李商隐诗歌默写及赏析练习册

李商隐诗歌默写及赏析练习册一、设计理念：默写与赏析的双向赋能诗歌学习的痛点，往往在于“记忆”与“理解”的割裂：能背下全诗，却读不懂意象的叠印；记得典故名称，却悟不透用典的深意。练习册的设计，正是要弥合这一断层。（一）默写：不止于“背”，更在“察”默写训练绝非机械重复，而是引导学习者关注诗歌的结构逻辑与意象序列：结构逻辑：如《无题·相见时难别亦难》的“相见难—别亦难—东风无力—春蚕蜡炬—晓镜云鬓—夜吟月光—何当共剪”，通过填空（“____，东风无力百花残”），感知情感的“抑—扬—转—合”。意象序列：《锦瑟》中“锦瑟—华年—蝴蝶—杜鹃—沧海—珠泪—蓝田—玉烟”的意象链，可设计“提取核心意象组句”题（“以‘____、____、____’三意象浓缩人生怅惘”），让学习者触摸诗意的流动。（二）赏析：不止于“解”，更在“悟”赏析模块拒绝“标准答案式”解读，而是以引导性问题撬动思维：意象解码：“《锦瑟》中‘沧海月明珠有泪’的‘珠泪’，与‘望帝春心托杜鹃’的‘春心’，如何共同营造悲剧性意境？”用典探微：“《贾生》中‘可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神’，为何说‘虚前席’而非‘问苍生’更具讽刺力？”情感层次：“《无题·昨夜星辰昨夜风》从‘画楼西畔’的相遇，到‘心有灵犀’的默契，再到‘蓬山此去’的渺茫，情感如何层层递进？”二、内容架构：分层递进的学习体系练习册以“题材分类+经典覆盖”为编排逻辑，精选二十余首代表作（含《锦瑟》《无题》系列、《贾生》《蝉》等），每首诗设置“原文—注释—默写—赏析—拓展”五大模块，形成闭环学习链。（一）模块设计：以《无题·相见时难别亦难》为例模块内容示例--------------------------------------------------------------------------------------原文呈现相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。注释精要①丝方尽：双关“思方尽”；②青鸟：神话中为西王母传信的神鸟。默写训练1.基础填空：____，蜡炬成灰泪始干。

2.意象整合：以“____、____、____”写相思之痛。

3.情境默写：表达“至死不渝的深情”的诗句是____。赏析引导1.意象：“东风”“百花”“春蚕”“蜡炬”构成怎样的意象群？

2.用典：“青鸟”典故如何强化“蓬山无路”的绝望？

3.情感：从“别亦难”到“为探看”，情感是否有转折？拓展思考对比阅读：与柳永《雨霖铃》“执手相看泪眼”的直白，本诗的含蓄美体现在何处？（二）题材分类：贴近创作语境无题诗：聚焦“爱情/身世”的双重解读（如《无题·昨夜星辰》的相遇与失落）。咏史诗：挖掘“以史讽今”的隐微（如《马嵬》对玄宗爱情的解构）。咏物诗：体会“物我交融”的寄托（如《蝉》中“居高声自远”的人格写照）。三、使用策略：因材施教的学习路径练习册的价值，在于“工具性”与“开放性”的平衡——既提供明确的训练阶梯，又预留个性化思考空间。（一）学生自学：三阶进阶法1.筑基期（1-2周）：每日默写1首，重点标记易错字（如“沧”“惘”“鬓”）、典故句（如“望帝春心托杜鹃”），建立“文本记忆库”。2.深化期（3-4周）：结合赏析引导，用批注法记录理解（如在《锦瑟》旁写“‘蝴蝶’是梦幻，‘杜鹃’是悲啼，二者叠加写人生虚幻”），并对比名家解读（如叶嘉莹《迦陵说诗》的“自伤”说）。3.应用期：完成拓展思考，尝试“意象仿写”（如用“残烛、孤雁、寒潭”写孤独）或“主题创作”（模仿《夜雨寄北》的回环结构写思乡）。（二）教师教学：双轨联动法1.课堂研讨：以“小组思维导图”呈现意象关系（如《锦瑟》的“意象—情感”关联图），或开展“用典辩论”（如“《贾生》是讽汉文帝还是自伤？”）。2.检测反馈：设计“默写+赏析”综合题（如“默写‘沧海月明珠有泪’，并分析‘珠泪’意象的悲剧内涵”），避免“背得出却讲不清”的应试陷阱。四、教学价值：超越应试的素养培育练习册的终极目标，是让学习者在“默写—赏析”的往复中，实现三重能力跃迁：（一）文言能力：从“识字”到“通文”通过注释（如“却话巴山夜雨时”的“却”表“再”）、默写（如“晓镜但愁云鬓改”的“但”表“只”），系统积累文言实词、虚词，夯实古诗文阅读基础。（二）鉴赏思维：从“感知”到“思辨”学会以“意象—用典—情感”为三维坐标分析诗歌：意象：辨别“客观物象”与“主观情思”的融合（如《蝉》的“蝉”是物象，“居高声自远”是人格投射）。用典：理解“典故原意”与“诗歌新意”的张力（如《锦瑟》的“望帝”典故，从“亡国之痛”转为“人生悲叹”）。（三）审美感知：从“读懂”到“共情”李商隐诗歌的“幽约细美”（叶嘉莹语），需要在赏析中慢慢品味：“春蚕蜡炬”的执着、“沧海珠泪”的凄美、“蓬山青鸟”的渺茫……这些情感的褶皱，终将内化为学习者的审美感知力。结语：从“背得出”到“悟得深”的桥梁《李商隐诗歌默写及赏析练习册》不是一本“题海手册”