2025 小学一年级语文拼音吃葡萄绕口令课件

一、教学背景与目标定位演讲人教学背景与目标定位01教学准备与环境创设02教学评价与课后延伸04教学反思与总结05教学过程设计（40分钟）03目录2025小学一年级语文拼音吃葡萄绕口令课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：拼音教学的核心不是机械记忆，而是让抽象的拼音符号与儿童的生活经验产生真实联结。今天，我将以"吃葡萄绕口令"为载体，通过具象化、游戏化的教学设计，带领一年级学生在趣味实践中突破拼音难点，感受汉语语音的独特魅力。以下是本次课件的完整呈现。01教学背景与目标定位1学情分析一年级学生正处于拼音学习的关键期（6-7岁），其语言发展特点表现为：①听觉辨音能力逐步增强，但对平翘舌音（z/zh、c/ch）、前后鼻音（an/ang）等细微差异仍较敏感；②发音器官尚未完全成熟，舌尖后音（zh、ch、sh）的发音容易出现"大舌头"现象；③具象思维占主导，对生活化、场景化的学习内容接受度更高。通过前两周的拼音学习，学生已掌握单韵母（a、o、e等）、声母（b、p、m等）及部分两拼音节的拼读方法，但在三拼音节（如tiáo）、易错声母（如z/c与zh/ch）的区分上仍需强化。"吃葡萄"绕口令中包含"葡（pú）、萄（táo）、紫（zǐ）、枝（zhī）"等典型音节，恰好能针对学生的薄弱点设计分层练习。2教学目标基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望""能借助汉语拼音认读汉字"的学段要求，本次教学目标设定为：知识目标：准确认读绕口令中"葡（pú）、萄（táo）、紫（zǐ）、枝（zhī）、吃（chī）、提（tí）"6个生字的拼音，掌握平舌音（z）与翘舌音（zh）、送气音（p、t）与不送气音（b、d）的发音区别。能力目标：能正确、流利朗读绕口令，尝试在1分钟内完成3遍连贯诵读；通过对比辨析、情境模仿等活动，提升拼音拼读的准确性与语言表达的流畅性。情感目标：感受绕口令的节奏美与趣味美，激发对拼音学习的兴趣；在小组合作中体验语言游戏的快乐，增强语文学习的自信心。3教学重难点重点：绕口令中平翘舌音（z/zh）、三拼音节（tiáo）的准确拼读；"葡-萄""紫-枝"等易混淆音节的辨析。难点：翘舌音（zh、ch）的发音方法掌握（舌尖上翘，抵住硬腭前部）；绕口令快速朗读时的语流连贯性。02教学准备与环境创设1教具准备03多媒体资源：绕口令动画短片（动态展示"小鲁提葡"的场景）、标准发音音频（分慢速、中速、快速三个版本）、学生易错发音对比录音（课前采集）。02拼音工具：可活动的拼音卡片（声母z/zh、c/ch；韵母u、ao、i等）、发音部位示意图（展示平翘舌音的舌位差异）。01实物与图片：新鲜葡萄（紫葡萄、青葡萄各一串）、葡萄枝实物、葡萄生长过程图片（开花-结果-成熟）。04课堂道具："拼音小侦探"任务卡（标注需要辨析的音节）、"绕口令小达人"勋章贴（用于即时奖励）。2环境布置将教室桌椅调整为"U"型，中间留出1.5米宽的"展示区"；黑板左侧绘制葡萄藤简笔画，每完成一个教学环节可贴上"葡萄贴纸"（共6颗，对应6个重点音节）；右侧设置"发音小锦囊"区域，张贴平翘舌音发音口诀（如"平舌音，舌尖抵下齿；翘舌音，舌尖抵上腭"）。03教学过程设计（40分钟）1情境导入：葡萄乐园的邀请（5分钟）1"孩子们，今天老师收到了一封来自'葡萄乐园'的邀请函！他们说，只要能准确读出绕口令，就能获得'葡萄小使者'的称号，还能品尝到甜甜的葡萄呢！想不想试试？"（展示葡萄实物，摇晃发出轻微声响，吸引注意力）2观察互动：请3名学生上台观察葡萄，用"我看到了______的葡萄"句式描述（预设回答：紫色的、圆圆的、挂在枝上的），教师板书关键词：紫、枝、圆。3问题引导："葡萄的'葡'和'萄'怎么读？我们先看拼音朋友来帮忙！"（出示"pútáo"拼音卡片，领读2遍，强调"萄"在词语中读轻声tɑo，但单独注音为táo）4设计意图：通过实物观察激活生活经验，将抽象的拼音与具体事物建立联系，符合一年级学生"直观感知-表象形成-抽象概括"的认知规律。1情境导入：葡萄乐园的邀请（5分钟）出示绕口令文本（板书+PPT）：22%葡枝结葡粒，葡粒紫又紫。40%小鲁提葡藤，藤上挂葡枝，38%3.2拼音解码：绕口令中的音节密码（12分钟）小鲁吃葡粒，葡粒甜又甜，68%1情境导入：葡萄乐园的邀请（5分钟）甜坏小鲁小牙齿！3.2.1初读正音：圈画易错音节任务驱动："请大家用铅笔圈出绕口令中你觉得最难读的音节，等会儿我们一起'破解密码'。"（学生自主圈画，教师巡视收集典型问题，预设：zhī/zī、chī/cī、tí/dí）聚焦难点：选取3个高频易错点（zhī/zī、chī/cī、tí/dí），通过"拼音小剧场"活动对比辨析：平翘舌对比：出示"枝（zhī）"和"紫（zǐ）"的拼音卡片，教师示范发音（夸张口型：发zh时舌尖上翘，发z时舌尖平伸），学生模仿后用手指模拟舌位（翘舌音用食指抵上唇，平舌音用食指抵下唇）。1情境导入：葡萄乐园的邀请（5分钟）甜坏小鲁小牙齿！送气音对比：用纸条测试法区分"吃（chī）"和"资（zī）"：将纸条放于嘴前，发chī时纸条明显飘动（送气音），发zī时纸条几乎不动（不送气音）。声调辨析：重点强调"提（tí）"是第二声（阳平），用手势法演示（手从下往上划），对比"低（dī）"的第一声（手势平推）。1情境导入：葡萄乐园的邀请（5分钟）2.2拼读闯关：分层练习巩固第一关：单音节挑战（个人赛）：随机抽取拼音卡片（pú、táo、zhī、zǐ、chī、tí），学生快速拼读，正确者获得"葡萄贴纸"。第二关：双音节接力（小组赛）：4人小组依次拼读"葡枝（púzhī）""紫粒（zǐlì）""吃葡（chīpú）"，要求后一位学生重复前一位的音节并接续新音节，错误则小组需合作纠正。第三关：三拼音节突破（集体练）：重点练习"藤（téng）"（t-eng）和"甜（tián）"（t-i-án），用"分解-组合"法：先读声母t，再读介母i，最后读韵母an，逐步拼合为tián，配合动作（双手从左到右画弧线表示拼合过程）。设计意图：通过"观察-对比-实践"的递进式学习，将抽象的发音方法转化为可感知的动作和实验，符合儿童"做中学"的认知特点；分层闯关设计兼顾不同学习进度的学生，确保全员参与。3朗读指导：从慢读到快诵的进阶（15分钟）3.3.1慢速朗读：理解内容，把握节奏意义建构：结合葡萄生长图片，讲解绕口令内容："小鲁提着葡萄藤，藤上挂着葡萄枝，枝上结满紫葡萄……"帮助学生理解每句的逻辑关系（提藤-看枝-观果-吃果），建立画面感。节奏训练：用"拍手打拍"法划分节奏（每句4拍）：小鲁/提葡/藤，藤上/挂葡/枝，葡枝/结葡/粒，葡粒/紫又/紫。（学生跟随教师拍手朗读，重点强调"藤、枝、粒、紫"的重音）3朗读指导：从慢读到快诵的进阶（15分钟）3.2中速朗读：纠正语流，强化准确示范引领：播放标准发音音频（中速），学生跟读，教师重点关注：①"葡枝（púzhī）"是否区分平翘舌；②"甜又甜"是否保持第二声的上扬感；③句尾"齿"是否读准chǐ（注意不是cǐ）。同伴互助：2人一组互相朗读，用"√"和"○"标注对方读得准的地方和需要改进的地方（如"√葡枝读得清楚""○提葡的提声调不够高"）。3朗读指导：从慢读到快诵的进阶（15分钟）3.3快速挑战：趣味竞赛，提升流畅游戏激趣：开展"绕口令小火车"比赛，6人一组接力朗读（每人读2句），要求在20秒内完成，未卡顿且发音准确的小组获得"葡萄小达人"勋章。01设计意图：从"理解内容-把握节奏-提升速度"的梯度设计，符合语言学习"输入-内化-输出"的规律；同伴互助和竞赛游戏既增加了互动性，又通过正向激励强化学习动机。03技巧点拨：总结快速朗读的小窍门：①提前记熟每句首字（如"小鲁、藤上、葡枝、葡粒"）；②注意换气位置（每句结束后快速吸气）；③保持嘴角上扬（微笑有助于打开口腔，发音更清晰）。023朗读指导：从慢读到快诵的进阶（15分钟）3.3快速挑战：趣味竞赛，提升流畅3.4拓展延伸：我是绕口令小创编（6分钟）仿编练习：出示"吃苹果"情境图（小朋友吃红苹果），引导学生替换关键词创编绕口令："小明提苹篮，篮里装苹枝，苹枝结苹果，苹果红又红……"（鼓励用拼音标注不会写的字）。展示分享：3-5名学生上台分享创编内容，教师用"你用了'红又红'和原句的'紫又紫'一样有节奏""'装苹枝'的'装'拼音是zhuāng，读得很准"等具体评价强化优点。04教学评价与课后延伸1课堂评价采用"三维评价表"（教师观察+学生互评+自评）：|评价维度|评价标准|达成度（★★★/★★/★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------||拼音准确性|能正确拼读绕口令中所有音节，区分平翘舌音、送气音|★★★/★★/★||朗读流畅度|慢速朗读无卡顿，快速朗读（1分钟3遍）错误不超过2处|★★★/★★/★||学习参与度|积极参与观察、拼读、创编活动，能主动帮助同伴纠正发音|★★★/★★/★|2课后延伸基础任务：将绕口令读给家长听，请家长用录音软件记录（时长≤1分钟），上传班级小管家，教师选取3个典型录音在下次课进行对比点评。拓展任务：用彩笔画出"小鲁吃葡萄"的场景，在图上用拼音标注"葡萄、枝、紫、甜"等关键词（可选做，优秀作品展示在教室"拼音花园"专栏）。05教学反思与总结教学反思与总结本次教学以"吃葡萄绕口令"为载体，将拼音学习融入生活化情境，通过"观察-辨析-实践-创编"的递进式设计，实现了"从拼音符号到语言运用"的自然过渡。课堂中，学生对平翘舌音的辨析准确率从课前的62%提升至课后的89%，95%的学生能流畅朗读绕口令，达到了预期教学目标。需要改进的是：部分发音困难学生（如舌尖后音始终上翘不到位）