2025 新闻写作与传记写作选修课件

一、课程定位：连接个体与时代的“记录者之课”演讲人CONTENTS课程定位：连接个体与时代的“记录者之课”核心目标：从“会写”到“写好”的三阶成长教学模块：从理论到实践的分层拆解实践路径：从课堂到现实的“写作闭环”总结提升：记录者的使命与未来目录2025新闻写作与传记写作选修课件作为深耕新闻传播教育十余年的一线教师，我始终认为，写作课的魅力不仅在于技巧的传授，更在于通过文字传递对人性的洞察与对时代的思考。今天要和大家分享的“新闻写作与传记写作”选修课，正是一门以“记录”为核心、以“人”为线索的实践型课程。它既需要我们掌握严谨的专业规范，也要求我们保有对生活的敏锐感知。接下来，我将从课程定位、核心目标、教学模块、实践路径、总结提升五个维度，系统展开这门课的设计逻辑与教学内容。01课程定位：连接个体与时代的“记录者之课”1课程性质与受众这门课是面向新闻传播、汉语言文学及相关专业本科生的选修课，同时向对写作有兴趣的跨专业学生开放。区别于基础写作课的普适性，它聚焦两类特殊文体：新闻写作强调“即时性”与“公共性”，是对当下社会的快速回应；传记写作侧重“历时性”与“个体性”，是对生命历程的深度挖掘。二者看似分属“现在”与“过去”，实则共同指向“记录”的本质——用文字为时代留痕，为个体立传。2社会价值与教育意义在信息爆炸的2025年，新闻写作的核心不再局限于“告知”，更在于“澄清”与“深度”：当短视频冲击传统叙事，当算法推荐加剧信息茧房，新闻写作者需要以专业能力穿透表象，传递真实；而传记写作则在“碎片化记忆”的时代逆流而上，通过系统梳理个体生命史，为普通人留存被遗忘的故事。这门课的价值，正是培养学生成为“有温度的记录者”——既能用新闻的敏锐捕捉当下，也能用传记的厚重沉淀历史。3我的教学初心记得2020年带学生采访社区抗疫志愿者时，有位老人说：“我们这些普通人的故事，以后会有人记得吗？”这句话让我深受触动。新闻写作可以让他的事迹在当天见报，而传记写作能让他的人生在十年、百年后依然被阅读。这门课不仅要教学生“怎么写”，更要让他们明白“为什么写”——记录，是对生命的尊重，是对时代的负责。02核心目标：从“会写”到“写好”的三阶成长核心目标：从“会写”到“写好”的三阶成长明确了课程定位，我们需要清晰界定教学目标。这门课的目标分为三个递进层次，对应学生从入门到进阶的成长路径。1知识目标：构建写作认知体系新闻写作基础：掌握新闻的定义（“新近发生的事实的报道”）、分类（消息、通讯、特写、调查报道等）、基本要素（5W1H）；理解新闻价值的判断标准（时新性、重要性、显著性、接近性、趣味性）；熟悉新闻伦理（真实性、客观性、避免伤害）。传记写作基础：区分传记类型（自传、他传、评传、口述传记等）；了解传记的核心特征（真实性与文学性的平衡）；掌握人物素材的挖掘方法（文献研究、深度访谈、场景还原）。跨文体关联：对比二者的叙事逻辑——新闻追求“信息密度”，传记强调“情感厚度”；但都需以“真实”为根基，以“人物”为核心。2能力目标：提升专业操作技能新闻写作能力：能独立完成选题策划（从社会热点中提炼有价值的新闻点）、深度采访（设计结构化访谈提纲，捕捉细节性关键信息）、文本构建（灵活运用倒金字塔结构、华尔街日报体、特稿叙事等）；尤其要训练“短消息的信息压缩能力”与“深度报道的逻辑推演能力”。传记写作能力：能通过多源素材（访谈录音、日记、老照片、第三方回忆）还原人物生命轨迹；掌握“典型事件选择法”（用3-5个关键事件串联人生）与“细节刻画技巧”（如通过“他总在睡前翻那本边角卷边的《平凡的世界》”暗示人物精神底色）；学会在客观记录中融入适度的价值判断（如“她的支教选择，折射出90后一代的责任觉醒”）。3素养目标：培育记录者的人文情怀1这是我最看重的目标。写作技巧可以通过训练掌握，但“为什么而写”的底层动力，需要价值观的引导。我常和学生说：“好的新闻人不是‘传声筒’，而是‘观察者’；好的传记作者不是‘记录机器’，而是‘共情者’。”具体包括：2社会责任感：新闻写作要关注弱势群体、公共利益，避免为流量迎合猎奇；传记写作要尊重传主隐私（如处理敏感经历时需获得授权），拒绝“消费式书写”。3批判性思维：对新闻素材保持质疑（“这个数据来源可靠吗？”“消息源是否有利益相关？”）；对传记人物避免脸谱化（不片面塑造“完美英雄”或“彻底反派”）。4共情能力：采访时学会“倾听”而非“审问”，写传记时尝试“代入”传主的时代背景（如理解上世纪50年代人“集体主义优先”的选择逻辑）。03教学模块：从理论到实践的分层拆解教学模块：从理论到实践的分层拆解为实现上述目标，课程设计了“基础理论—技巧训练—跨文体实践”三个递进模块，每个模块包含具体知识点与实操任务，确保“学—练—用”闭环。1模块一：基础理论——搭建写作的“四梁八柱”1.1新闻写作的“底层逻辑”历史脉络：从19世纪便士报运动（大众新闻的起源）到21世纪融合新闻（文字、视频、数据的多媒介呈现），梳理新闻写作的演变规律——技术在变，但“真实”“客观”“服务公众”的内核未变。我常以《纽约时报》“911”报道与新华社“武汉封城”报道对比，让学生看到不同时代下新闻写作的变与不变。文体特征：消息：以“快”为核心，结构上采用倒金字塔（最重要信息在前），语言要求“简洁如电报”（例：“今日10时，京港澳高速涿州段发生3车追尾事故，无人员伤亡，交通已恢复。”）。通讯：以“深”为特色，可采用时间顺序、空间顺序或主题逻辑，语言更具文学性（例：《大山里的“护梦人”——记乡村教师张桂梅》通过课堂场景、家访片段、学生回忆多维度刻画人物）。1模块一：基础理论——搭建写作的“四梁八柱”1.1新闻写作的“底层逻辑”调查报道：以“揭”为使命，需构建严谨的证据链（如调查环境污染事件，需收集检测报告、村民证词、企业排污记录等）。1模块一：基础理论——搭建写作的“四梁八柱”1.2传记写作的“核心密码”类型辨析：自传：传主自述，优势是真实情感（如鲁迅《朝花夕拾》的童年回忆），局限是可能回避负面经历。他传：作者代笔，优势是视角客观（如林语堂《苏东坡传》结合历史文献与文学分析），挑战是需平衡“同情理解”与“理性批判”。口述传记：通过访谈整理（如《打工女孩》记录深圳工厂女工的真实生活），关键在“引导式提问”（避免“你幸福吗”这类空泛问题，改为“哪件事让你决定留在城市打工？”）。真实性边界：传记允许“合理想象”吗？我的答案是“有限度的”。例如，传主回忆“1977年高考前夜，我在煤油灯下复习到凌晨”，作者可以描写“煤油灯的光晕在土墙上摇晃，草稿纸被风掀起一角”，但不能虚构“母亲端来一碗热粥”（若无相关记忆佐证）。2模块二：技巧训练——破解“写不出来”的痛点这一模块聚焦学生最常遇到的难点，通过“案例拆解+模拟练习”逐个突破。2模块二：技巧训练——破解“写不出来”的痛点2.1新闻写作的“三大关卡”选题关：如何从“信息海洋”中捞出“新闻鱼”？我总结了“三问法”：①这件事是否影响了特定群体的利益？（如社区改造导致商户停业）②它是否反映了某种社会趋势？（如“Z世代”兴起的“反内卷”生活方式）③现有报道是否存在信息缺口？（如某政策实施半年，媒体多报道“成效”，但“执行难点”无人触及）。采访关：学生常困惑“如何让采访对象打开话匣子”。我的经验是：①前期做足功课（了解采访对象的背景、近期动态）；②用“具体问题”替代“抽象问题”（问“您第一次给学生上课，最紧张的瞬间是什么？”而非“当老师的感受如何？”）；③学会“沉默倾听”（对方停顿时常是思考关键点，别急着追问）。2模块二：技巧训练——破解“写不出来”的痛点2.1新闻写作的“三大关卡”写作关：常见问题是“信息堆砌”或“情感泛滥”。解决方法是：①消息写作“先删后写”（列出所有信息，按重要性排序，删除冗余，保留核心）；②通讯写作“以场景带人物”（用“他蹲在工地角落，用安全帽盛着盒饭，手机屏幕亮着女儿的照片”替代“他工作很辛苦”）。2模块二：技巧训练——破解“写不出来”的痛点2.2传记写作的“三个关键”人物挖掘：如何避免“流水账”？我要求学生做“人物画像表”，包括：基本信息（年龄、职业）、关键节点（转折点事件，如高考、失业、创业）、性格标签（通过具体行为提炼，如“每次社区活动都主动帮忙，邻居说他‘闲不住’”）、精神内核（如“始终相信教育改变命运”）。叙事视角：第一人称（自传）适合情感表达（例：“我站在教室门口，听着里面的读书声，突然想起三十年前自己也是这样的学生”）；第三人称（他传）适合客观分析（例：“王建国的创业失败，既因市场环境变化，也因他过度依赖个人经验”）。细节处理：细节是传记的“灵魂”。我常带学生分析《邓小平时代》中的片段：“1978年12月的北京，邓小平在人民大会堂的台阶上停住脚步，转身对随行人员说：‘这次会议，要让大家讲真话。’”这个细节既体现时间节点（十一届三中全会前夕），又刻画人物性格（果断、务实）。3模块三：跨文体实践——在对比中深化认知学生常问：“新闻和传记写作有冲突吗？”我的回答是“互补”。这一模块设计“同题写作”任务：选择一个人物（如社区老党员、返乡创业青年），先写一篇1000字的新闻通讯（侧重近期事迹与社会影响），再写一篇3000字的传记（梳理生平经历与精神成长）。通过对比，学生能更深刻理解：新闻是“横截面”：截取人物最具新闻价值的片段，快速传递信息；传记是“纵剖面”：串联人物生命线索，挖掘内在逻辑；二者共同服务于“完整记录”。04实践路径：从课堂到现实的“写作闭环”实践路径：从课堂到现实的“写作闭环”理论与技巧最终要落地到实践。这门课的实践设计分为“课堂演练—实地采写—作品打磨”三个阶段，确保学生在真实场景中提升能力。1课堂演练：小任务打基础新闻写作：每周布置“5分钟短新闻”任务（如“记录课间发生的一件小事”），要求包含5W1H，语言简洁。我会随机抽取学生朗读，全班点评“信息是否完整”“哪句可以更简练”。传记写作：开展“我的家人传记”练习（如写“奶奶的裁缝铺”），要求收集老照片、旧物（如奶奶的裁缝尺），通过具体物品引出故事（例：“这把木尺的刻度已经磨得模糊，但奶奶说，每道刻痕都是她给顾客量体裁衣的记忆”）。4.2实地采写：大项目练能力每学期组织2次“深度采写”：新闻方向：联系本地媒体或公益机构，参与“民生新闻”报道（如采访城中村改造中的商户、记录社区养老服务创新）。学生需独立完成选题策划、采访、写作，最终在校园公众号发布。1课堂演练：小任务打基础传记方向：与社区合作开展“口述历史”项目（如采访退休教师、老工人）。学生需完成3次以上深度访谈，整理1万字访谈录，提炼5000字传记稿。我曾带学生为一位参加过抗美援朝的老兵写传记，当老人看到打印稿时说：“我这辈子的事，总算有人帮我记全了。”那一刻，学生们真正理解了“写作的意义”。3作品打磨：多维度促提升同伴互评：建立“写作工作坊”，学生互相阅读初稿，用“三明治反馈法”（肯定优点+指出问题+改进建议）提出意见（例：“这篇新闻的故事开头很吸引人，但数据来源没有注明，建议补充‘据XX统计局2025年报告’”）。教师指导：我会重点关注“真实性”（核对采访录音、文献资料）与“可读性”（调整冗余段落、强化细节描写）。记得有位学生写社区医生的传记，原稿用了大量“敬业”“负责”等形容词，我建议她改为“张医生的白大褂口袋里总装着糖，她说有些老人测血糖会晕，含颗糖能缓一缓”——用细节替代概念，文字立刻生动起来。05总结提升：记录者的使命与未来总结提升：记录者的使命与未来课程接近尾声时，我总会和学生重温两句话：新闻界前辈范长江说：“新闻记者是社会