高考英语听力初探

高考英语听力初探

［摘要］听力是一种交际运用能力。多年来，许多高中英语教师对如

何提高学生

的听力技能进行了多种尝试，对造成听力障碍的原因作了分析。笔者

拟对此作些探讨。

［关键词］听力，听力能力，应试技巧

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多年来，对于农村地区的学生来说，英语听力考试一直是我们高考中

的一大难题，听力得分普遍很低。我们一直在努力地寻求如何提高学

生的听力技能的良方。听力理解是对学生的综合能力的一种考查。一

般说来，造成学生听力理解障碍的因素很多，有基本的语音知识，词

汇的理解，句子结构的分析，考生的考试时的身体及心理状态等等。

因此，要提高学生听力理能力，必须提高学生的辨音，确定背景，预

测信息范围，确定各信息之间语法及逻辑关系以及同时存贮和加工多

条信息等的综合能力。同时，听力与阅读、写作、口语以及词汇记忆

等方面的能力是密不可分的，提高听能的基木方法就是听力训练。听

力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持，并且在训

练听力的同时要注意语言能力的培养，要讲究听力训练的策略。面对

这种情况，我认为这就需要英语教师必须做到以下几点：

一、培养学生的听力能力

学生听力能力的培养不是孤立的。整个语言学习的过程是互相补充

的，我们可通过以下做法来培养学生的听力能力：

1、坚持朗读与背诵

朗读与背诵是感知语言的较好方法，日常学习中的训练有助于增强语

言学习者的厝感。笔者经过从教十几年的经验，深有感悟。让学生在

早读时多朗读一些很好的听力材料，比较经典的对话或高考满分作

文，尽量达到能背诵的程度。这非常有助于听力水平的提高。

2、夯实语音知识，丰富词汇量

词汇量是听力理解的基础。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都

是由句子组成，而句子的基本单位正是词或词组。词汇量的大小在一

个侧面决定了听力理解的程度。所以，在平时的学习中，让学生多加

强词汇量的积累和巩固。此外，掌握必要的语音知识有助于加深对听

力内容的理解。在日常学习中，一定要让学生训练语音语调，多听录

音，多模仿。同时。

3、强化阅读

当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅

读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。在外语教

学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，由于受到教学大纲、内

容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种

技能在实际上不可能做到同步发展。阅读能力直接影响着听的能力。

阅读和听力的训练形式有所不同，但在语言使用过程方面，它们都属

于接受性和理解性的题型。在听力理解过程中，听者运用听觉感知知

识，对语言材料进行解码和作出种种推断。同时听者为了理解语篇

（句）意义，更需依赖认知效应进行理解。学习者使用种种认知过程,

依赖种种认知效应及其所拥有的背景知识，对语篇进行语义分析和构

建，有助于提高听力理解能力。

阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者

接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知

识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这对听力理解

无疑是至关重要的。

二、教会学生一些应试技巧

听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高

低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住

其重点。当然，听力测试也有一些应试技巧，促使考生发挥出最佳水

平。

L听前安定情绪，集中精力

听力能力也是对考生心理素质水平的检测。过于紧张焦急的情绪

容易产生恐惧心理，有碍考生的正常发挥，听力反应速度、把握信息

的准确度会大打折扣。听之前（或发卷时）首先要安定情绪，集中精

神，做一点放松活动（比如数数、深呼吸、闭目片刻、整理试卷等）,

以便轻松、愉快、主动地进入答题状态。

胡春洞，王才仁《外语教育语言学》广西教育出版社1996

金惠康，王任纲《中学英语新教材教学法》贵州民族出版社1996

朱智贤，《心理学大辞典》北京师范大学出版社，1989

张连瑞，张德禄，《二语习得研究与中国外语教学》上海外语教育出

版社,2007

从言语信号的接收到理解的完成，即从耳听到会意，要经过一个复杂

的思维活动过程。

听的能力是一种综合性能力，它应是若干能力(包括：辨音、识别多

余语言信息、预知和改变预知、选择、认识语法成分、记忆和归纳总

结等能力)的总和。

听既是一种主动、积极的交际行为，又是主动、积极的心理语言活动

过程。

2)听的心理语言活动过程基本上分为三个阶段：

(1)感知阶段

(2)辨认阶段

(3)再现、重构阶段(运用和记忆阶段)

3)听的教学就是要根据听力形成的这一独特的规律和特征，运用科

学系统的言语活动方式，对学生进行的与听力有关的各项技能的训

练。

在教学中可以向学生简明扼要的介绍有关听的心理机制的基本知识,

使他们掌握正确的听的技巧和方法，减少训练的盲目性。

4）听的教学（教学内容和手段）和听的能力（教学目标）之间不能

划等号。

听的教学固然是为了培养听力，但同时也可以为发展说、读、写的能

力服务。

另一方面，听力当然要靠听的教学来培养；但说、读、写的教学也可

以为发展听力提供帮助

在说的教学和说的能力、读的教学和读的能力、写的教学和写的能力

之间同样存在类似的关系。高中英语学习中的听力理解是主动的解释

而不是被动的感知,是积极的认知构建而不是单纯的声学事实，是一

个有目的选择性的理解过程，而不是要求高中英语学习者百分之百地

听懂听力材料。

在高中英语听力理解过程中，信息处理模式分为对语音进行解码的

“自下而上”模式和利用背景知识来理解信息含义的“自上而下”模

式，而在实际听力理解中必须有“自下而上”或“自上而下”这两种

模式的共同作用。

考核要求

高考英语大纲对听力理解的要求是“能听懂日常生活中发音清楚、

语速较慢的常见简短对话和独白等”，具体来说，考生需要达到以下

4个要求：

理解听力材料的主旨要义；

获取事实性的具体信息

对说话的背景、说话者之间的关系等作出简单的判断；

理解说话者的意图、观点和态度。

命题规律

高考英语听力考试的录音材料基本上都是考生日常生活中能接触到

的简短对话。

通过总结，我们发现考试大纲中所列的功能意念表和语言技能表，就

是听力考试的重点和依据。

近几年高考英语听力的命题重点主要集中在人物活动，个人情况，地

点场所，原因，时间，态度、观点、建议，语意理解，主旨大意，方

式方法，数字，天气等11个方面。

（1）听力练习形式多样化

（2）听力材料类型多样化

（3）强化听觉词汇，储存正确的听力形象

（4）通过精听，进行专项训练，解决难点问题。

（5）通过泛听，进行综合训练，对精听法行补充

（6）通过半精听，使专项训练与综合训练结合起来

（7）利用上下文辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词

（8）利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词

（9）捕捉重要信息，如人物、时间、地点、事件、原因等。

（10）边听边记录，形成自己的速记体系

（1）指导学生学会利用上下文辨别同音异形异义词、近音词和一词

多义词

第一步：教师举例昔助学生了解什么是同音异形异义词、近音词和一

词多义词

同音异形异义词:meet和meat

近音词：是发音近似的词，如law和low,coal和cool,hill和kill

等。

一词多义词：如school“学校”，“一群”

第二步：举例说明上下文如何能够帮助我们推断同音异形异义词、近

音词和一词多义词的词义。

law、coal和kill;low>cool和hill

第三步：教师提供听力材料，学生试着运用该策略练习辨音。

(2)学会利用语法知识辨别同音异形异义词、近音词和一词多义词

第一步：教师举例衿助学生了解什么是同音异形异义词、近音词和一

词多义词。

同音异形异义词：hour是“小时”的意思；而our是“我们的”意

思。

近音词：如walk和work,plan和plane等。

一词多义词：如book既有“书”的意思，也有“订购”之意。

第二步：举例说明语法知识如何能够帮助我们推断同音异形异义词、

近音词和一词多义词的词义。

词性分析和句子成分分析有助于我们辨别同音异形异义词、近音词和

一词多义词。如：

Ittookusanhourtofinishourproject.

在这个句子中，hour是名词，所以它有冠词an对它进行限定，它与

an合在一起在句子中担当宾语；而our是形容词性物主代词，所以

它可以放在名词project前限定project。它们在句子中的功能不同,

词义也完全不同。

再如：

①IbookedaplaneticketontheInternet.

②IboughtabookontheInternet.

在句①中，book是动词，所以它在句子中做谓语，有动词的时态变

化booked；另外，它还带有宾语aplaneticket,因此它的词义“订

购”也就显现出来

②IboughtabookontheInternet.

在句②中，book是名词，所以它在句子中做宾语，有冠词a对它进

行限定，它与a合在一起在句子中担当宾语；因此它的词义“书”也

就显现出来。

利用词性分析和句子成分分析可以大大降低我们辨音的难度，减少我

们推断的盲目性

第三步：教师提供听力材料，学生试着运用该策略练习辨音。

这样的学习策略指导是基于学生所面临的学习问题，因此，能够激发

学生掌握和使用学习策略的动机，使他们能够潜移默化地学习和运用

学习策略的陈述性知识、程序性知识和条件性知识，把学科内容的学

习与学习策略的学习有机地结合起来。这样也有助于学习策略的迁

移。

高中英语听力调控策略的指导

调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策

略。

高中英语听力调控策略则是指学生在听之前进行计划、在听的过程中

对自己的注意力指向和编码策略的选择与使用进行监控、在听之后对

自己听的过程和结果进行评价的策略。

这类策略能帮助学生减少听力的盲目性、被动性、冲动性和不合理性。

(1)根据学习需要制定高中英语听力训练的近期、中期和远期计划

(2)听力训练要“短而勤”，即时间不宜太长，但要勤于练习

(3)根据不同的听力目标选择和调整听力策略

(4)调控注意力，争取第一时间进入“旷”的最佳状态

(5)当听不顺利时，调节自己的焦躁情绪

(6)发现自己的听力策略无效时，及时予以调整

(7)反思自己的听力错误

(诊断表格，进步曲线)

可以从这3个方面着手：

计划：确定听的目标，是精听、泛听还是半精听；

实施：根据听力目标调控注意力，选择和使用有效的学习策略；

评价：多角度、多层面进行评价，既评价听的结果，又评价听的过程。

在“计划”方面，教师以培养学生“确定听的目标”为主。教师要引

导学生了解精听、泛听和半精听。

精听是通过反复听同一份听力材料的方式，达到听懂其中的每一个词

和每一句话的目的。

第一遍做题，第二遍不要对照答案，再做一遍，自己找出第一遍的错

误；第三遍做完后对照答案分析原因，第四、第五遍听写。平常多练

习逐句听写，听懂每一句话的每一个细节。每天根据自己听力练习的

情况，写“听力日记”。

它费时多，而且听的量少。但是，随着听的遍数的增加，听不懂的地

方越来越少，这无疑会提高学生的自信心，而且有助于听觉词汇的强

化和迁移。

泛听就像我们平常听汉语广播一样，目的是了解新的信息。泛听的量

比较大，而且内容也很广泛。但是，泛听的材料应该是可理解的输入,

否则，听的效果比较有限。

半精听是试图把精听和泛听的优势结合起来，既获得了新的信息，又

掌握了关键的词语和句型。在进行半精听的活动中，教师要指导学生

首先了解所听材料的主旨大意，然后再有选择地重点听关键的词语和

句型。

学生如果确定了精听的目标，在“实施”方面，他们就要把