质”，我们明确它们是不同的两种物质，在此基础上，我们可以在初中化学教学中引入“化学变化”的概念，而初中再学习铁锈却是在探究“铁生锈的原理”。由此可见，小初化学的教学内容并不连贯，若教师可以加强自身的学科素养，重视小初科学的衔接，在教学过程中，是可以更加顺畅的。1.2.3教学方法不同小学科学教育内容较直观，实验教学多采用直观演示、小组合作游戏等方式，注重趣味性和参与度，主要侧重点在于激发学生的化学兴趣，教师在实验过程中给予较多指导，学生自主思考空间相对有限。而初中化学课本内容较抽象，实验教学虽然也有演示实验，但主要侧重点在于学生的自主探究，要求学生在教师引导下独立完成实验操作、记录数据并分析结果，并且题目内容更多的是探究，开放性试题在大题中会出现。教学方法的转变让部分学生感到不适应。1.2.4实验教学频次相对较低无论是对于小学科学的教学，还是对于初中化学的教学，毋庸置疑的一点都是：学生很难真切的接触化学实验。由于部分学校器材短缺或者教师能力不足等，小学科学的教学方法多半采用讲授法，而初中化学则面临升学压力，争分夺秒，教学方法则更倾向于采用高效率的ppt展示或者教师描述。这会导致学生的动手能力不足，独立探究能力几乎没有，缺乏观察与记录实验的能力，甚至连现象的描述也不清晰。科学和化学作为一门探究型学科，主要意义便在于培养学生的动手解决问题的能力，若不能加以解决本问题，则会导致学生后续化学工作难以进步。除此之外，校际差异也是一项大的挑战，城乡学校的资源分布不均，会导致城市中学的学生和乡村中学的学生升入初中后的基础具有明显差异，这使得教师的教学工作开展的有压力。1.2.5实验安全要求不同小学科学阶段所研究的物质，大部分无毒无害，可以直接用手捻或者直接在物体表面闻气味，甚至在小学科学阶段有关品尝味道的探究。但是对于中学阶段的化学实验，往往会接触到一些强腐蚀性或者毒性物质，例如氢氧化钠，高锰酸钾，二氧化硫等，在这些物质的探究中，是有安全要求（带手套，扇闻等）的，这就需要教师在进行实验之前，为学生们强调。教学目标差异

第2章新课标对小初衔接科学与化学实验教学的要求2.1强调核心素养的培养2022年新课标提出将“培养学生的科学素养”作为教学的重要目标，而科学素养不仅仅包括了科学思维，探究实践，还包括科学观念以及态度责任等多个方面。而学生是否可以接受后续高中乃至大学的化学学习，与这些方面息息相关，若在小初阶段没有建立起良好的思维模式，盲目追求刻板学习，将会在后续学习中出现思维定式等问题，这对于学生解决探究类问题是不利的。而科学素养的培养，需要教师在实际教学过程中，积极引导学生观察实验现象，并通过实验现象探究深层原理，与此同时，尽可能多的发展学生的辩证思维，让他们养成善于发现问题，提出问题，解决问题的好习惯，比如在研究金属与酸的反应时，引导他们思考“为什么不同的金属与酸反应剧烈程度是不同的？”。进而激发他们的学习兴趣，再推动他们进行设计实验，进行实验，观察现象，结果分析……。通过这样的过程，学生可以更全面的参与到化学实验中来，而作为老师，我们要做的则是尽可能多为学生创造更多亲自动手操作的机会，让学生可以在实验操作中掌握实验技能，提高解决实际问题的能力。2.2注重课程的连贯性新课标提出“小初科学课程应在教学目标，教学内容等方面保持连贯性”。其中，小学科学实验作为初中化学实验的基础，而初中化学实验则作为小学科学实验的延伸与深化，两者一定是密不可分的，但在实际教学中，还是会出现目标，内容等方面不连贯的情况，而要想解决这样的情况，则必须要求教师提高自身的科学素养，努力研究小初课程体系，在自身的能力范围内，更多的衔接好小初科学课程。这一要求初中教师也需要对小学科学内容有一定的了解，比如在物质的变化，这一知识模块的学习中，小学科学和初中化学的学习目标截然不同，小学科学在本模块的学习中，只是想让学生初步认识到物质存在的形态以及他们会发生的简单变化（像水结冰，盐溶解等）。而在初中化学的本模块学习中，我们要基于这些简单的变化，并伴随一些额外的化学变化，即可深入讨论化学变化的本质（化学键的断裂与形成）。教师要充分的了解这些可以与小学科学模块有衔接的内容，在教学中合理的引入，帮助学生理解新知识，巩固旧知识。2.3倡导多样化的教学方式为适应不同阶段学生的学习需求，新课标倡导采用多样化的教学方式，比如项目式学习或者探究式学习等。这就要求教师在小初衔接的实验教学中，要根据学生的年龄特点以及教学的内容灵活的选取教学方式。就以“探究燃烧的条件”为例，教师可以采用项目式教学的方法，让学生自己去设计实验、进行实验、观察现象，以及结果分析。这个过程不仅可以让学生更深入的理解本章所学的知识点，还可以提高学生的自主学习能力。与此同时，学生的项目式学习，尽可能采用分组的形式，让小组之间进行讨论并选取最佳使用方案，在此过程中，不仅可以培养学生的团队合作精神，更能够让学生在小组讨论时充分借鉴到别人的优良方案，并在以后的学习中为自己所用。而对于一些比较抽象的化学概念类型的知识（分子原子等），则可以采用探究式教学，利用PPT形象展示分子或原子结构，有意向的引导学生回答问题，以此帮助学生记忆并理解知识。

第3章基于新课标的小初衔接科学与化学实验教学实践策略3.1整合教学内容要想学生可以平稳的过渡到初中化学中来，教师一定要深入研究小学科学和初中化学的教材，帮助学生更顺利的衔接好小学科学和初中化学，这就要求教师要花费时间梳理出两者之间的知识联系和衔接点。打个比方：在学习初中化学涉及物质性质时，可以引导学生回忆小学科学中关于物质性质的简单描述是从哪些方面入手的。可以开发衔接性实验课程：根据梳理出的知识体系，开发具有小初衔接特色的实验课程。比如，在学习溶液时，可以设计一个“物质的溶解与分离”实验课程，在小学科学已有的简单溶解现象观察基础上，增加过滤、蒸发等初中化学实验操作内容，让学生在同一实验主题下，逐步深入学习相关知识和技能。3.2优化教学方法小学阶段学生自主行动性较差，主要依靠教师带动的被动式学习，而在小初衔接阶段，教师应引导学生从原来的学习方式过渡到初中的自主探究式学习。在实验教学初期，可以采取半开放式的探究式教学，比如在学习二氧化碳的制备时，教师可以将可能会用到的方程式写下，让学生们自主进行选择，并带领学生理解每一种方式的优点或者缺点。待药品选择完成后，教师可以提示给学生药品的性质，以及反应的特性（快或慢，是否有危险性物质生成等），让学生自主选择实验仪器。而在实验教学中期，教师则可适当给予指导，主要依靠学生进行实验探究，但在此过程中，教师一定要保证学生的安全。如果实验涉及一些较为危险的行为，或者知识点较为抽象，很难通过实验理解时，则可以利用多媒体展示等手段辅助实验教学，比如在旧教材中涉及一氧化碳还原氧化铜的实验，其中，一氧化碳为有毒气体，不建议直接进行试验，我们就可以选用安全度较高的多媒体展示实验，以便于学生理解知识。或者在涉及一些微观化学现象，比如分子运动，也可以选择用此方法，让学生直观的感受。不过，无论是真正做实验还是利用多媒体展示，教师都应该做好实验室安全教育。3.3加强师资培训与交流研究表明，初中化学教师大部分对小学科学知识并不熟悉，这不利于小初衔接阶段科学与化学的衔接。应对此问题，可以加强小学教师与中学教师的交流，比如可以定时开展小学联合初中的教研活动，共同研究小初衔接阶段，科学与化学实验的教学问题，从而能在教学中更好的实现衔接。而中学内部可以开展针对新课标的教师培训，包括解读新课标，研究小初衔接阶段的教学方法，实验教学技能等。通过培训，教师的专业素养和教学能力得以提高，小初衔接阶段的教学就会更顺利。3.4增加实验接触次数对出城镇或资源较好的学校，为避免“重引入，轻重视”的现象，可以开设校本性实验课程。对于资源较为落后的学校，可以采取低成本的替代性实验，例如，学习中和反应时，可以用白醋和小苏打替代，而酸碱指示剂可以用胡萝卜汁、月季花花瓣汁或者紫甘蓝汁进行平替，但在白醋和小苏打实验中，比较建议用紫甘蓝汁，其优点在于变色范围合适，颜色变化明显。或者教师也可以给学生布置一些“家庭小实验”。例如，将鸡蛋壳和食醋放在一会产生什么现象，然后回忆实验室制取二氧化碳的原理等。[3]3.5加强实验室安全教育将实验室安全教育纳入学校的正规课程体系，像数学、语文等基础学科一样，设置专门的课时。系统地讲解实验室安全知识，包括常见危险化学品的特性与使用规范，如浓硫酸的强腐蚀性、酒精灯使用不当引发的火灾风险等，帮助学生构建全面的安全知识体系。

第4章教学实践案例4.1教学实践方案在辅导班初三班中，开展化学实验教学实践研究。（注：教学部分为二氧化碳的性质探究）选取20名自愿参加实践的学生作为研究对象，在初阶段每人做一份诊断性测试试卷（附录I），将其分为实力相当的两个组（A组和B组），其中A组采用传统的教学方式进行教学，而B组则采用学生亲身进入实验的各个流程（学生在老师的帮助下，自己去设计实验，做实验，并根据实验现象讨论原因等）的方式进行教学。在教学结束后，两组学生分别做一份形成性评价试卷（附录II），检验其对知识的掌握程度。4.2教学实践过程4.2.1诊断性评价（附录一）结果分析根据附录I的诊断性评价结果可以分析出：①通过1、5题的准确率和易错项可以得出：学生对现象的形容不准确，且对现象形容的语言并不严谨。首先，在燃烧实验中，我们应该明确火焰和火光的区别，火焰在本节中更趋向于硫这样熔沸点较低的物质燃烧时的现象（硫在空气中燃烧为淡蓝色火焰，在氧气中燃烧为明亮的蓝紫色火焰，其燃烧的本质为气态物质，因此火焰可以晃动）而火光在本节中则更倾向于木炭和铁这样熔沸点较高的物质（木炭在空气/氧气中燃烧放出红/白光）。学生的易错项为A则说明平时对于火焰和火光的区分并不重视（也有可能是粗心）这就需要教师在平时应注重强调这一类易混淆的知识点；其次，学生对于第5题的BD选项应注意的是，现象为可观察的现象，一般为生成沉淀/气体，也可以是颜色变化（酸使石蕊变红等）或者气味的变化，而不应该是一个准确的物质生成（D选项中生成的准确物质不应表现）或者水的生成（试剂A和试剂B反应生成水）②通过整体得分率来观察，学生对于微观部分的得分率远低于宏观部分，尤其是14题，这一类现象的原因在于学生没有很好的建立微观思维，无法通过图像有效的转化成化学反应方程式，针对此类问题，可以采取多媒体展示或者角色扮演的方式让学生更好的理解物质的微观构成。③学生对于较复杂的题型（以13/14为例），往往会出现懒惰做题的现象，导致得分率大幅度下跌，其中有一部分原因为学习兴趣不够，因此，需要老师在讲解时可以更注重乐趣。4.2.2分组根据得分情况，将学生分为A组和B组，在此要尽可能让两个组的水平相当。4.2.3A组教学过程（传统教学组）A组教案【教学目标】1、知识与技能：了解实验室中制取CO2的反应原理：探究实验室中制备CO2的装置：了解实验室中制取气体的基本思路和方法；2.过程和方法：能合理使用课堂资料，会利用这些资料设计和改进实验方案，并设计装置进行制取和收集；3、情感态度与价值观：通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质；通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。【教学方法】：启发探索法：讲解、讨论、实验的引导探究。【教学重点】：探究实验室中制取CO2的装置，并制取CO2【教学难点】：通过二氧化碳的制取过程，总结实验室制取气体的一般思路。【教学过程】学习活动教师活动学生活动创设情境提出问题复习提问］：我们已经学习过有关生成CO2的反应，有哪些呢？制取CO2有实验室制法和工业制法.今天重点学习实验室制法。除学过的制取二氧化碳的反应外,能生成CO2的反应还有很多，实验室制取CO2用哪种方法好？下面我们共同探究实验室制取二氧化碳的方法学生写出有关方程式如：C+O2==点燃===CO2C+2CuO=高温==2Cu+CO2↑实验探究课题2二氧化碳制取的研究[实验展示]1、石灰石和稀盐酸反应。2、石灰石和稀硫酸反应。3、碳酸钠和稀盐酸反应。[讲解]引导学生观察实验现象并板书方程式积极回答问题观察记录分析讨论分别出现了什么现象？你认为用哪一种方法作为实验室制取二氧化碳的方法较好？投影明确：实验室用石灰石（或大理石）和稀盐酸反应制取二氧化碳。分组讨论、作答。CaCO3+2HCl==CaCl2+H2CO3H2CO3==CO2↑+H2O总反应方程式：CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2↑+H2O归纳总结拓展应用投影：气体发生装置：由反应条件和反应物状态决定。气体收集装置：由气体溶解性和气体密度决定。如何制取二氧化碳？如何检验？如何验满？投影归纳实验室制取二氧化碳3、操作步骤：连接仪器－检查气密性－加入固体－加入稀盐酸－收集气体设计制取CO2的装置。明确检验和验满CO2的方法。向上排空气法收集；检验：将生成的气体通入澄清的石灰水，石灰水变浑浊，证明生成的气体是二氧化碳；验满：用燃着的木条放在集气瓶口，如果木条熄灭，证明已满。分组探究制取并验证CO2气体。课堂小结学完本课题你有什么收获？1、实验室制取CO2的原理。2．CO2制取方法、收集及装置设计。4.2.4B组教学过程（实验教学组）B组教案【教学目标】1.知识与技能(1)了解实验室中制取二氧化碳的反应原理;(2)探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。2.过程与方法(1)通过复习氧气有关性质，了解二氧化碳的发生装置与收集装置，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法;(2)让学生在组装装置制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能，提高分析问题的能力。(3)联系小学科学中关于二氧化碳的简单知识，如碳酸饮料中逸出气体的观察，复习氧气有关性质，了解二氧化碳的发生装置与收集装置，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法。3.情感、态度与价值观(1)通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质;(2)通过合作学习、体验乐趣，激发学生的求知欲。【教学重难点】采用活动与探究的方式研究实验室制取二氧化碳的装置，探究实验室制取气体的设计思路。【教具准备】多媒体课件，小组整套实验仪器【教学过程】引题：小实验师：同学们，在小学科学课上，我们做过很多有趣的实验，还记得我们观察过碳酸饮料吗？像可乐这种碳酸饮料，用力摇晃后打开盖子，会有气体喷出来。大家想想，这是为什么呢？生1答：产生了气体。师：对呀，那时候我们发现了这个有趣的现象。现在我们来深入探究一下，这种气体是什么呢？我们猜想它是二氧化碳气体，那怎么验证呢？就像小学验证一些物质性质那样，我们用澄清石灰水来验证一下。（教师演示实验）师：你观察到了什么？生2答：很明显澄清石灰水变浑浊了.师：没错，这和我们小学学到的二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊的知识相呼应，说明产生的气体就是二氧化碳。小学我们只是简单观察了这种现象，现在我们要从化学的角度，更深入地探究实验室是如何制取二氧化碳的。今天我们一起来探究。一、实验药品的探究（一）药品的讨论师：我问同学一个问题，在之前的学习过程，我们学习了哪些方法可以得到二氧化碳？生答：碳的燃烧，蜡烛的燃烧，还有碳还原氧化铜等等，师：这些方法得到的二氧化碳能否用于实验室制取呢?师：一种方法能否用于实验室制取气体，我们要从这些方面来考滤：生成气体是否纯净、是否易于收集、产生气体的速度是否适中、操作是否简便以及原料的成本等。（1）碳和氧气在点燃的条件下生成二氧化碳，收集到的气体含有氧气等杂质气体，不能用于实验室制取二氧化碳。（2）碳和氧化铜在高温条件下生成二氧化碳和铜单质，这个反应中需要高温，条件苛刻，不能用于实验室制取二氧化碳。师:那我们选取什么原料来用于实验室制取二氧化碳？先来学习两条新知识：（1）凡是含碳酸根离子的化合物都能与稀盐酸或稀硫酸等在常温下反应生成二氧化碳气体。（2）生活中常见的石灰石、大理石、蛋壳、贝壳、水垢等其主要成分都是碳酸钙，纯碱是碳酸钠,小苏打是碳酸氢钠（二）小组实验探究:点滴板实验师：我们通过一个实验来探究实验室制取二氧化碳的药品，同学们先拿出所需的药品和仪器，根据步骤进行操作，并观察实验现象。药品：1号试管中加入碳酸钠粉末和稀盐酸2号试管中加入大理石和稀盐酸3号试管中加入大理石和稀硫酸师：同学在操作的时候注意规范操作和步骤：1、先在三个井穴中分别加入碳酸钠粉末、大理石、大理石。2、分别加入稀盐酸、稀盐酸、稀硫酸。3、观察现象。师：同学们都做完了吗？请几组派一个代表来说说你的实验现象。生1：我们第3组的现象是，结论是：实验室制取二氧化碳的药品是选择大理石和稀盐酸。生2：我们第5组的现象是，结论同样是：实验室制取二氧化碳的药品是选择大理石和稀盐酸。编号实验内容实验现象实验分析1碳酸钠粉末和稀盐酸有大量气泡产生，反应剧烈反应速率太快，不易收集2大理石和稀盐酸产生气泡速率比较适中速率适中，适合选用3大理石和稀硫酸开始反应有气泡，一会儿就无气泡产生反应一会儿就停止师:看来同学们实验做得很成功，一致的结论是：实验室制取二氧化碳的药品是大理石和稀盐酸师：同学们这里有两点需要注意的：（1）大理石≠CaCO3而是大理石的主要成份是CaCO3。（2）稀盐酸≠HCl而是氯化氢气体溶于水时形成的混合物。师：接下来我们来看一下它的反应原理是怎样的：CaCO3+HCl==CaCl2+H2O+CO2↑我们来从微观角度来分析它是如何反应的，CaCO3由钙离子和碳酸根离子构成，HCl由氢离子和氯离子构成，然后钙离子和氯离子结合成氯化钙，同理，碳酸根离子和氢离子结合成碳酸，碳酸进一步分解成水和二氧化碳。（三）思考几个问题（引导学生回答）师：我们来思考几个问题：1、能否用稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？生1答：不能用稀硫酸代替稀盐酸。因为会生成微溶于水的硫酸钙覆盖在大理石表面，阻止了反应的继续进行。2、能否用碳酸钠或大理石粉末代替颗粒状大理石来制取二氧化碳？生2答：不能用碳酸钠或大理石粉末代替颗粒状大理石。因为两者反应速度太快、不易控制。3、能否用浓盐酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？生3答：不能用浓盐酸。因为浓盐酸具有较强的挥发性，易挥发出氯化氢气体，导致收集的二氧化碳气体不纯。二、探究制取二氧化碳的发生装置（一）发生装置的探究师：我们来回顾实验室制取氧气的原理，有谁能举手回答？生1答：三种方式中：（1）药品是：高锰酸钾、氯酸钾与二氧化锰（2）过氧化氢溶液与二氧化锰师：那么，同学们请思考这三种方式中，药品的状态和反应条件分别是什么呢？生1：高锰酸钾、氯酸钾与二氧化锰是固体加热型，生2：过氧化氢溶液与二氧化锰是固+液在常温下反应。师：从中我们可以得到什么启发？先来判断一下大理石和稀盐酸分别是什么状态？在什么条件下进行的？生:固+液在常温下反应。师：从中我们就可推断出实验室制取二氧化碳的发生装置可以和实验室过氧化氢溶液与二氧化锰制取氧气一样的装置。小组实验探究:发生装置师：请同学们，根据小组的现有仪器，分工组装一套发生仪器来，在操作过程中，注意安全。五分钟后，同学来汇报成果。师：请各组来展示一下你们小组的实验成果，并说出它的特点。生1：它的特点是：简单，操作方便。生2：它的特点是：可以随时添加药品。生3：它的特点是：可以随时控制反应发生的速率。师：非常棒，同学们用手中的仪器组装出了不同的发生装置，说明大家很善于思考。根据固+液常温型，我们还可以列举出很多不同仪器的装置，老师今天带来一套发生装置，同学们先看操作，请思考它有什么优点？生：哦，根据老师的刚刚的演示，我明白了，它的优点为是能随时控制反应的发生和停止。（二）收集装置的探究师：气体的收集装置我们学过哪些？生：有向上排空气法，排水法，向下排空气法。师：那收集二氧化碳用什么装置呢？我们根据CO2的性质来选择：密度大于空气，且可溶于水。生：所以我们选择向上排气法。三、实验室制取二氧化碳的步骤师：好，同学们，我们把药品、发生和收集装置全部搞清楚了，那就可以开始实验了。根据制取气体的步骤，来学习实验室制取二氧化碳的步骤：连接仪器检查气密性加大理石加稀盐酸收集气体。师：我们收集好一瓶气体了，那如何去检验它？生：检验方法:倒入少量澄清石灰水，观察现象。师：又是如何验满的呢？生：验满方法：用燃着的木条熄灭，放在集气瓶口，若熄灭，则证明已满。四、本节课小结师：到这里，我们已经学完了本节课的内容，通过一段视频来复习一下。师：谁能用自己的语言来复述本节课的重点内容。生：1、实验室可用大理石与稀盐酸反应来制取CO2.2、实验室制取CO2的装置和检验CO2的方法。3、实验室制取气体的一般思路和方法：（1）选择适当的反应，包括反应物和条件；（2）选择合适的装置；（3）验证制得的气体。师:同学们对于今天的知识，掌握了没有？我们通过几道练习来检查学习效果。1、实验室制取氧气和二氧化碳都必须用到的仪器是（）A、集气瓶B、导气管C、铁架台D、锥形瓶2、请根据下列装置图回答：(1) 写出仪器的名称：①_______，④________。(2) 如果用大理石和稀盐酸制取并收集二氧化碳，应选用图中的________(填序号)；其化学方程式为________________。五、板书设计课题2二氧化碳制取的研究1、实验室制取二氧化碳的药品：大理石和稀盐酸2、反应原理：CaCO3+HCl==CaCl2+H2O+CO2↑3、发生装置：固+液4、收集装置：向上排空气法4.2.5形成性评价（附录二）结果分析选择题（第1-3题）-题目特点：这3道选择题主要考查实验室制取二氧化碳的基础知识，包括实验仪器选择、气体验满方法和实验操作步骤顺序。知识点相对单一、明确，在教材中有清晰阐述，属于化学学科中的基础内容。-A组得分率：在80%-90%之间。说明A组大部分学生对这些基础知识有较好的理解和记忆，课堂上教师对该部分内容的讲解、学生课后的复习巩固等学习环节较为有效，学生能够准确识别和选择正确答案，对实验室制取二氧化碳的常规知识体系把握到位。-B组得分率：同样在80%-90%，且部分题目得分率高于A组。表明B组学生在基础知识的掌握上也较为扎实，甚至在个别题目上表现略优于A组，可能是B组学生学习的细致程度稍高，或者对这类记忆性、基础性知识的学习方法更得当，能够精准把握知识点。综合实验题（第4-6题）-题目特点：这3道综合实验题融合了仪器识别、实验操作正误判断、实验装置选择、化学方程式书写等多方面内容，不仅要求学生掌握基础知识，还需要具备分析实验装置、理解实验原理、灵活运用知识解决实际问题的能力，对学生综合素养要求较高。-A组得分率：在51.66%-65%。得分率相对选择题明显降低，反映出A组学生在知识的综合运用和实际问题解决方面存在不足。可能是对实验装置的理解不够深入，在面对多个知识点融合的题目时，难以将所学知识有效整合并灵活运用，比如在仪器选择和实验操作步骤关联等方面存在困惑，导致答题准确率不高。-B组得分率：在65%-80%，高于A组。说明B组学生在应对综合性实验题时，相对A组能更好地将知识融会贯通。这可能得益于B组学生在平时学习中更注重知识体系的构建，善于总结归纳不同知识点之间的联系，在实验操作和原理理解上更为透彻，所以在解答此类题目时更具优势。但整体得分率也未达到很高水平，说明即使是表现相对较好的B组，在综合实验能力方面也还有提升空间，例如对一些较为复杂的实验装置改进和创新应用等方面，可能还存在欠缺。4.3教学实践结果分析实践结果表明，基于新课标的小初衔接实验教学有效提高了学生的学习兴趣和科学探究能力。学生普遍反映实验内容更加有趣且富有挑战性，能够激发他们的好奇心和求知欲。在实验技能方面，学生掌握了基本的实验操作方法和科学探究流程，能够独立设计和完成简单的实验。此外，学生的科学思维能力和团队合作意识也得到了显著提升。

第5章教师调查问卷（附录三）分析实验室及教学方式实验室配备：84.62%的学校有实验室，说明大部分学校具备开展实验教学的硬件基础。教学方式：演示法（33.33%）使用最频繁，实验法（27.78%）和多媒体播放（25.00%）也较常用，讲授法（无实验）占13.89%，表明以教师展示和学生观察为主的教学模式仍占主流，但学生动手及多媒体辅助教学也受重视。作业、对小学科目了解及衔接问题实验作业：超半数（53.85%）教师会布置实验型家庭作业，利于学生课后巩固实践。小学科目了解：61.54%教师了解小学科目，对做好小初衔接有一定认知基础。衔接问题：教学目标断层（27.78%）、学生实验能力差异大（27.78%）、实验内容重复或脱节（19.44%）及教学方法差异明显（19.44%）是主要问题，反映出小初实验教学在目标、内容、方法及学生能力过渡上存在挑战。教学参考、教研及衔接主题教学参考：多数教师（53.58%偶尔，38.46%经常）会参考小学教材或课标，为教学衔接提供依据。实验教研：参与实验教研情况较均衡，经常参与占46.15%，说明教研活动有一定开展但仍有提升空间。衔接主题：物质溶解与溶液配制、铁生锈与金属腐蚀（均为28.13%）被认为是较合适衔接内容，酸碱指示剂（21.88%）、燃烧与灭火（18.75%）也受关注。教学频率、学生能力强化及器材教学频率：近半教师（46.15%）每周开展1-2次或以上实验教学，38.46%每月1-2次，实验教学有一定开展频率。能力强化：仪器规范操作（29.41%）和实验设计（29.41%）被视为学生最应强化的能力，数据记录与分析（17.65%）和安全意识（23.53%）也受重视。器材满足度：61.54%认为基本满足，23.08%完全满足，15.38%严重不足，说明多数学校器材能支撑教学但部分仍需改善。促进衔接措施及挑战促进措施：开发阶梯式实验课程（29.55%）被认为最能促进衔接，组织联合教研（22.73%）、共享资源（20.45%）等也受认可。面临挑战：实验课时不足（26.32%）、缺乏系统化衔接方案（26.32%）、学生基础差异大（26.32%）和教师跨学科沟通不足（18.42%）是主要挑战。激发兴趣方式有趣的实验主题（29.73%）、结合生活案例（27.03%）是激发学生兴趣的主要方式，多媒体教学工具（18.92%）和小组竞赛（21.62%）也有应用。

第6章教学实践反思与改进6.1教学实践反思在教学内容整合方面，虽已尽力梳理了小初知识体系，并开发了衔接性实验课程，但在实际教学中发现，但部分内容的衔接依旧不够自然，需要进一步优化。在教学方法转变过程中，部分学生适应较慢，尤其是从小学的趣味化实验学习过渡到初中相对严谨的实验探究学习时，出现了学习动力不足的情况。教师在引导学生转变学习方式方面还需要更多的耐心和方法。在师资培训与交流方面，虽然开展了跨学科教研活动和针对性培训，但教师之间的交流深度还不够，培训内容的实用性还有待提高。由于农村地区的经济发展落后，实验教学并不现实，可以由老师借助对教学内容进行有效处理，创设情境教学等方式弥补。加大安全教育，为后期化学探究打下安全基础。另外，在本论文中的教学实践案例中，参加人数有限，主要受限于目标人群的可接触性。较小的样本量可能导致调查结果存在误差，结论的普适性可能受到影响。后续我会坚持教学改进，以增强样本覆盖范围。6.2改进措施进一步深入研究小初教材，邀请小学科学和初中化学专家共同参与教学内容整合，确保知识衔接的科学性和自然性。关注学生个体差异，对于学习方式转变困难的学生，给予更多个性化的辅导和鼓励。同时，在教学过程中增加一些过渡性的教学活动，帮助学生逐步适应初中化学实验教学的要求。加强师资培训与交流的深度和广度，定期组织教师开展教学经验分享会，邀请教育专家进行针对性指导。丰富培训内容，除理论知识外，增加更多教学实践案例分析和模拟教学等环节，提高教师培训的实效性。

结论基于新课标的小初衔接科学与化学实验教学实践研究具有重要意义。通过整合教学内容、优化教学方法、加强师资培训与交流等策略，可以有效解决小初衔接阶段科学与化学实验教学中存在的问题，促进学生科学素养的提升和学习方式的顺利转变。在教学实践过程中，虽然取得了一定的成效，但也存在一些问题需要不断反思和改进。未来，需要进一步探索更加有效的小初衔接教学模式，为学生的科学学习和成长奠定坚实的基础。参考文献[1]人民教育出版社.义务教科书科学六年级上册（M）.北京：人民教育出版社,2024：4-5[2]人民教育出版社.义务教科书科学九年级上册（M）.北京：人民教育出版社,2023：37-39[3]曹茹茹.农村初中生化学起步学习困难的成因分析及对策研究（J）.延安大学.2024（6）[4]高雯雯.中小衔接有径学科携手育人——从两节课例谈小学科学与初中化学的教学衔接[J].教育与装备研究,2023,39(3):4-14.[5]贾文科.中小衔接视角下小学科学与初中化学教学衔接策略实践研究[J].成才,2024(4):45-46.[6]杨泱.新课标下初中化学与小学科学的有效教学衔接[J].中学教学参考,2024(17):73-75.[7]张丹.小学科学与初中理化生教学衔接的研究[J].安徽教育科研,2022(20):119-120.[8]高雯雯.小学科学与初中化学实验教学有效衔接的思考[J].教育与装备研究,2021,37(10):5-14.[9]王一寒.小学科学和初中化学有效衔接的教学思考[J].大连教育学院学报,2023,39(4):47-49.[10]高燕红.聚焦课程衔接提升综合素养——小学科学与初中化学教学衔接的策略[J].实验教学与仪器,2023,40(8):82-85.[11]袁林.基于学习进阶的小学科学与初中化学教学衔接研究——以《物质的变化和性质》第1课时为例[J].安徽教育科研,2024(5):8-11.[12]王彩兰.探究提高小学科学课堂实验有效性的方法（N）.江苏科技报,2024-09-23（B11）[13]林宏宇,许亚椿,李梦莹.全国中小学实验教学说课活动小学科学案例分析（J）.中国教育技术装备,2024（19）：66-71[14]练兴贵.新课标背景下小学科学实验教学策略探究（J）.教学研究,2025（14）：48-50[15]张妙华.项目式学习在初中化学实验教学中的应用（J）.课程建设┆教材教法,2024（24）：103-105[16]路红英.初中化学实验教学存在的问题及解决方法探究（J）.学科实践XUEKESHIJIAN,2024：85-87[17]袁旺清.初中化学课堂中趣味实验教学的开展策略（J）.中学课程辅导,2024：66-68[18]余丽萍.有效开展初中化学分组实验教学的策略（J）.新课程研究,2024（33）：108-110[19]罗忠和.基于核心素养培育的初中化学实验教学创新策略研究（J）.课堂教学,2025（10）：44-55[20]戴巨兴.大概念统领下初中化学实验教学模式探析（J）.新课程研究,2024（34）：54-56[21]张丽玉.利用日常生活物品进行初中化学实验研究（J）.中学课程辅导,2025：42-44[22]唐正琴.核心素养视域下的初中化学实验教学策略探究（J）.基础教育论坛(下半月),2025（3）：47-49[23]唐小平.项目式教学法在初中化学实验教学中的应用策略（J）.理科教育INTELLIGENCE,2024：164-167[24]张妙华.项目式学习在初中化学实验教学中的应用（J）.课程建设┆教材教法,2024（24）：103-105[25]林建秀.初中化学实验教学策略研究（J）.教学研究,2024[26]黄菊.初中化学实验教学的创新性探究（J）.新课程导学,2025（02）：24-27[27]雷元琴.基于生本理念的初中化学实验教学改革探析（J）.中学课程资源,2025,21（4）：71-74[28]张槐乾.初中化学实验教学中创新思维的培养探析（J）.中学课程资源,2025,21（4）：64-67[30]刘敏.基于学习进阶的小学科学与初中化学教学衔接现状研究[D].湖南师范大学,2021.[29]蔡达红.探究式实验教学在初中化学中的应用与效果研究（J）.数理化学习(教研版),2025（1）：5-7

附录一诊断性评价编号：1.(2020银川五中期末)下列有关实验现象叙述正确的是（）。A.硫磺在氧气中燃烧产生明亮的蓝紫色火光，生成刺激性气味的气体B.铁丝在空气中燃烧，火星四射，生成黑色固体C.碳在空气中完全燃烧，最终生成黑色固体D.将煤粉制成蜂窝煤，能增大与空气的接触面积正确选项：D正确率：35％易错项：A2.可直接在酒精灯的火焰上加热的仪器有()A烧瓶、烧杯B锥形瓶、广口瓶C蒸发皿、试管D平底烧瓶、集气瓶正确选项：C正确率：60％易错项：A3.下列生活事例中，属于化学变化的是()。A把西瓜榨成汁B铁锅生锈C把铁丝弯曲成衣架D给自行车瘪胎打气正确选项：B正确率：90％易错项：C4.冬季我国北方某些地区室外“滴水成冰”，下列对“滴水成冰”过程中水分子变化的描述错误的是()A水分子的能量降低B水分子的运动速率减慢C水分子变小D水分子的构成不变正确选项：C正确率：60％易错项：B5.下列选项中，能说明铁在氧气中燃烧是化学变化的现象是()。A火星四射B生成黑色固体C放出热量D生成四氧化三铁正确选项：B正确率：40％易错项：D6.家庭也可以进行科学探究实验，以下是李刚同学在家做的四个家庭小实验，其中你认为只发生物理变化的是()。A用石灰水检验人体呼出的二氧化碳气体B用灼烧的方法区别羊毛线和棉线C铁钉锈蚀条件的探究D提纯混有少量泥沙的食盐正确选项：D正确率：75％易错项：B7.下面所述的各物质中属于纯净物的是(）。A纯净的空气B“农夫山泉”矿泉水C用高锰酸钾制取氧气后剩余的固体D冰水混合体正确选项：D正确率：80％易错项：C8.(2020赣州石城县九上期末）某村为帮助村民脱贫致富，号召全村种植“富硒猕猴桃”，“富硒猕猴桃”中的“硒“指(）。A硒原子B硒元素C硒单质D硒分子正确选项：B正确率：80％易错项：A9.(2019宁夏石嘴山九年级上期中)下列符号中，即能表示一种元素，又能表示一种原子，又能表示一种物质的是()。AHBFeCH2DCO正确选项：B正确率：75％易错项：A10.下列说法中正确的是()。A当水结成冰时，分子的运动就停止了B电子数相同的微粒化学性质相同C分子都是由不同原子构成的D结构示意图为：和的微粒表示的是同种元素的不同微粒正确选项：D正确率：75％易错项：C11.对于H20和H202，下列叙述正确的是()。A都含有氢气和氧气B都含有氢气C所含元素种类相同DH20是氧化物，H202不是氧化物正确选项：C正确率：75％易错项：A12.农作物叶片发黄，一般是由于缺少氮元素，农业生产时可施加含氮元素的化肥补充氮。碳酸氢铵(NH4HCO3)是一种常用的氮肥，已知NH4HCO3中H、O为常见化合价，C为+4价，则氮元素的化合价为()。A+1B-1C-3D+5正确选项：C正确率：65％易错项：B13.一定条件下，在一密闭容器中发生某反应，测得反应过程中各物质的质量如表所示：下列判断说法正确的是()。A该反应可能是化合反应B漏测的数据是10CZ一定是该反应的催化剂DY所含元素种类一定和X、Q中所含元素种类相同正确选项：D正确率：35％易错项：A14.如图是某反应的微观示意图，下列说法不正确的是()。A反应物中有单质B生成物的分子个数比为1:1C该反应为化合反应D参加反应的的质量比为17:24正确选项：C正确率：40％易错项：A

附录二形成性评价编号：1、实验室制取二氧化碳用不到的仪器是（）。A.长颈漏斗B.广口瓶C.酒精灯D.集气瓶A组得分率：80％％B组得分率：90％2、检验一瓶用排空气法收集的二氧化碳是否已集满的方法是（）。A.把燃着的木条放在瓶口B.把燃着的木条伸入瓶内C.加入澄清石灰水D.用托盘天平称其质量A组得分率：80％B组得分率：80％3、实验室制取二氧化碳一般有五个步骤：①检验装置的气密性；②按要求装配好仪器；③向漏斗中注入酸液；④向广口瓶中放入小块大理石；⑤收集气体．下列操作顺序正确的是()A、①②③⑤④B、②①④③⑤C、①④②③⑤D、②③④①⑤A组得分率：90％B组得分率：90％4.（2016广东22题节选）根据下图回答有关问题。（一空一分）（1）仪器E的名称为。（2）图A~C是常见实验基本操作。其中正确的是（填序号）；请选择一个有错误的操作写出改正方法：。（3）选择仪器D~I完成下列实验操作：①用KMnO4制备O2，应