基于真实生活情景的高中地理问题式教学探究-以“水循环-福清城市内涝”为例

目录一、绪论基于真实生活情景的高中地理问题式教学探究—以＂水循环—福清城市内涝＂为例摘要：在信息化、全球化不断推进的背景下，现代社会的问题越发复杂，在高中地理课堂中提高学生的主观能动性和地理实践力变得尤为重要。本研究采用问卷调查法，结果显示当前高中地理课堂由于课程内容偏重理论知识，实践性和应用性较弱，缺少贴近学生生活的实际案例，难以激发学习兴趣；部分学生学习方式仍较为被动，习惯于接受教师讲授等原因，导致学生普遍认为地理课堂内容较为枯燥，缺乏趣味性与现实关联；课堂中学生主动参与度不高，探究性学习氛围不浓，课堂互动覆盖面有限。基于此，本研究通过“水循环——福清城市内涝”教学案例，针对上述问题提出优化策略，将真实生活情景与高中地理问题式教学模式进行融合。经研究和实践发现,将真实生活情景与高中地理问题式教学融合可显著提升学生思维能力和学习兴趣，培养学生的主观能动性和地理实践力。本研究为融入真实生活情景的高中地理问题式教学的进一步优化提供参考。关键词：高中地理；真实生活情景；问题式教学一、绪论（一）研究背景当前，新课程改革强调学科核心素养的培养，高中地理教学正从传统的知识灌输模式向以培养学生综合能力、提升实践应用能力的方向转变。根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，高中地理教学不仅要关注学科知识的传授，更要注重学生在知识学习中的实践能力、问题解决能力和创新能力的培养[1]。高中阶段地理知识具有很强的理论性，通过创设真实情境，并运用问题驱动的教学方式，能够有效突破这一问题，引导学生深入理解地理现象的成因及其影响，同时鼓励学生积极思考和参与实际问题的解决。地理教学的目标不再仅限于让学生掌握概念和理论，更重要的是引导学生在实际情境中理解地理现象，形成对自然环境和人文社会的综合认知能力。因此，探索如何在高中地理教学中融入真实生活情境，提高学生的学习兴趣和地理实践力，成为当前地理教育改革的重要方向。（二）研究目的与意义1.研究目的本文旨在探讨如何在高中地理教学中有效融入真实生活情景，借助问题式教学法提升学生的学科核心素养和实践能力。研究的核心问题围绕如何通过真实情景的设计，提高学生的学习动机、促进他们主动参与课堂活动，并帮助学生在复杂的实际情境中提升问题解决能力。为此，本文选择“水循环——福清城市内涝”这一典型案例进行教学设计与实施，分析基于真实生活情景的教学方法对学生学习效果的影响，探索在此背景下如何形成有效的教学策略。此外，本研究还将探讨这种教学模式对学生社会责任感和可持续发展观念的影响。通过关注现实问题，尤其是环境问题的探讨，促进学生形成责任感和社会责任意识。研究期望通过构建和实践教学模型，提供可操作的教学策略，推动基于真实情境的地理教学在课堂中的广泛应用，进而为教育改革中地理学科核心素养的落实提供实践支持。2.研究意义虽然课程改革持续推进，但目前高中地理教学仍存在诸多问题。许多课堂仍以教材为主，教学内容较为抽象，缺乏与现实生活的联系，导致学生难以理解地理概念与实际应用之间的关系。并且，传统教学模式强调考试导向，关注知识的记忆与再现，而忽视了学生地理思维、问题解决能力和跨学科综合能力的培养，导致许多学生虽然掌握了教材上的知识点，但缺乏将其应用于实际生活的能力，在解决现实地理问题时往往缺乏逻辑分析和综合判断能力。在高中地理教学中，问题式教学能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和实问题解决能力。为了让地理教学更加贴近学生的实际生活，提高其学习兴趣和应用能力，将真实生活情境融入地理课堂至关重要。通过真实生活情境的融入，学生能够感受到地理知识的现实意义，增强学习的主动性和探索精神，同时培养分析问题和解决问题的能力。本研究旨在探索如何在高中地理教学中有效运用问题式教学法，并结合真实生活情境，提高学生的地理核心素养，增强其实践能力和解决现实问题的能力。并通过案例分析的方式，探索更加有效的高中地理教学模式，推动地理教育更好地服务于现实社会需求，为培养具有地理素养和实践能力的新时代人才贡献力量。（三）国内外研究现状1.国内研究现状随着教育理念的不断更新，传统的知识灌输式教学方式已逐渐难以满足新时代学生核心素养发展的需求。高中地理作为一门综合性、实践性较强的学科，其教学改革尤为迫切。在此背景下，如何创新教学方式、提升学生的学习兴趣与综合能力，成为当前地理教育研究的重要课题。问题式教学作为一种强调学生主动建构知识、以真实问题为引领的教学方式，逐步引起了教育界的广泛关注。尤其是将真实生活情境引入地理课堂，构建贴近学生生活经验的学习环境，已成为提升地理课堂实效性的重要手段。随着《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，地理核心素养的培养成为教学改革的重点。研究者开始关注问题式教学如何促进学生的地理核心素养，包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。孟庆凤研究指出，问题式教学法是一种以问题为导向，强调学生自主探究、合作交流的教学方法，显著点燃了学生的求知热情，并有效促进了他们的自我学习与问题处理技能的提升。同时，在教学中引入问题式方法，还有效提升了学生的互动与沟通，同时也锻造了他们的团队协作素养及交际技巧。面对教育改革的新形势与学生成长的需求，未来高中地理教学需不断深化问题式教学法的实施与运用，持续优化教学手段与策略[2]。国内研究者普遍认为，将真实生活情境引入地理课堂，可以增强学生的学习兴趣，使知识更具现实意义。杨茜茜认为，在核心素养视域下，以情景助力高品质课堂构建，才能真正践行新课改精神，让立德树人根本教育目标落地。在地理实践活动中融入特定场景，引入相关思考问题，锻炼学生自主解决现实问题的能力，激发他们对知识的理解[3]。综上所述，国内研究主要围绕“真实生活情境+问题式教学”的模式展开，重点关注其在高中地理课堂中的实践应用及其对学生学习效果的影响。当前的研究多从教学模式设计、教学案例分析以及学生学习表现等角度进行探讨，证实了该教学策略在激发学生学习兴趣、提升学习能力和强化地理核心素养等方面的积极作用。2.国外研究现状国外关于问题式教学的研究较早起步，最早起源于苏格拉底的“产婆术”，这是指通过问答、交流和讨论的形式传递知识的一种教学方法，其步骤大体为：反讽、助产和归纳[4]。其核心理念是通过提问激发学生主动思考，并在学生作答后不断追问，引导他们深入探索。过程中，教师允许学生犯错，而不是立即纠正，而是进一步提问，使其在思考中发现问题并自主解决。最终，教师对问题进行总结归纳，以此帮助学生掌握知识并提升解决问题的能力。这一方法为问题式教学的发展奠定了基础。20世纪60年代末至70年代初，各国对问题式教学的研究逐步深入，其相关理论也逐渐趋于系统化。苏联众多学者开始关注并探讨这一教学模式，其中马赫穆托夫和马丘什金具有代表性。作为问题教学理论的奠基者之一，马赫穆托夫在《问题教学》课题研究的基础上，构建了一套完整且独立的问题教学理论体系[5]。进入21世纪，问题式教学的研究愈加多样和深入，不再局限于理论层面的探讨，而是更注重其在不同学科领域和教育阶段的应用实践。RuhimatM等人的研究证实，这种教学方式有助于增强学生的推理能力[6]。21世纪，问题式教学的研究愈加多样和深入，不再局限于理论层面的探讨，而是更注重其在不同学科领域和教育阶段的应用实践。总体来看，国外问题式教学的发展经历了从早期的哲学探讨到系统理论的建立，再到现代教育实践的融合与创新的全过程。其理论基础以建构主义学习理论为支撑，强调学生的主体地位和主动建构知识的过程，教学方式则不断融合真实世界问题、跨学科资源和协作学习机制。深入分析国外问题式教学的实践成果与发展趋势，对于我国构建“问题导向+真实情境”融合型教学模式，具有重要的启示与参考价值。（四）研究内容与方法本研究围绕“问题式教学”与“真实生活情境”相结合的教学模式展开，重点探讨如何在高中地理课堂中有效应用此方法，以提升学生的地理核心素养、学习兴趣和实践能力。采用了多种研究方法，以确保研究的全面性与可靠性。主要的研究方法包括：1．文献分析法：通过查阅相关的文献资料，特别是情境式教学法与问题式教学法在地理教育中的应用研究，为本研究提供理论依据。通过对国内外相关文献的分析，确定了情境式教学与问题式教学法的融合路径和优势，为后续教学设计提供参考。2.案例研究法：选取“水循环——福清城市内涝”这一具体的教学案例，将真实生活情境融入课堂教学中，探索情境化教学与问题式教学结合的实际应用效果。通过分析具体教学案例，验证了这种教学模式在提高学生学习动机、促进知识理解和应用方面的有效性。3.问卷调查法：为了解学生与教师对情境式教学和问题式教学的认知与态度，设计了问卷调查，分别对高中地理学生和教师进行调查，收集他们对教学方法、学习兴趣、教学效果等方面的反馈。通过统计分析问卷数据，进一步了解真实情境与问题式教学的融合对学生学习的影响。4.课堂观察法：在实施教学设计的过程中，通过课堂观察记录学生的参与情况、讨论效果以及学习成果，评估情境式教学和问题式教学法的融合在课堂中的实际表现。这一方法帮助研究者全面了解教学活动的实际效果。 二、情景式教学与地理问题式教学理论融合（一）问题式教学法问题式教学法是一种以问题为导向的教学方法，强调通过实际问题的解决过程来引导学生主动学习。这种方法通过小组合作、讨论和探究的方式，促进学生的批判性思维和问题解决能力的培养。与传统教学方式相比，问题式教学更加强调学生的主体性，学生不再是被动接受知识的对象，而是通过参与实际问题的解决来主动构建自己的知识体系。张敬山在其研究中指出问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式,是一种创新型教学方式,其落脚点在于“问题”,即在教学中以问题为突破口,将教材中的内容以问题的形式串联起来,以问题为引线,逐步引出教学重点。学生在自我探究和与他人合作的学习过程中解决问题,建立知识框架,掌握解决问题的思维,提高学习能力,并形成正确的情感和价值观[7]。问题式教学法的最大优点之一就是能够有效激发学生的主动学习兴趣。由于教学围绕具体问题展开，学生需要通过自我学习和协作来寻找答案，这种参与感大大增强了他们的学习动机。与此同时，问题式教学促进了批判性思维的发展。在解决问题的过程中，学生必须从多角度进行分析，提出不同的解决方案，并评估每种方案的优缺点。这不仅帮助学生提高了分析问题的能力，也让他们学会了如何以更全面的视角看待复杂问题。此外，问题式教学法鼓励学生团队合作，在小组讨论中，学生可以互相学习不同的观点和思路，从而更全面地解决问题。在高中教育中，许多学校已经开始将问题式教学法融入地理课堂。（二）情景式教学法情景式教学法是一种以真实情境为基础的教学方法，强调将学习活动与学生的日常生活、实际情境相结合，帮助学生在具体的情境中进行知识的建构和应用。这种教学方法的核心理念是，通过模拟或引入与现实生活紧密相关的情境，学生能够更好地理解和掌握学科知识，培养其解决实际问题的能力。情景式教学法的最大优点在于它能够将学习内容与学生的实际生活紧密联系，增强学生的学习动机和兴趣。学生通过在真实情境中解决问题，能够看到学习的直接应用价值，从而激发他们主动参与学习的积极性。与传统的抽象教学相比，这种方法更能让学生理解学科知识的实际意义，提高他们的综合素养。特别是在地理学科中，情境式教学法能够帮助学生在具体的环境问题中进行地理知识的运用和综合分析，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。随着新课程改革的推进，情景式教学法也得到了越来越多学校的关注和实践。但情景式教学法在应用中有时面临情境设计与学生实际生活经验的脱节问题。虽然情景的设置通常是为了激发学生的兴趣和参与感，但若情境过于理想化、抽象或远离学生的认知范围，可能会导致学生的学习动机下降，甚至产生困惑，无法从中找到与自己生活经验的直接联系，从而感到学习内容与他们的实际生活有较大距离。因此，在实施情景式教学时，教师需要特别注意情景的设计与学生认知水平和生活经验的对接。理想的情境应该是能够引起学生共鸣、与他们已有知识体系和生活经验相匹配的，且能激发他们的思考与探究。在地理教学中，教师可以将本地的环境问题、社会热点或学生真实生活中的地理现象作为情境材料，帮助学生更容易地理解和应用所学知识。（三）真实生活情景与高中地理问题式教学的融合蔡凤阳在《情景式教学模式在高中地理教学中的运用研究》中，分析了地理情景式教学是地理核心素养培养的重要途径，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计地理教学过程，引导学生在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验人地关系的重要途径[8]。张伟利在《基于真实情境的高中地理“水循环”教学设计与案例实践》一文中，通过引入如“古圃田泽消失的原因”这样的真实地理问题，设计了一系列问题导向的教学活动，结果表明，学生在解决这些实际问题的过程中，能够更加深入地理解地理知识，并培养出更强的综合分析和问题解决能力[9]。这些研究表明，将真实生活情境与问题式教学法融合的实践效果是显著的。学生的学习兴趣和动机得到了显著提升，他们对地理学科的理解更为深入。通过解决实际问题，学生不仅学到了知识，更培养了面对复杂社会问题时的应对策略。将真实生活情景与高中地理问题式教学法相结合，能够显著提升学生的学习兴趣、实践能力和批判性思维能力，同时有效解决高中阶段地理知识理论性强的问题。通过将实际生活中的地理现象与理论知识相结合，学生能够更加直观地理解抽象的地理原理，感知这些知识在日常生活中的应用，从而增强学习的实用性和趣味性。这种教学方式能够将学生从单纯的知识接受者转变为主动探究者，鼓励他们深入思考、分析并解决实际问题，极大提升了他们的学科兴趣和参与感。这种融合教学还能够促进学生综合思维和批判性思维的培养。通过真实情境的引入，学生不仅仅是学习地理知识，更是在实际问题中运用这些知识进行分析和解决，从而锻炼他们的判断力和解决复杂问题的能力。同时，问题式教学鼓励学生在小组讨论和合作中分享观点，拓展视野，帮助学生从多个角度看待问题，进一步提升了学生的思维深度和广度。让学生不仅学到学科知识，还能理解知识如何在现实世界中应用，从而提高他们的学习动机和学习效果[10]。然而，将真实生活情景融入高中地理问题式教学的融合方式也存在一定的弊端。情境设计的难度较大，教师需要确保所创设的情境既真实又能够引起学生的共鸣，并且教师在课堂上需要承担更多的引导角色，确保学生能够在问题探究过程中不偏离教学目标，此问题在实际操作中可能会带来一定的挑战。三、现状调查与问题分析（一）问卷设计1.调查目的本次问卷调查旨在了解基于真实生活情景的地理问题式教学在高中课堂中的应用情况及其对学生学习效果的影响。本次问卷分析借助线上问卷的形式制作问卷并进行发放，通过收集学生和教师的反馈，分析该教学方式对学生地理核心素养的培养作用，同时探讨其在实际教学中的可行性和改进方向，为未来的教学优化提供参考依据。2.调查对象及回收情况本次调查问卷主要面对高中地理教师以及高中学生，调查对象所在年级囊括高中各个阶段。本次调查问卷中教师问卷共下发101份，学生问卷共下发106份。3.问卷调查内容本研究主要调查高中地理教师和学生对基于真实生活情境的地理教学的认知、态度和实际应用情况。根据研究目标，问卷分为两部分，分别针对高中地理教师和高中学生设计，具体内容如下：表1高中地理课堂教学方法调查问卷(教师版)序号内容1您在地理课堂中是否经常融入真实生活情景？2在地理教学中，您通常使用哪些真实生活中的情景来引导学生学习？3您在教学中融入生活情景时，通常采用哪些教学手段？4您认为在课堂中融入真实生活情景对学生的学习有什么影响？5您是否在地理课堂中使用过问题式教学法？6在问题式教学中，您通常如何设计问题？7您认为问题式教学对学生的学习有何影响？8您是否尝试过将真实生活情景与问题式教学结合使用？9如果您在课堂中融和真实生活情景与问题式教学，您通常采取哪些策略？10您认为真实生活情景与问题式教学的融合对学生的影响是什么？11在实践中，您认为真实生活情景与问题式教学融合面临的主要挑战是什么？表2高中地理课堂教学方法调查问卷(学生版)序号内容1您对地理学科的兴趣？2您对地理学科不感兴趣的原因是什么?3在地理课堂中，您是否有通过讨论与真实生活紧密相关的问题进行学习的体验？4您认为在课堂中融入真实生活情景对您的学习有哪些帮助？5在地理课堂上，您是否经历过问题式教学？6在问题式教学中，您是否有机会围绕实际问题进行小组讨论或独立思考？7您认为问题式教学对您的学习有何帮助？8在地理课堂中，您是否经历过真实生活情景与问题式教学的融合？9结合真实生活情景和问题式教学，您在课堂中获得了哪些收获?（二）问卷分析1.教师问卷分析（1）真实生活情景融入高中地理课堂现状在受访者中，41.58%表示经常在地理课堂中融入真实生活情景，42.57%表示偶尔融入，合计超过80%的受访者倾向于在课堂中结合实际生活，这表明教师在教学中较为注重实践与理论的结合。如图1所示。图1真实生活情景使用情况近年来，教育理念逐渐从“知识灌输”转向“能力培养”，教师更倾向于通过真实情境引导学生探究。这种教学方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更容易产生共鸣。例如，讨论环境问题时，若能结合学生所在城市的污染情况，学生会更加关注并积极思考解决方案。这种教学方式不仅让地理知识更加贴近生活，还能培养学生的实践能力和综合思维。虽然大部分教师在教学中融入真实情境，但仍有部分教师使用频率较低，可能受到教学资源、时间安排或传统教学方式的影响。此外，“偶尔融入”占比略高于“经常融入”，说明部分课堂的真实情境运用仍不够稳定和系统化，可能依赖于特定的教学内容或教师的个人习惯。未来可以进一步探索如何更高效、广泛地在地理课堂中融入真实生活情景，增强教学的互动性和应用性。（2）主要教学情景选择在所有选项中，自然灾害以77.23%的比例成为教师使用的主要真实生活情景，这表明教师更倾向于通过灾害案例来引导学生理解地理知识。如图2所示。自然灾害往往具有突发性和广泛的社会影响，学生在日常生活中对其有所接触，如新闻报道、学校防灾演练等。因此，以此为切入点，能够有效吸引学生注意力，增强学习的现实感和代入感。自然灾害的教学不仅涉及地理知识，还涉及环境保护、应急管理等综合内容。例如，在讨论洪水时，学生需要思考流域治理、城市规划等问题，这有助于培养他们的综合思维能力和地理实践能力，提升学生的地理核心素养。并且，相比其他地理主题，自然灾害的案例更丰富，且有大量真实数据、图片、视频等可用于课堂教学。教师可以通过灾害模拟实验、数据分析、新闻报道等方式，帮助学生直观理解灾害的成因和影响。图2情景选择偏向尽管自然灾害是主要教学情景，但其他涉及社会、经济、文化等方面的真实生活情景，如城市化、环境污染、资源开发等，可能在课堂中的应用相对较少。这可能与教材编排、教师教学习惯或课堂时间有限有关。然而，地理学科不仅关注自然现象，还涉及人文地理、可持续发展等内容，未来可以探索更丰富的教学情境，如结合当地农业发展、城市规划、旅游资源等，拓展学生的地理视野。（3）在教学中融入真实生活情景的教学手段选择在所有选项中，案例分析的使用比例最高，达到73.27%。这表明教师在教学中更倾向于通过实际案例来帮助学生理解和应用知识。图3真实生活情景融入方式地理学科具有较强的实践性和综合性，单纯的理论讲解可能导致知识理解停留在表层，而案例分析能够将抽象的地理概念与具体情境相结合，通常涉及现实世界的问题，如自然灾害、城市化进程、环境污染等，与学生的生活密切相关。这种教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促使他们思考地理知识的现实应用使学生更容易理解。（4）课堂中融入真实生活情景对学生学习的影响大部分受访者认为课堂中融入真实生活情景能够激发学生对地理学科的兴趣，比例达到74.26%。此外，76%的受访者认为这有助于学生更好地理解理论知识，78.22%的人认为能够提高学生的问题解决能力。这些数据表明，真实生活情景的融入对学生的学习有着积极的影响。如图4所示。图4真实生活情景对学生的影响（5）问题式教学法融入高中地理课堂现状调查数据显示，38.61%的教师表示经常使用问题式教学法，43.56%的教师表示偶尔使用，这表明问题式教学法在地理课堂中的应用较为普遍。如图5所示。图5问题式教学法使用情况问题式教学法的核心是通过设问引导学生思考，强调“提出问题—分析问题—解决问题”的学习过程。这种方法能够调动学生的主动学习的意识，自主构建知识体系，避免被动接受知识。由调查结果可见，问题式教学法已成为高中地理课堂的重要教学手段，能够有效激发学生兴趣、促进知识理解，并提升问题解决能力。然而，问题设计的深度、学生的探究参与度以及课堂时间管理仍有进一步优化的空间。未来可以通过优化问题设计、提升学生自主学习能力、结合科技手段等方式，使问题式教学在地理课堂中发挥更大作用，从而更好地培养学生的地理核心素养。（6）在问题式教学中，问题设计方式调查数据显示，93.07%的教师倾向于基于学生生活中的实际问题来设计问题，这表明大多数教师在教学中注重将课堂内容与学生的真实生活相结合，以提高学习兴趣和课堂参与度。这种教学方式符合现代教育理念，强调通过真实情境引导学生思考和应用知识，并在地理课堂中展现出多方面的积极影响。如图6所示。图6问题设计方式基于学生生活中的实际问题设计问题，使课堂内容更具现实感，能够有效拉近学生与地理学科的距离，增强学习动力。当问题来源于真实生活，学生更容易理解其背景，并在已有知识的基础上进行逻辑推理和知识迁移。（7）课堂中使用问题式教学法对学生学习的影响82.18%的受访者认为问题式教学能够促进学生的自主学习和合作学习，这表明该教学方式在高中地理课堂中得到了广泛认可，并被认为是一种有效的学习方法。如图7所示。图7问题式教学法对学生的影响问题式教学强调学生主动思考和探索，相比传统的讲授式教学，更能激发学生的求知欲。让学生自主查阅资料、分析地理因素，并通过小组讨论得出结论。这种方式不仅培养了学生的自主学习能力，还加强了团队协作能力。从调查结果中可见，有54.46%的教师都认同问题式教学能够促进学生自主学习和合作探究。问题式教学的核心是通过问题驱动学习，鼓励学生思考和解决实际问题。这种方式有助于提高学生的问题解决能力和实践应用能力，培养他们在真实情境中的思考和决策能力。虽然选择“激发创新意识”的受访者比例较低，但问题式教学确实有助于学生培养创造性思维。在地理教学中，教师可以鼓励学生提出基于现实问题的创新解决方案，如设计可持续发展的城市规划方案，这有助于提高学生的创新思维和实践能力。由此可见，问题式教学能够有效促进学生的自主学习和合作学习，提升批判思维和问题解决能力，在高中地理课堂中具有较强的应用价值。（8）真实生活情景与高中地理问题式教学融合情况44.55%的受访者表示偶尔尝试将真实生活情景与问题式教学结合使用，37.62%的受访者表示经常采用这种方式，这表明该教学方法在实际课堂中具有一定的普及度，并受到较多教师的认可和尝试。如图8所示。图8真实生活情景与问题式教学法融合情况将真实生活情景与问题式教学结合，能够让学生更直观地理解地理概念，并在现实问题中运用所学知识。例如，在学习台风的形成及影响时，教师可以结合近期台风路径、当地防灾措施等情境，引导学生思考：“如何制定一份针对沿海城市的防灾预案？”这样，学生不仅能理解台风的地理成因，还能通过问题探究培养解决现实问题的能力。通过案例分析、情境模拟等方式，能够增强学生对地理问题的代入感，提升学习积极性。并且真实情境中的问题往往涉及多因素分析（如环境、经济、社会影响等），能促进学生跨学科思考，提升综合素养。学生能在实际问题中运用所学知识，提升知识迁移能力，使地理学习更加贴近现实，服务生活。（9）真实生活情景与问题式教学的融合方式真实情景的引入可以让学生更直观地感受到地理知识的现实意义。调查数据显示，50.5%的受访者选择将真实生活情景转化为问题，引导学生分析解决，这一策略成为教师在课堂中最主要的教学方法。这表明，在地理教学中，教师越来越重视将学生的学习与实际生活紧密结合，以提升他们的分析能力和解决问题的能力。如图9所示。图9真实生活情景与问题式教学法融合方式40.59%的受访者倾向于设计具有挑战性的问题，要求学生在情景中寻找答案。例如，在学习全球气候变化时，教师可以让学生思考：“为什么近几十年来极端天气频发？不同地区应采取哪些适应性措施？”这样的探究式问题不仅锻炼学生的思辨能力，还能培养他们的数据分析、综合归纳能力，使地理学习更具挑战性和趣味性。48.51%的受访者选择通过小组合作方式解决基于情境的问题。这种方法能够提升学生的沟通能力、团队协作精神，并锻炼他们在复杂问题中权衡不同因素、做出决策的能力。由此可见，将真实生活情景转化为问题是高中地理课堂中最受欢迎的教学策略，有助于提升学生的分析能力、问题解决能力和团队协作能力。此外，教师也倾向于设计挑战性问题、引导学生自主探究、通过小组合作解决问题。（10）将真实生活情景与问题式教学融合对学生的影响调查数据显示，84.16%的受访者认为真实生活情景与问题式教学的融合能够提高学生对地理学科的兴趣和积极性。这表明，实践性强、贴近生活的教学方式更能激发学生的学习热情，使学生更愿意主动参与地理学习。如图10所示。图10真实生活情景与问题式教学法融合的影响真实生活情景能够使地理知识更加生动具体，避免传统教学中过于理论化的问题。例如，在讲解气候变化时，如果单纯介绍二氧化碳排放量对气温的影响，学生可能感到枯燥。但若结合当地极端天气的案例，如异常高温、暴雨等，让学生讨论原因并思考应对策略，能有效增强课堂的吸引力，使学生更主动地参与学习。74.26%的受访者认为这一教学方式有助于学生将地理知识与现实生活联系起来。例如，在学习地貌变迁时，教师可以让学生观察自己所在城市的地貌特征，分析当地的地质构造及其对人类活动的影响。这不仅提高了学生的地理应用能力，还能帮助他们理解地理知识的现实意义。地理学科中部分知识较为抽象，如板块构造学说、大气环流、水循环等，部分学生在学习过程中容易产生理解困难。42.57%的受访者认为，通过真实情景教学，能够帮助学生更直观地理解这些抽象概念。34.65%的受访者认为，该教学方法有助于培养学生的综合分析能力。在实际问题中，地理知识往往涉及多个因素的相互作用，如城市规划需要考虑地形、气候、人口、经济等多种因素。教师可以设计跨学科问题，引导学生综合分析，提高他们的系统思维和多角度思考能力。32.67%的受访者认为，该教学方式有助于提升学生的实际问题解决能力。例如，在讨论城市交通拥堵问题时，教师可以让学生结合当地情况，分析地形、人口密度、公共交通布局等因素，并提出优化建议。这样的训练能够让学生学会利用地理知识分析现实问题，增强他们的实践能力。由此可得，真实生活情景与问题式教学的融合对学生的学习效果具有显著的积极影响。这种教学方式不仅能够激发学生兴趣，还能帮助学生更好地将知识应用于现实生活，同时培养综合分析能力和问题解决能力。（11）将真实生活情景与问题式教学融合面临的挑战图11融合时存在问题调查数据显示，88.12%的受访者认为教师的引导和问题设计不够清晰，导致课堂讨论缺乏深度和方向。此结果说明，在课堂实践中，教师的引导能力和问题设计质量直接影响学生的参与度和思维拓展。其次，70.3%的受访者认为课堂资源不足，缺乏合适的案例来支持情景和问题。此结果说明，优质的教学案例和资源对于真实情境问题式教学至关重要，而当前教师在选取和运用案例方面可能存在一定困难。此外，57.43%的受访者指出，难以在有限的课堂时间内完成情景分析和问题探讨。此结果说明，时间管理和课堂节奏的把控也是教师在实施该教学模式时需要面对的现实挑战。如图11所示。2.学生问卷分析（1）对地理学科的兴趣与兴趣缺失原因调查显示，选择“很感兴趣”和“比较感兴趣”的受访者合计占62.27%，显示出大多数人对地理学科有较高的兴趣。如图12所示。图12地理学科兴趣统计图90.57%的受访者认为地理学科内容枯燥，缺乏实际应用和生活关联，这表明课程内容的吸引力是影响学生兴趣的重要因素。如图13所示。图13缺乏兴趣原因从分析来看，受访者对地理学科的兴趣度和教学内容的评价之间存在明显的相关性。首先，图1显示，尽管62.27%的受访者表示对地理学科“很感兴趣”或“比较感兴趣”，但仍有部分学生兴趣不高。进一步来看，图2揭示了影响学生兴趣的主要因素，90.57%的受访者认为地理学科内容枯燥，缺乏实际应用和生活关联，而82.08%认为课程内容过于理论化，缺少生动的实践案例，66.98%提到教学方式单一、缺乏互动性。可见，当前的地理教学模式未能有效激发部分学生的兴趣，而课程内容的设计是影响兴趣的重要因素。结合此前关于“真实生活情境与问题式教学法对学生的影响”的调查，84.16%的受访者认为此方法可以提高学生的兴趣和积极性，74.26%认为能帮助他们更好地将知识与生活结合。这表明，学生普遍期待更具实践性和互动性的地理教学模式，而真实生活情境的引入正是解决内容枯燥、理论化严重问题的有效手段。因此，采用问题导向的教学方式，如案例分析、实际情境模拟和任务驱动学习，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能增强他们的综合分析和解决实际问题的能力。要提升地理学科的吸引力，教学改革的重点应放在减少单向灌输，增强课堂互动，引导学生在讨论和实践中理解知识，使地理学科真正成为一门富有现实意义和探索乐趣的学科。（2）融入真实生活情景对学习的帮助在课堂教学中融入真实生活情境对学生的学习具有显著的积极作用。98.11%的受访者认为这样可以更好地将地理知识与生活联系起来，75.47%的人表示提高了分析实际问题的能力，53.77%认为激发了对地理的兴趣，32.08%的人表示有助于更好地理解地理知识。这表明，真实生活情境的融入能够有效增强地理学科的现实应用性，使学生在学习过程中获得更强的认知体验，并提升其解决实际问题的能力。如图14所示。图14真实生情景对学习的帮助将这一结果与前面的数据进行联合分析可以发现，影响学生地理学习兴趣的主要问题是课程内容枯燥（90.57%），缺乏实际应用和生活联系（82.08%）。然而，本问题的结果表明，融入真实生活情境有助于改善这一问题，使学生更容易将知识应用到生活中，提高兴趣。因此，采用真实情境的教学方法对于提升学生的学习体验和学科兴趣至关重要。（3）在问题式教学中围绕实际问题进行小组讨论或独立思考的频率针对这一问题，大约37.74%的受访者选择“偶尔”，10.38%的受访者表示“从未”，其余受访者则表明有一定程度的机会进行此类探究性活动。如图15所示。图15问题式教学中独立思考情况这一数据说明，尽管在问题式教学中有部分学生能够参与小组讨论或进行独立思考，但尚有相当比例的学生在课堂上并未得到充分的探究机会。结合前面提到的结果分析可知，在教学中融入真实生活情境能够有效提升学生对地理学科的兴趣和理解深度，也能培养他们解决实际问题的能力。然而，如果小组讨论或独立探究的机会不足，学生可能只能被动接受信息，难以通过实践活动或思维碰撞获得更深层次的认知体验。尤其对于那些“从未”或“偶尔”才能参与讨论的学生来说，缺少持续性的探究学习，可能会削弱问题式教学的整体效果。因此，为了更好地发挥问题式教学的优势，教师需要在课堂中合理设计探究活动，充分利用课前预习、课后作业或线上平台等多种方式，给予学生更广泛和持续的讨论与思考机会。通过有针对性地引导学生进行小组协作或独立研究，能进一步激发他们的学习兴趣、提升分析和解决实际问题的能力，使问题式教学在地理课堂中发挥出更显著的教学效果。（4）问题式教学对学生学习的帮助问题式教学对学生的学习有显著的积极影响，其中98.11%的受访者认为此方法提高了他们的问题解决能力，94.34%表示促进了主动思考和探索，90.57%认为增强了批判性思维，53.77%认为激发了创新思维。如图16所示。图16问题式教学对学习的帮助这表明，问题式教学法不仅提升了学生的认知能力，还能够培养他们的自主学习意识和创新能力。结合此前的数据分析，影响学生地理学科兴趣的主要因素是课程内容的枯燥、缺乏实践应用及教学方式单一，而采用真实生活情境和问题式教学法能够有效改善这些问题。前面的数据表明，84.16%的受访者认为此方法可以提高学习兴趣，74.26%认为能帮助知识与生活结合，而本问题的结果进一步佐证了问题式教学的具体作用，即能够促进学生主动探索，提高解决实际问题的能力。因此，教学改革应更加关注问题式教学的实施，通过设置真实问题情境，引导学生在解决问题的过程中学习地理知识，从而增强他们的学习兴趣和学科理解能力。综上，问题式教学法不仅可以有效缓解地理学科内容枯燥、理论化严重的问题，还能够培养学生的思维能力和实际应用能力，使地理学习变得更加生动和富有挑战性。这进一步说明，在教学改革中，应更加注重课堂引导方式的优化，鼓励学生通过探索式、实践性的学习方式提升地理素养。（5）将真实生活情景与问题式教学融合对学生的影响图17真实生活情景与问题式教学法融合对学生影响如图17所示，从该调查结果来看，结合真实生活情境和问题式教学，学生在课堂中主要收获了更深入理解地理学科的实际应用（18.87%），这表明真实情境的引入有助于提升知识的现实关联性。超过一半的学生（55.66%）表示对地理更感兴趣，说明情境式问题教学能够有效激发学生的学习动力。此外，30.19%的学生认为自己的解决实际问题能力得到了提升，表明此类教学方式确实有助于培养学生的实践应用能力。与此同时，43.4%的学生感受到团队合作与讨论能力的增强，显示课堂可能提供了较多小组互动的机会，但结合前面关于小组讨论的调查，仍有部分学生讨论机会较少，可能存在教学方式覆盖不均的问题。53.77%的学生认为自己的批判思维与创新能力得到了提升，表明问题式教学能够在一定程度上引导学生深入思考。59.43%的学生认为理论知识的理解变得更加容易，这一比例最高，说明情境教学和问题引导确实在降低知识理解难度方面发挥了积极作用，而仅有0.94%的学生选择了“其他”，说明调查选项基本涵盖了大多数人的体验。结合之前的数据分析，课堂融入现实情境能够帮助学生更好地理解地理知识，并提升他们的兴趣，同时对分析和解决问题的能力有所促进。然而，在小组讨论或独立思考方面，尽管部分学生认为团队合作能力增强，但仍有一些学生反馈他们较少参与探究性讨论，这可能影响学习效果的全面性。因此，未来可以考虑优化课堂互动模式，让所有学生都能获得更多探究与思考的机会，从而最大化教学效果。（三）问题分析与对策建议1.问题分析综合所有问题的调查结果，问题式教学和课堂融入真实生活情境的方式整体上对学生的学习产生了积极影响，但也暴露了一些值得改进的方面。（1）探究机会分配不均：在问题式教学中，只有约51.89%的学生表示经常或偶尔有机会围绕实际问题进行小组讨论或独立思考，仍有10.38%的学生表示“从未”参与，说明探究机会分配不均。教师应在教学设计中系统融入小组合作与独立思考的环节，例如设置固定的“探究时段”，确保每位学生在一定周期内都能参与实际问题讨论，提高课堂互动的普及性和公平性。（2）情景设计脱离生活：在问卷中，只有53.77%的学生表示课堂情境激发了对地理的兴趣，明显低于其他维度的积极反馈，说明部分情境设计与学生生活脱节，缺乏代入感。教师应选取贴近学生日常生活的真实事件作为情境，如学校周边交通拥堵、旅游路线设计、社区防洪演练等，以“学生熟悉的场景”为切入点，增强学习情感连接与动机。（3）现实应用薄弱：仅有18.87%的学生认为“更加深入理解了地理的实际应用”，说明教学中知识迁移和现实应用感不足。教师应在教学中加强对地理知识在现实中的应用讲解，如通过灾害应对、城市规划、环境保护等案例引导学生将课堂知识与社会问题联系起来，提升学生对学科实用性的认知。（4）教学活动零散：部分教师虽表示经常尝试将问题式教学与真实情景结合（37.62%），但从学生反馈中可以看出，部分课堂仍存在活动零散、指向不明等现象。应加强教师对“问题设计逻辑”和“课堂引导策略”的系统培训，借助教学设计模板或教学共同体平台提升整体教学素养。同时在教学中加入阶段性总结，引导学生聚焦核心目标，提升课堂组织效率。综上所述，当前地理课堂在实施问题式教学过程中仍面临探究机会分配不均、情境设计脱离实际、知识应用感不足以及教学执行零散等问题。要提升教学实效，需从优化课堂结构入手，确保每位学生均有参与探究的机会；同时注重选取贴近学生生活的真实情境，增强学习的代入感与情感共鸣；加强知识与现实的连接，提升学生对学科实用性的认知；并通过系统化的教师培训与教学支持，提升课堂整体设计与引导的科学性与连贯性，真正实现以学生为中心的深度学习目标。2.对策建议虽然问题式教学与真实生活情境的融合已初见成效，但从调查结果进一步分析可以看出，在实施过程中仍存在若干亟待解决的难题：一方面，在学生参与度方面，仍存在小部分学生参与感较弱、讨论中沉默或缺乏深入思考的现象；另一方面，部分教师在设计情境时缺乏与学生真实生活的紧密联系，导致学生难以产生共鸣。此外，教学中高阶思维的培养尚未系统展开，学生虽“感受到兴趣”，却不一定“掌握了解决复杂问题的能力”；与此同时，课堂活动节奏、引导方式、评价机制和教学资源等方面也存在不同程度的局限。因此，为了进一步提高问题式教学与真实情境结合的有效性，需要从以下几个方面加以扩展和深化：（1）强化教师培训与教研支持：教师是推动问题式教学与真实情境融合的关键力量。当前部分教师在教学实践中存在对“问题设计逻辑”不清晰、情境创设脱离实际、课堂引导缺乏系统性的现象，影响了教学的整体质量。因此，应加强校本教研与专业培训的联动，组织定期的教学研讨、公开课观摩、同伴互评等活动，帮助教师在实践中深化对“问题驱动—情境创设—深度探究—应用迁移”教学流程的理解与掌握。同时，可借助专家引领、优秀课例分享等方式促进经验交流，推动教师从“理念理解”走向“教学内化”，最终落实到高效课堂的真实建构上。（2）构建本土化情境资源库：为了增强问题式教学的真实感与实践价值，应结合学生所在地的自然地理、人文环境、社区现象及社会热点，构建一个具有地域特色、贴近学生生活实际的情境资源库。例如，在山区学校可设计有关地形灾害预防的探究任务，在城市学校可关注交通出行、城市热岛效应等议题。资源库中不仅应包括情境素材本身（如图片、视频、案例资料等），还应配套问题设置建议、学生分组任务方案、评价标准等，供教师灵活选用与再创造，从而降低教学设计难度，提高教学效率与可持续性。（3）推动跨学科整合与生活融合：问题式教学的目标不仅是激发学生兴趣，更应引导学生综合运用多学科知识解决真实问题。因此，应鼓励教师将地理与生态、环境、科技、历史、经济等学科知识有机融合，形成跨学科的综合探究任务。例如，可以通过设计“绿色校园规划”项目，整合地理、环境科学与设计美学，提升学生综合分析与解决问题的能力；又如结合历史文化探究，设计“城市变迁轨迹”调查，引导学生从时空维度理解社会发展。在此基础上，教师还应引导学生将学习成果反哺生活实践，如参与社区调研、灾害演练、旅游策划等活动，让学习真正“走出教室、走进生活”。（4）促进学生差异化发展：在问题式教学中，学生个体之间在知识基础、表达能力与思维深度等方面存在明显差异，若忽视差异化支持，易导致部分学生缺乏参与感或学习信心。因此，应在教学中设置多层次问题和多样化任务，既有适合基础学生的初级分析任务，也有挑战性更高的综合性研究项目。教师可通过小组分工、学习档案、个别指导等方式，关注每一位学生的成长节奏，尤其要给予学习基础相对薄弱的学生更多正向反馈与参与机会。同时，建立鼓励探索、包容多元的评价机制，让学生在多种方式的表达与展示中找到自身价值，增强学习动机与归属感。问题式教学与真实生活情景的融合，不仅是一种教学方法的更新，更是教育理念的深层变革。它推动教学从知识灌输走向能力建构，从被动接受转向主动探究。未来，高中地理教学应以本次调查为契机，继续探索“真实—问题—思考—行动”的教学闭环，努力实现知识与生活的联通、课堂与社会的贯通、教师与学生的共生，让地理真正成为一门“有温度、有深度、有力量”的学科。四、基于真实生活情境的高中地理问题式教学设计（一）设计理念在现代地理教学中，融入真实生活情境能够更好地激发学生的学习兴趣与探究热情。本教学设计的理念来源于基于调查问卷的数据反馈，学生普遍认为传统的课堂教学较为抽象，缺乏与现实世界的联系，导致学习动机不足。特别是在地理学科中，学生对抽象的地理现象和过程理解困难，往往难以将课堂知识应用于日常生活。通过引入真实生活情境，学生能够看到理论与实际的联系，从而激发他们对知识的渴求和解决实际问题的兴趣，建立更为直观的地理认知并感知到所学知识的实际价值。我将在水循环这节课中融入真实生活情境的设计理念，强调的是“从学生的实际出发”，通过情境创设和问题导向，增强课堂的互动性和实用性，最终培养学生的地理学科核心素养，使其能够在日常生活中运用地理知识解决实际问题。针对教师引导和问题设计不够清晰，导致课堂讨论缺乏深度和方向的问题，教师在设计问题时，应根据教学目标和学生的认知水平，合理安排问题的层次。问题可以从简单的事实性问题逐步过渡到复杂的分析性和探讨性问题。通过设定不同层次的问题，学生可以循序渐进地进行思考，逐步深入理解和解决问题。例如，可以从“福清市为何会发生城市内涝？”的基础性问题开始，再引导学生探讨“城市化对水循环的影响有哪些？”、“如何利用水循环原理解决内涝问题？”等更具挑战性的问题。通过这样的层次性设计，教师能够确保讨论的深度和方向性。（二）基于真实生活情景的高中地理问题式教学实践思路1.解读课程标准，构建知识体系根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》，本节课的课程标准为：运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。水循环是指自然界的水在地理环境中的移动，以及与之相伴的状态变化。“运用示意图”是行为条件，意在学生能否绘制示意图或用示意图来说明原理。“说明”是行为动词，在教学中，教师应选择贴近学生认知水平和生活的问题，增强学生对这一部分内容的领会，使学生能将水圈、岩石圈、生物圈和大气圈联系起来，结合实例描述出水循环的地理意义。高中地理教学应注重培养学生的人地协调观、区域认知和综合思维能力，提升他们解决现实问题的能力。水循环的相关内容，特别是其与自然灾害的关系，是课程标准中的重要部分。教学目标应包括让学生理解水循环的类型、过程及其地理意义，并能通过实际案例分析不同地区的水循环现象。2.立足学生经验，创设真实情景学生通过日常生活的积累，已具有一定的基础知识和生活经验，但学生获得的知识仅停留在表面，例如：世界降水量分布等与水有关的内容，所以，学生已有的认知是零散、片面、非系统的。而高中水循环这部分内容更倾向于对大尺度的地理现象进行系统分析，学生理解较为困难。同时，高一学生具有强烈的好奇心和求知欲望，思维活跃，经过初中阶段的学习也具备了一定的地理认知能力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过福清市的洪涝灾害这一热点情境来引入教学。福清市近年来多次受到台风和暴雨的影响，导致城市内涝等灾害。通过引导学生回顾这些实际事件，帮助他们理解水循环的实际应用。例如，教师可以播放与福清市暴雨和洪涝相关的视频，展示台风如何影响该地区的水循环过程，如何在不同的地理区域参与不同类型的水循环。3.提出探究问题，激发学习热情教师可以设置一系列问题来引导学生深入探讨水循环和洪涝灾害之间的关系，激发他们的探究热情。通过问题链，学生可以运用水循环的原理分析福清市的洪涝灾害问题，同时发展他们的综合思维和解决实际问题的能力。（三）教学设计1.教学分析（1）教学目标①综合思维：通过福清城市内涝案例，运用水循环原理分析城市环境问题，提高多角度思考问题的能力。②区域认知：以福清市为例，辨别不同地区的自然地理环境特征，分析区域内涝问题的形成条件，理解城市发展与自然环境的相互作用。③地理实践力：通过小组合作调查福清市的排水系统和降水情况，分析其对水循环的影响④人地协调观：探讨如何优化城市规划、改善城市水文环境，形成人与自然的和谐共生的观念。（2）重点难点①教学重点：运用水循环原理分析福清城市内涝的形成机制。认识城市化对水循环的影响，理解人类活动如何加剧或缓解城市内涝问题。②教学难点：将抽象的水循环理论与具体的城市内涝问题相结合，理解二者的相互作用。培养学生综合运用地理知识分析区域环境问题的能力，并提出科学合理的解决方案。2.教学过程（1）导入——构建情境，提问题情境构建：通过播放福清市近年来发生的内涝视频或展示相关照片，展示暴雨后的城市排水问题，街道积水，交通瘫痪等影响。图18福清内涝提出问题：福清市为何会在暴雨后发生大规模的内涝？水循环是如何作用于城市环境的？为什么城市内涝问题与水循环有关？城市化进程如何加剧或缓解城市内涝？通过这一导入环节，激发学生的兴趣，进入问题情境，探讨内涝与水循环之间的关系，引导学生思考并提出问题。（2）新课讲授——一“境”到底，学新知①水循环的基本概念教学内容：水循环是自然界水分在水圈、大气圈、岩石圈和生物圈中的连续运动，包括蒸发、蒸腾、降水、地表径流、下渗和地下径流等环节。图19水循环的环节任务：学生通过图示理解水循环的各个环节，并学习每个环节的定义与作用。②城市化对水循环的影响教学内容：随着城市化进程，城市地区普遍存在大量不透水的人工表面，如水泥路面、建筑物等，这些都会改变水循环的某些环节，增加地表径流，减少地下水补给，导致洪水和内涝。任务：学生通过数据和图示分析，探讨城市化如何改变水循环，导致内涝的发生。③福清内涝的成因分析图20防治福清内涝的方法教学内容：以福清为例，分析其内涝发生的具体原因，包括暴雨、地势、城市排水系统建设不足等因素的共同作用。任务：结合福清的实际情况，学生小组讨论并分析福清内涝的发生机制，探讨如何通过水循环的调节来减少内涝。④水循环与城市内涝的关系教学内容：通过具体的内涝案例，讲解水循环中不同环节（如降水、径流、下渗等）如何与内涝的发生直接关联。任务：学生通过案例分析，理解水循环的各个环节如何影响城市内涝的发生，并掌握解决城市内涝的水资源管理方法。教师总结水循环的基本知识，强调其在解释城市内涝等自然现象中的重要性。同时，激励学生思考人类如何利用地理知识应对气候变化带来的挑战，推动社会可持续发展。（3）课后拓展——主动探索，求拓展海绵城市是近年来在城市规划和建设中提出的一种新型理念，其核心思想是通过自然或工程手段，使城市像海绵一样具备良好的吸水、储水、净水和排水能力，从而应对强降水或暴雨带来的城市内涝问题。设置探究任务：海绵城市在福清市的应用任务1：海绵城市的效果评估学生可以调研福清市实施海绵城市建设的初步成果，收集数据，分析海绵城市措施在减少城市内涝、提高水资源利用等方面的效果。例如，福清市自海绵城市建设以来，内涝问题是否得到改善，绿地覆盖率是否提升。图21海绵城市建设试点任务2：设计一个海绵城市方案学生可以依据水循环原理和城市内涝问题，设计一个适合福清市或其他类似城市的海绵城市方案。设计内容包括雨水收集、渗透、储存、净化等方面的具体措施，以及这些措施如何与水循环相结合。3.教学反思通过本节课的教学，学生基本能够理解水循环的概念，并且能够通过福清城市内涝的案例分析，探讨城市化对水循环的影响，以及如何运用水循环理论来解决实际问题。学生在课后研究、实地考察和问题拓展中展现了较强的主动学习和问题解决能力，达到了教学目标。问题式教学法与情境教学法的结合有效激发了学生的学习兴趣，并提升了他们的批判性思维和问题解决能力。通过具体的福清城市内涝情境引入，学生能够感受到学习内容与现实生活的紧密联系，从而增强了他们的学习动机。在课堂教学中，学生不仅学习了知识，还学会了如何将理论与实践结合，提升了解决实际问题的能力。但在小组讨论时，一些学生倾向于依赖教师提供的思路和信息，未能完全发挥主动性。为了提升学生的自主学习能力，未来可以更多地设计一些开放性的问题，引导学生更加深入地探究并独立思考。进一步加强实际案例的深度分析，促进学生从多角度、多维度思考问题，提升其解决实际问题的能力。五、结论与不足（一）结论本研究通过探讨基于真实生活情境的高中地理问题式教学模式，尤其以“水循环——福清城市内涝”为例，深入分析了情境教学与问题式教学法的融合对学生学习效果的促进作用，得到以下主要结论：1.问卷调查呈现的问题：问题式教学和课堂融入真实生活情境对学生的学习产生了积极影响，大多数学生认为这些教学方式提升了他们的问题解决能力、批判性思维、创新思维，并激发了学习兴趣，增强了知识与生活的联系。然而，调查也发现了一些问题：部分学生缺乏足够的探究机会，说明课堂互动覆盖率仍需提高。此外，尽管大多数学生在知识理解和应用方面受益，但团队合作与讨论能力的提升比例较低，反映出课堂讨论形式可能未能充分发挥作用。2.上述问题产生的原因：首先，问题式教学在课程设计上通常要求较高的自主探究能力，而部分学生可能因习惯被动接受知识而较少主动参与。其次，尽管教师可能在课堂上设计了探究环节，但由于时间限制或讨论形式单一，一些学生未能充分参与，导致他们在小组讨论或独立思考方面的锻炼不足。另一方面，虽然课堂融入真实情境有助于提升学习兴趣，但如果问题设计与学生的实际经验关联度不够强，部分学生仍可能难以深入理解和应用知识。3.教学设计优化方式：针对调查发现的问题，教学设计需要进一步优化，以提升学生的探究参与度和互动体验。首先，可以引入更具层次化的问题设计，确保不同水平的学生都能找到适合自己的探究方式。其次，应增加合作学习的机会，例如采用小组合作探究、角色扮演或案例分析等方式，提高学生的讨论参与度。此外，教师可以加强课堂互动方式的多样化，例如运用数字化工具进行即时反馈、引导学生进行跨学科联结等，以增强学生的投入感和思维深度。同时，结合学生的生活经验设计问题情境，使学生在真实情境中理解和应用知识，进一步提升学习效果。通过不断调整教学策略，提高学生的主观能动性与地理实践力，使课堂真正成为激发思维、促进成长的场所。（二）不足与展望本研究基于问卷调查和课堂实践，对问题式教学与真实情境融入地理课堂的效果进行了分析。然而，研究仍存在一定的局限性。首先，样本范围较为有限，数据主要来源于特定群体的学生，未能涵盖更多地区或不同学习背景的学生，研究结果的普适性仍需进一步验证。其次，数据分析的维度仍有待丰富，本研究主要依赖问卷调查的数据，缺乏更多如课堂观察、访谈等质性研究的补充，导致对学生真实学习体验的理解可能存在一定偏差。此外，本研究的时间跨度较短，未能对问题式教学的长期影响进行深入跟踪，因此无法准确评估其对学生学习效果的持续性影响。针对这些不足，未来研究可以从以下几个方面进行改进。首先，可以扩大研究对象的范围，涵盖不同地区、不同层次的学生，以验证研究结论的适用性。其次，应结合更多元的研究方法，如课堂观察、访谈、测验成绩分析等，以获取更全面的数据支持，提高研究的深度和准确性。此外，未来研究可以延长研究周期，采用纵向跟踪的方法，考察问题式教学对学生长期学习效果的影响，以进一步优化地理教学策略。通过这些改进，研究将能够更加全面地揭示问题式教学的实际价值，并为教学改革提供更有力的支持。参考文献:中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京:人民教育出版社,2020.孟庆凤.问题式教学法在高中地理教学中的实践探究——以《洋流》为例[J].高考,2024,(36):153-155.杨茜茜.探究核心素养下高中地理情景式教学——以“服务业区位因素及其变化”为例[J].教育实践与研究(B),2024,(11):34-35+38.雅思贝尔斯