2025 新闻与传记社会实践选修课件

一、课程定位：为何要在2025年开设这门课？演讲人01课程定位：为何要在2025年开设这门课？02核心模块：新闻实践与传记写作的“双轨训练”03实践路径：从“纸上计划”到“落地成果”的全流程指南04案例启示：那些“踩过的坑”与“挖到的宝”05总结与展望：做“时代的记录者，人心的连接者”目录2025新闻与传记社会实践选修课件各位同学：欢迎走进“新闻与传记社会实践”选修课课堂。作为从事新闻教育与传记写作指导十余年的一线教师，我始终坚信：真正的新闻与传记，不是书斋里的文字游戏，而是扎根现实的生命对话；真正的实践能力，不是试卷上的分数，而是双脚沾泥、双眼见光、双手握笔的“活功夫”。2025年，当媒体融合进入深水区，当个体叙事的价值被重新发现，这门课的意义已超越“技能训练”——它是我们理解时代、记录时代、参与时代的一把钥匙。接下来，我将从课程定位、核心模块、实践路径、案例启示与成长展望五个维度，为大家展开这门课的全貌。01课程定位：为何要在2025年开设这门课？1时代背景：从“记录宏大”到“关注个体”的叙事转向2025年的传播生态已发生深刻变革：一方面，短视频、直播等新媒体形态让“人人都是记录者”成为现实，但碎片化传播也导致“深度叙事”的缺失；另一方面，随着社会文明程度提升，普通人的生命史、奋斗史开始被看见——社区里的老匠人、外卖骑手的“接单日记”、乡村教师的30年坚守……这些被传统新闻“忽略”的个体故事，正在成为时代的微观注脚。我曾带学生参与某社区“口述史计划”，一位85岁的退休工人说：“我这辈子没当过英雄，但在车间修了40年机器，带过28个徒弟——这些事，我想让孙子知道。”这句话让我意识到：新闻与传记的实践，本质上是在搭建“个体”与“时代”的桥梁。1时代背景：从“记录宏大”到“关注个体”的叙事转向1.2能力需求：从“会写”到“会观察、会共情、会判断”的进阶传统新闻教育常陷入“技巧至上”的误区：学生能熟练掌握“倒金字塔结构”，却读不懂采访对象欲言又止的沉默；能写出符合规范的消息稿，却抓不住事件背后的社会肌理。传记写作更甚——若缺乏对人性的洞察、对史料的考据能力，很容易沦为“流水账”或“溢美之词”的堆砌。2025年的媒体从业者需要的是“复合型实践能力”：既要有新闻人的敏锐（快速捕捉新闻点）、传记作者的耐心（深挖细节），还要有社会观察者的清醒（判断事件的公共价值）。这门课的目标，就是让大家在“做中学”，把这些能力转化为肌肉记忆。3课程目标：三维度培养“有温度的记录者”基于上述背景，本课程的核心目标可概括为三个层次：知识目标：掌握新闻采写的核心规范（如真实性原则、伦理边界）、传记写作的基本范式（如口述史、评传的区别）、融媒体时代的呈现技巧（图文+视频+数据可视化）；能力目标：具备独立完成“选题策划-田野调查-文本写作-多平台传播”全流程的实践能力，尤其强化“深度对话”（与采访对象建立信任）、“细节挖掘”（从日常对话中提取关键信息）、“价值判断”（筛选有公共意义的个体故事）三大能力；素养目标：培育“记录即责任”的职业伦理（如保护隐私、拒绝片面）、“共情而不煽情”的叙事态度（理解传主但保持客观）、“用故事连接人心”的传播意识（让个体经验引发群体共鸣）。02核心模块：新闻实践与传记写作的“双轨训练”1新闻实践：从“发现新闻”到“传播价值”新闻实践是本课程的“基础模块”，重点训练大家对“新闻性”的把握与“深度报道”的实操能力。具体分为四个子环节：1新闻实践：从“发现新闻”到“传播价值”1.1选题策划：如何从“日常”中挖出“非日常”？选题是新闻实践的起点，也是最易卡住的环节。我常对学生说：“好的新闻选题，要么回应社会痛点（如‘社区养老服务缺口’），要么呈现认知反差（如‘00后乡村兽医的返乡日记’），要么记录时代切片（如‘城中村拆迁前的最后一次庙会’）。”训练方法：每周开展“选题头脑风暴”，要求每人提交3个选题，附“新闻点说明”（为什么值得报道？涉及哪些人群？可能的难点是什么？）；结合“2025民生热点”（如青年就业、银发经济、县域文旅），引导学生关注“小切口、大背景”的选题（例如：从“社区咖啡摊”看青年返乡创业生态）；强调“在地性”：鼓励学生从自己的生活圈入手（学校周边、家乡社区），因为熟悉的环境更容易发现被忽略的细节。1新闻实践：从“发现新闻”到“传播价值”1.1选题策划：如何从“日常”中挖出“非日常”？2.1.2深度采访：如何让采访对象“打开话匣子”？采访是新闻的“生命线”，但很多学生常陷入“问答式采访”的误区——拿着提纲照本宣科，结果只得到表面信息。关键技巧：前期准备：采访前必须做“背景功课”（如查传主的社交动态、所在行业的基本数据），避免问“你觉得自己工作辛苦吗”这类无效问题；建立信任：用“共同经验”拉近距离（比如采访外卖骑手时，聊“我上次点单超时，骑手还专门道歉”），用“具体细节”激发回忆（“您昨天送的最后一单是几点？客户住几楼？”）；1新闻实践：从“发现新闻”到“传播价值”1.1选题策划：如何从“日常”中挖出“非日常”？追问艺术：当采访对象说“还行吧”时，要追问“具体是哪些方面让您觉得‘还行’？有没有哪件事让您印象特别深？”；当对方情绪激动时，要沉默倾听，等情绪平复后再问“当时您心里在想什么？”我曾带学生采访一位因工伤致残的快递员，最初他只说“公司赔了钱，现在挺好”。后来学生翻到他朋友圈里一张“女儿生日”的照片，问：“您受伤后，最担心的是不是没法陪女儿长大？”这句话让他红了眼眶，最终讲述了“每天练习用左手抱孩子”的真实故事——这才是新闻最打动人的细节。1新闻实践：从“发现新闻”到“传播价值”1.3新闻写作：如何让“事实”有温度？新闻写作不是“事实的罗列”，而是“用故事讲事实”。核心原则：结构清晰：消息稿可用“倒金字塔”（最重要的信息在前），深度报道则需“场景化开头”（如“5月12日清晨6点，王师傅的早餐车准时停在幸福巷口，蒸笼里的包子热气模糊了他眼镜片”）；细节为王：用具体场景代替抽象描述（“社区老人排队领物资”改为“78岁的张奶奶踮着脚，把皱巴巴的老年卡举过头顶，嘴里念叨‘我家老头子走得早，就盼着这口热乎饭’”）；平衡客观：引用多方信源（当事人、旁观者、专家），避免“一面之词”；涉及敏感话题时，用“据XX部门统计”“XX学者指出”替代主观判断。1新闻实践：从“发现新闻”到“传播价值”1.4融媒体呈现：如何让新闻“活起来”？2025年的新闻传播已进入“全媒时代”，单一文字报道很难触达受众。本环节重点训练“多媒介表达”能力：01图文：用信息图呈现数据（如“社区老年人口年龄分布”），用照片捕捉关键场景（如“采访对象工作时的手部特写”）；02视频：拍摄3-5分钟的短视频，重点呈现“故事高潮”（如“老匠人最后一次打磨木梳”）；03互动：通过H5页面设置“你身边有类似故事吗？”话题，鼓励读者留言，形成传播闭环。042传记实践：从“记录生平”到“解码生命”传记写作是本课程的“进阶模块”，与新闻实践形成互补——新闻关注“事件”，传记关注“人”；新闻追求“时效性”，传记追求“纵深度”。2传记实践：从“记录生平”到“解码生命”2.1传主选择：什么样的人值得写？传主的选择直接决定传记的价值。我常提醒学生：“传记不是‘好人好事记录’，而是通过一个人的生命轨迹，折射某个群体、某个时代的特征。”筛选标准：独特性：有特殊经历（如“参与过三次大阅兵的退伍军人”“从农村到城市的三代移民”）；代表性：能反映某类群体的共同经验（如“90后全职爸爸”“县城陪读妈妈”）；矛盾性：人生有转折或冲突（如“从国企下岗到创业成功的个体经营者”“放弃大城市回到乡村的‘逆行者’”）。2传记实践：从“记录生平”到“解码生命”2.2资料挖掘：如何还原真实的“立体人生”？传记的真实性依赖于多维度的资料佐证。方法路径：口述资料：至少进行3次深度访谈（每次2小时以上），录音并整理成文字稿，标注“传主情绪变化点”（如提到某段经历时声音哽咽）；实物资料：收集传主的老照片、书信、工作笔记、获奖证书等，这些“物证”往往能补充口述的模糊之处（比如一张1998年的工资条，能佐证传主对“物质匮乏年代”的记忆）；旁证资料：采访传主的亲友、同事、邻居，交叉验证关键事件（如“传主说‘创业第一年亏了20万’”，需向合伙人确认金额是否准确）；背景资料：结合历史文献（如《XX县志》）、行业报告（如《2025年个体工商户发展白皮书》），将传主的个人经历嵌入时代背景（例如：“传主1985年南下打工”需关联“改革开放初期的人口流动政策”）。2传记实践：从“记录生平”到“解码生命”2.3叙事策略：如何让传记“可读又可信”？传记写作最易陷入两个极端：要么过于学术（像“生平年表”），要么过于煽情（像“心灵鸡汤”）。关键技巧：主线贯穿：确定传记的核心主题（如“坚守”“转型”“代际传递”），所有内容围绕主线展开（例如写“乡村教师”，可围绕“30年如何应对教学条件变化”展开，而非罗列每年教了多少学生）；场景重现：通过细节描写还原关键场景（如“1992年冬夜，李老师举着煤油灯，在漏风的教室给学生补数学，粉笔灰落在他补丁摞补丁的棉袄上”）；人物弧光：呈现传主的成长与变化（如“从刚毕业的热血青年，到经历多次调岗后的沉稳校长，他始终保留着‘每天提前半小时到学校开门’的习惯”）；2传记实践：从“记录生平”到“解码生命”2.3叙事策略：如何让传记“可读又可信”？适度评价：传记作者不是“法官”，而是“观察者”。对传主的选择（如“放弃稳定工作创业”），可引用他人评价（“同事说他‘太冒险’，妻子却认为‘这才是他’”），而非直接下结论。2传记实践：从“记录生平”到“解码生命”2.4伦理边界：传记写作的“不可逾越之线”传记涉及他人隐私，必须坚守伦理底线：客观中立：避免因个人偏好夸大或贬低传主（如不能因欣赏传主的创业精神，就忽略其经营中的违规行为）；知情同意：所有内容需经传主（或其家属）审阅，敏感信息（如疾病、家庭矛盾）需明确标注“经传主同意公开”；隐私保护：对无关人物（如传主的子女）使用化名，对关键信息（如具体住址、银行账号）做模糊处理；文化尊重：对传主的宗教信仰、地域习俗保持敬畏（如采访少数民族传主时，需提前了解其文化禁忌）。010203040503实践路径：从“纸上计划”到“落地成果”的全流程指南1前期准备：组建团队与工具清单实践不是“个人英雄主义”，而是“团队协作”的艺术。团队组建：4-6人一组，成员需互补（如有人擅长采访、有人擅长写作、有人擅长视频剪辑）；工具准备：录音笔（备用电池）、摄像机（三脚架）、采访本（建议用活页本，方便整理笔记）、调研问卷（针对群体传主）、背景资料包（行业报告、地方志等）；风险预案：提前考虑“采访对象临时爽约”“关键资料丢失”“天气影响外采”等突发情况，制定替代方案（如联系传主的亲友代访、用手机云备份资料）。2实施阶段：田野调查与资料整理田野调查是实践的“核心战场”，需把握“三心”：耐心：一次采访往往只能得到表层信息，需多次回访（我曾带学生采访一位老中医，前两次他只聊“药方”，第三次聊到“文革期间被批斗仍坚持抄方”，才挖出核心故事）；细心：记录时不仅要记“说了什么”，还要记“怎么说的”（如“提到儿子时，她手指绞着衣角，声音突然变轻”）；公心：对不同信源的矛盾信息（如传主说“当年是主动辞职”，同事说“是被劝退”），需进一步核实（查看档案、找第三方佐证）。资料整理需建立“分类档案”：口述资料：按主题分类（如“成长经历”“关键事件”“人生感悟”）；2实施阶段：田野调查与资料整理实物资料：扫描成电子版，附文字说明（如“1978年的高中毕业证，照片边缘有折痕，推测曾被随身携带”）；旁证资料：整理成“观点对比表”（如“亲友A认为传主固执，亲友B认为传主坚持原则”）。3成果输出：从“原始素材”到“传播产品”实践的最终成果不仅是一篇报道或一本传记，而是“可传播的内容产品”。基础成果：800-1500字的新闻稿（或1万字左右的传记文本），要求结构完整、细节生动、逻辑清晰；扩展成果：制作3分钟短视频（重点呈现故事高潮）、信息图（如“传主人生时间轴”“新闻事件关联数据”）、互动长图（用问答形式梳理关键信息）；传播路径：通过学校公众号、本地社区平台、短视频账号发布，鼓励传主及其亲友转发，形成“当事人-记录者-公众”的传播链条。04案例启示：那些“踩过的坑”与“挖到的宝”案例启示：那些“踩过的坑”与“挖到的宝”4.1新闻实践案例：《社区“银发直播间”：60岁奶奶的新媒体实验》这是2024年学生团队的实践成果。最初选题是“老年人使用智能手机情况”，但采访中发现某社区几位奶奶自发组建了“银发直播间”（教年轻人做传统糕点）。学生及时调整方向，通过跟踪拍摄一个月，记录了“第一次直播紧张忘词-学习剪辑软件-粉丝破万”的全过程。成功经验：灵活调整选题，抓住“反差感”（老年人与新媒体的碰撞）；用“关键节点”串联故事（第一次直播、粉丝突破1000、收到外地粉丝的拜师信）；结合数据增强说服力（“直播间累计观看量12万，带动社区糕点店月销量增长30%”）。案例启示：那些“踩过的坑”与“挖到的宝”4.2传记实践案例：《王师傅的36把铁锤：一位铁路养路工的40年》这是2023年学生为一位退休养路工写的传记。最初学生只关注“修铁路”的工作日常，后来通过整理老照片（发现王师傅每年生日都和铁锤合影）、采访同事（得知他曾用铁锤救下坠落的同事），