2025 小学一年级语文拼音古诗接龙课件

一、设计背景与核心价值阐释演讲人设计背景与核心价值阐释01教学目标体系构建02教学流程设计（40分钟）04评价与反思设计05教学准备与资源设计03结语：让拼音与古诗共舞成长06目录2025小学一年级语文拼音古诗接龙课件01设计背景与核心价值阐释设计背景与核心价值阐释作为一线小学语文教师，我始终相信，语文学习的起点应是“有趣的相遇”。2022版《义务教育语文课程标准》明确提出“第一学段（1-2年级）要结合生活实际，运用普通话正确、流利、有感情地朗读，学习独立识字，感受汉字的文化内涵”。而拼音作为识字的“拐杖”、古诗作为传统文化的“种子”，二者的有机融合正是落实新课标要求的重要抓手。在多年教学实践中，我观察到一年级学生（6-7岁）正处于“拼音巩固关键期”与“古诗启蒙黄金期”：一方面，他们已掌握23个声母、24个韵母和16个整体认读音节，但拼读熟练度不足，尤其对三拼音节、轻声、儿化音等易混淆点仍需强化；另一方面，他们对韵律感强、画面感足的短诗充满好奇，却常因生字障碍产生畏难情绪。基于此，“拼音古诗接龙”这一形式应运而生——以“接龙”游戏的趣味性降低学习压力，以“拼音”为工具破解古诗读通难题，以“古诗”为载体厚植文化根基，最终实现“拼音巩固-古诗积累-文化启蒙”的三维共进。02教学目标体系构建知识与技能目标能准确拼读10首经典古诗（如《咏鹅》《静夜思》《春晓》等）中所有生字的拼音，重点掌握“曲（qū）、浮（fú）、眠（mián）、晓（xiǎo）”等易错音节的声韵调；理解每首古诗的核心意象（如“鹅”“月”“花”）与基本诗意，能结合生活经验用1-2句话描述诗中画面；掌握“古诗接龙”规则：前一句诗的末字与后一句诗的首字（或同音字）需相同，如“鹅，鹅，鹅”接“鹅湖山下稻粱肥”（注：根据一年级学情，初期可放宽为“同主题接龙”，如“动物主题”“自然主题”）。过程与方法目标在接龙游戏中，培养倾听习惯（听清上句末字）、快速反应能力（搜索储备古诗）与团队协作意识（小组接龙时互相提醒）。通过“拼音标画-小组互查-教师点拨”三步法，提升自主拼读能力；借助“画面联想-动作模仿-角色扮演”等多元方式，增强古诗记忆效率；情感态度与价值观目标感受拼音学习的工具价值，消除“拼音枯燥”的认知偏差；1体验古诗语言的韵律美（如平仄交替、对仗工整）与意境美（如“举头望明月”的静谧），萌发对传统文化的亲切感；2在“我能接、我会接”的成功体验中，建立语文学习自信心。303教学准备与资源设计教师准备教具包：①拼音卡片（含单韵母、声母、三拼音节等类型，背面标注对应汉字）；②古诗磁贴（每首诗制成可移动的磁贴卡片，诗名用彩色字体突出，生字拼音用红色标注）；③接龙规则图（手绘流程图：“读上句→找末字→想下诗→接正确”）；④奖励贴（设计“拼音小博士”“古诗小达人”“接龙小能手”等卡通贴纸）。多媒体资源：①动画短片《拼音王国的古诗之旅》（时长3分钟，用拟人化拼音宝宝带学生“逛”古诗场景，如a宝宝带大家看“白毛浮绿水”）；②古诗朗诵音频（选择童声版，语速缓慢，重点音节拖长，如“春眠不觉晓”中“眠（mián）”“觉（jué）”清晰示范）；③动态PPT（每页设置“拼音小助手”按钮，点击可弹出生字的拼音分解图，如“浮”分解为f-ú→fú）。教师准备学情预判单：课前通过“拼音小测试”（拼读10个古诗高频字：鹅、绿、夜、雨、落）与“古诗知多少”问卷（统计学生已会背的古诗数量及熟悉度），将学生分为“拼音熟练组”“古诗储备组”“双基础组”，以便分组时强弱搭配。学生准备预习任务：①用拼音本抄写3首自己会背的古诗（不会写的字用拼音代替）；②和家长玩“我说拼音你猜字”游戏（如家长说“é”，学生猜“鹅”）；③收集1张与古诗相关的生活照片（如“和妈妈在月下散步”对应《静夜思》）。学具：每人准备1本“拼音古诗本”（左侧写拼音，右侧配简笔画）、1套自制拼音卡片（用彩色卡纸制作，可标注易错点）。04教学流程设计（40分钟）趣味导入：拼音宝宝的古诗邀请（5分钟）动画激趣：播放《拼音王国的古诗之旅》，暂停在“a宝宝站在《咏鹅》画面中”的镜头，提问：“a宝宝为什么来这里？”引导学生发现“古诗里藏着好多拼音朋友”。01目标明确：出示课题“拼音古诗接龙”，用童趣语言说明：“今天我们要当‘拼音小侦探’，用拼音破解古诗密码；还要当‘古诗小接龙员’，用古诗玩传递游戏，敢挑战吗？”（学生齐喊“敢！”，教师贴出“挑战积分榜”，初始积分为0）03旧知唤醒：出示“鹅”的拼音卡片（é），请学生回忆“e”的发音（扁扁嘴，像只鹅），再请3名学生接力拼读“鹅-鹅-鹅”（é-é-é），教师纠正口型（嘴角向两边展开，舌头后缩）。02新授奠基：古诗里的拼音密码（12分钟）1.单诗突破：以《咏鹅》为例新授奠基：古诗里的拼音密码（12分钟）标画拼音（3分钟）分发《咏鹅》古诗卡（无拼音），要求学生用红色彩笔为每个生字标拼音（不会的空着）。教师巡视时，重点关注“曲项”的“曲（qū）”（易错qǚ）、“白毛”的“毛（máo）”（易错máo二声）、“浮”的“浮（fú）”（易错fóu），收集典型错误（如“曲”标成qǚ）写在黑板右侧“纠错角”。步骤2：小组互查（4分钟）4人小组内交换古诗卡，用“√”“？”标注正确或存疑的拼音。组长负责记录组内共性问题（如“绿”的拼音lǜ常漏ü上两点），教师随机参与小组讨论，提示：“遇到拿不准的拼音，可以查课本附录的拼音表，或者用‘拼音卡片拼一拼’。”新授奠基：古诗里的拼音密码（12分钟）标画拼音（3分钟）步骤3：教师点拨（5分钟）①聚焦“纠错角”的典型错误，用“拼音分解法”示范：“曲”是q（声母）+ǖ（韵母），但ü和jqx相拼要去两点，所以是qū；“绿”是l（声母）+ǜ（韵母），同样去两点，是lǜ。②播放《咏鹅》童声朗诵，学生跟读，重点模仿“鹅（é）、项（xiàng）、浮（fú）、绿（lǜ）”的发音，教师用夸张口型示范，如发“浮（fú）”时，上齿轻触下唇，向外送气。③联系生活巩固：“我们在生活中哪里见过‘绿’？”（草地、树叶）“那‘白毛浮绿水’就是——”（白鹅的毛浮在绿色的水面上），学生边说边用手模仿“浮”的动作（手掌平放在桌面轻晃）。新授奠基：古诗里的拼音密码（12分钟）方法迁移：自主学习《静夜思》教师提示：“刚才我们用了‘标画-互查-点拨’三步法学习《咏鹅》，现在试试自己学《静夜思》！”01学生独立完成标拼音、小组互查，教师重点指导“静（jìng）”（后鼻音）、“夜（yè）”（整体认读音节）、“望（wàng）”（三拼音节w-àng→wàng）的拼读。02请1名学生当“小老师”上台带读，其他学生用“打节奏”方式跟读（手拍大腿，“床-前-明-月-光”对应五拍）。03游戏闯关：古诗接龙大挑战（18分钟）基础关：同字接龙（6分钟）规则说明：教师先说一首诗的末字，学生接首字相同的诗。例如教师说“鹅，鹅，鹅”（末字“鹅”），学生接“鹅湖山下稻粱肥”（首字“鹅”）。考虑到一年级古诗储备有限，初期可放宽为“同主题接龙”（如“月亮主题”：《静夜思》→《古朗月行》“小时不识月”）。示范引领：教师先示范：“我来说《咏鹅》，末字是‘鹅’，谁能接首字是‘鹅’的诗？”（若学生答不出，教师提示：“我们学过的《咏鹅》是写白鹅，还有一首诗也有‘鹅’，是‘鹅鹅鹅，曲项向天歌’——其实就是它自己！那我们可以接自己，试试吗？”学生跟读“鹅鹅鹅，曲项向天歌”）。小组轮接：4人小组内轮流当“出题人”（选一首诗说末字）和“接题人”（找首字相同的诗），教师巡视时用“接龙记录单”记录各组完成次数（如A组完成5次，B组完成7次），并提醒：“如果接不上，可以说‘我需要帮助’，小组其他成员来帮忙。”游戏闯关：古诗接龙大挑战（18分钟）进阶关：拼音接龙（8分钟）规则升级：前一句诗末字的拼音（生母+韵母+声调）与后一句诗首字的拼音需完全相同。例如《咏鹅》末字“歌（gē）”，需接首字拼音为gē的诗（如“割（gē）”不常见，可放宽为同韵母“ē”，如《春晓》“春眠不觉晓（xiǎo）”接“小（xiǎo）”的诗“小娃撑小艇”）。分层挑战：低难度：只对韵母（如“鹅（é）”接“河（hé）”的诗“白日依山尽，黄河入海流”）；中难度：对声母+韵母（如“月（yuè）”接“越（yuè）”的诗，但一年级无此诗，可调整为“月”接“乐（lè）”，但需说明“暂时允许近音”）；游戏闯关：古诗接龙大挑战（18分钟）进阶关：拼音接龙（8分钟）高难度：对全拼音（如“光（guāng）”接“光（guāng）”的诗“床前明月光”→“风光不与四时同”）。竞赛激励：全班分为“拼音之星队”“古诗之星队”，每正确接一次加1分，连续接3次加“黄金星”。教师用“拼音放大镜”道具（卡纸做的大放大镜）展示末字拼音，帮助学生观察声韵调。游戏闯关：古诗接龙大挑战（18分钟）创意关：情境接龙（4分钟）情境创设：播放“春景”“月夜”“雨天”等场景音乐，学生根据画面接相关古诗。例如音乐响起“雨声”，学生接“夜来风雨声，花落知多少”（《春晓》）；音乐响起“月光”，接“举头望明月，低头思故乡”（《静夜思》）。全员参与：邀请10名学生上台站成一排，第一个学生根据画面说一句诗，第二个学生接下一句（需符合情境），依次类推，接不上的学生表演“古诗手指操”（如《咏鹅》的“曲项”动作）。教师用手机录制视频，课后分享到班级群，增强成就感。总结升华：我们的收获与期待（5分钟）知识盘点：引导学生用“我学会了……我发现了……”句式总结，如“我学会了用拼音读古诗，我发现古诗里的字好多拼音我都会拼”“我发现接龙游戏要仔细听上句的末字”。情感共鸣：展示学生课前收集的“古诗生活照”（如“月下散步”“看花开”），教师动情总结：“拼音就像我们的小钥匙，帮我们打开古诗的大门；古诗就像我们的好朋友，把生活中的美写成了好听的句子。今天我们用拼音和古诗玩了接龙游戏，以后还可以和爸爸妈妈、小伙伴玩，让更多人爱上拼音、爱上古诗，好吗？”（学生齐喊“好！”）作业布置：①基础作业：和家长玩“古诗接龙”，至少接5轮，用录音记录；②挑战作业：在“拼音古诗本”上记录1首新学的古诗（标拼音+配画）；③实践作业：观察生活中的“古诗场景”（如“雨后花落”对应《春晓》），用手机拍一张照片，下节课分享。05评价与反思设计多元评价体系过程性评价：通过“挑战积分榜”记录学生在拼读准确性、接龙参与度、小组协作中的表现，每完成一项任务盖“拼音章”“古诗章”“合作章”。1表现性评价：观察学生在“情境接龙”中的反应速度、画面联想能力，用“观察记录单”标注“能准确对应场景”“需提示后完成”“暂时有困难”。2激励性评价：课后发放“今日之星”奖状（分“拼音小博士”“古诗小达人”“接龙小能手”），并将优秀的“拼音古诗本”在教室“文化角”展示。3教学反思方向情感目标的达成度：是否有学生因接不上而产生挫败感？需增加“求助环节”，强化“人人能参与”的体验。接龙规则的适切性：是否对“同音字”“近音字”的放宽导致规则混乱？可根据学生掌握情况逐步收紧；拼音与古诗的融合度：是否因侧重游戏而弱化了拼音训练？需关注拼读困难生的个别指导；CBA06结语：让拼音与古诗共舞成长结语：让拼音与古诗共舞成长站在教室后排，看着孩子们举着拼音卡片争