八上15《背影》公开课一等奖创新教学设计

八上15《背影》公开课一等奖创新教学设计八上15《背影》教学设计

【教学目标】

1.感知父亲形象，尤其是“背影"的形象，体会父子之间深厚、内敛的感情。

2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文的内容。

3.思考课文为何以“背影"为叙事中心，了解文章叙事的巧妙之处。

4.品味课文独具特色的语言。

【教学重难点】

把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解课文的内容。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

同学们，平常拍照，你们开美颜吗？如果还要发个圈，你们是上生图还是精修？在数码科技日异普及的今天，非美颜不自拍，无精修不发圈俨然已成了一种时代潮流，那磨到发光的皮肤，那开到忽闪忽闪的大眼睛，那P出来的大长腿......滤镜一开，谁还不是朋友圈巨星？可是，一百年前，有一张滤镜碎了一地的素颜照却硬核出圈，至今依旧感动着万千读者，这就是朱自清的散文《背影》。（板书课题）

今天，我们就来走进这篇百年经典，欣赏素颜的美学，感受质朴的力量。

二、学习探究

（一）静静读：初识选材与构图

探究任务：快速浏览课文，说说作者选取了哪些场景？核心场景是什么？作者是如何把这些场景组织成一个有机的整体的？请用思维导图的形式加以呈现。

（学生默读，圈划关键信息，尝试概括、梳理，画出思维导图。）

交流讨论，明确：

课文以“背影"为线索，开篇即明确了本文记叙的主体：背影。接下来，通过追忆的形式（倒叙）记叙了奔丧回家、车站送别、读信忆父等事件。车站送别中，又细分了决定送行、忙讲价钱、忙看行李、望父买橘、父子分别等场景，核心场景为望父买橘。

追问：本文还有别的行文线索吗？

（学生再读，思考，探究。）

预设：

相对父亲的“背影”这条明线，本文还有一条暗线，那就是儿子的“泪"。

第一次流泪：到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。（悲伤的泪）

第二次流泪：这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（感动的泪）

第三次流泪：等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。（伤感的泪）

第四次流泪：我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。（思念的泪）

小结：

倒叙聚焦C位，选材生活琐碎；明暗双线交织，父子情深催泪。

（二）细细品：解析色调与线条

照片需要显影液才能让图像清晰。这篇文字的“显影液”就是作者精准、克制的语言。下面，让我们给《背影》这张素颜照涂抹上“显影液”，细细品味语言如何在平凡细节和叙述节奏中让情感得以显现。

探究任务：

●积累一组形容词：将下列词语抄写在积累本上，并在文中找出所

在原句，说说你感受到了什么情绪色调。

狼藉惨淡蹒跚肥胖颓唐

前两个词，是生活去掉了滤镜；后三个词，是父亲没有了滤镜。这五个词，显示出生活破碎甚至残酷的一面，显示出人生平凡甚至平庸的一面，呈现出世相的真实面目。

2.关注一个标点：阅读下面这组句子，观察其标点的运用，有什么特别之处？

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”

明确：

这段文字写父亲的犹豫，极琐细的事，极微妙的内心，作者却不厌其烦地一一写来；尤其是其中两个分号的使用，延长了叙述中的停顿，有一种滞涩之感，让读者越发具体地感受到父亲犹豫不决，省略了父亲很多的曲折心思，更见父爱的无微不至，也隐隐透露出父亲心境的迟暮，契合了“家中光景甚是惨淡"的氛围，为后文作者落泪做了铺垫。

3.体验一串动词：不看课文，在下列横线处填入合适的动词；再对照原文，如果与原文一致，说说你为什么要这么填，如果不一致，说说原文好在哪里。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢______身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手______着上面，两脚再向上______；他肥胖的身子向左微______，显出努力的样子。

（学生交流、分享。）

自由探究：父亲对儿子的爱还能从哪些地方看出来呢？

（学生自由发表意见，如近乎木讷的语言、父子衣着的对比等。）

4.感受一段心路历程：

品读下列语句，分析“我”在文中的复杂情感；可以结合教材“思考·探究·积累"二，进行简要概括。

到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。(难过、悲伤)

我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可……(不理解、不耐烦；懊悔、自责)

我心里暗笑他的迂；……(不理解、不耐烦)

唉，我现在想想，那时真是太聪明了!(懊悔、自责、自嘲)

我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。(感动、怜惜、难为情)

我赶紧去搀他。（感动、心疼，爱的回应）

等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。(不舍、感动、酸楚)

唉！我不知何时再能与他相见!(思念、怅惘)

预设：

就文中记述送别这件事，“我”对父亲的情感由最初的不耐烦、不理解到后来内心震撼、感动、牵挂不舍，经历了一个由隐到显的过程，从中可见父亲对儿子的默默关爱，也可以看出儿子对父亲一直怀有的深情。

三、课堂小结

通过今天的学习，我们看到了一幅感人至深的亲情素颜照，它的底色是黯淡的，是满院的狼藉，是惨淡的光景，是祸不单行的日子；它的色彩是单调的，是黑布的小帽，是黑布的马褂，是深青布的棉袍；它的线条是滞涩的，是肥胖的身影，是蹒跚的脚步，是笨拙的攀爬......它去掉了一切滤镜，还原了生活的平凡琐碎，却又因父子间的真情，使这每一个碎片都闪着微光，具有着直击人心的力量。

四、课后作业

摹绘我的“亲情素颜照"：模仿课文“素颜”写真的手法（选材平凡、细节刻画、情感内敛、语言质朴），描写一个自己生活中体验亲情的片段。

第二课时

一、导入新课

通过上节课的学习，我们领略了《背影》一文素颜的美学，感受到了质朴的力量。平凡到琐碎的选材，平静到克制的叙事，平常到俗滥的主题，这样一张亲情素颜照，为什么能感动一代又一代的读者呢？仅仅是因为父子深情吗？这节课，我们来深入探讨。

二、学习探究

（一）深深探：破解留白与反常

引导语：细读课文，我们会在父子情深这条主河道的背后，感受到本文似乎还有一条暗河，涌动着一些别样的情绪。这幅“素颜照"并非完全写实，它存在一些“留白”和看似“反常"之处，它们像密码一样，隐藏着更深层的信息。

探究活动一：“留白”破译

探究任务：阅读下列语句，思考括号里的问题，试着从文中找出破译的线索。

1.那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。

（父亲的差使为何要交卸呢？是正常失业吗？父亲的差使好吗？）

预设：非正常交卸，从下文的“变卖典质"还了亏空”“借钱办丧事"可以感知；父亲的差使应该不错，从“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事”可以感知。

2.近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。

（“近几年来"我”和“父亲"究竟经历了什么？你怎么理解“东奔西走”？为什么父子二人“东奔西走”，“家中光景”却“一日不如一日"？）

预设：“近几年来”父亲应该是一天天老了，而“我”，也已经有了自己的孩子。“东奔西走”的意思近似于父子二人各奔东西。这些都可从最后一段感知。

3.他待我渐渐不同往日。

（“往日"是怎样的？）

预设：往日当是“那年冬天”浦口差别那次一般无微不至，体贴爱护。

探究活动二：“反常"解码

引导语：从文中留白可以感知，父子之间一定发生了一些不便提不愿提甚至不能提的事情，这些事情构成了写作此文的心理背景。除了留白，文中还有诸多反常之处，细心的你能发现吗？

探究任务①：细读课文，找出文中反常之处。

提示：

1.有悖生活常理之处

2.文中前后矛盾之处

3.语言表达蹊跷之处

（学生先独立思考，再小组内部交流，最后派代表发言。）

预设：

反常之1：文中明明说“我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了”，为什么“父亲"还是不放心？

反常之2：“我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。”这两个“忙"字透着一种过分热切甚至卑微的感觉，不正常。

反常之3：“非自己插嘴不可。”“托他们只是白托！"难道还不能料理自己么？”这三个句子表现我当年的内心想法，分别用了双重否定句、感叹句和反问句，流露出当年强烈的不满情绪。为什么会如此不满呢？耐人寻味。

反常之4：“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！"作者真的不知吗？

反常之5：“我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”只是一个“膀子疼痛厉害”，为何父亲如此悲观？

反常之6：“我与父亲不相见已二年余了。”这句话正常的表达当为“我与父亲已经两年多没有见面了”，为什么起笔要这样说？

......

（鼓励学生独立阅读发现，引导学生思考，讨论。）

探究任务②：结合下列补充资料，再观文中反常之处，你又有哪些新的体会？

资料链接1：朱自清父子关系一览表+课后补白（P87）

探究活动2:“反常”解码

②结合下列补充资料，再观文中反常之处，你又有哪些新的体会

1915年父亲包办朱自清婚姻，朱自清不满1916年朱自清上北大后，擅自将“朱自华"改名为“朱自清”,父亲很不满1917年父亲失业，祖母去世，家庭困窘(本文事件)1921年父亲私自代领朱自清工资，用于补贴家用，朱自清生气辞职、离家1922年朱自清回家探望，被父亲拒绝1923年朱自清再次回家探望，父子无言，朱自清离开1925年父亲写信给儿子，朱自清写下《背影》一文1928年父亲读到《背影》。父子冷战结束(见教材补白)1945年父亲去世雪泥鸿爪无问东西

资料链接2：《朱自清年谱》节录

资料链接3：弟弟朱国华《朱自清与〈背影〉》节录

（学生自由发言，教师相机引导。）

小结：结合背景资料，再观本文，所有的留白都有了回声，所有的反常都有了根由，原来，爱的表达式不仅只有付出与接受，爱护与感恩，惦记与想念，也可以是歉疚与愧悔，救赎与悲悯，放下与和解。

强化：学生朗读课文最后一段两个“自然”，深入体会儿子对父亲的理解。

他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外......

（二）久久凝：聚焦高光与亮色

引导语：通过刚才的解读，《背影》这张素颜照在我们心里已经有了温度与厚度，不再是一张黯淡的单薄的亲情照片。父亲的背影里包涵的不仅是父子之爱，也有复杂人性，而前者恰好成了后者的净化剂，让我们在一地鸡毛的生活中依然可以打捞出珍宝。

探究活动：如果要给《背影》这张素颜照抛光着色，你会选择文中的哪一束光，哪一抹色呢？请结合文本说说你的决定。

（学生自由发言，言之有理即可，鼓励学生基于文本的创见。）

预设：

1.高光用儿子的泪光。泪光里，有年少时因变故的悲伤、因父爱的感动、因父亲的辛酸、因离别的感伤，更有年长后对亲人的理解、对亲情的珍爱、对过往的释怀、与生活的和解。这泪光是人性之光，是它将黯淡的生活炼成了晶莹剔透、熠熠生辉的琥珀。

2.亮色选橘子的朱红。惨淡的光景、颓唐的晚境、一片狼藉的院落、祸不单行的日子，肥胖的体态、踌躇的语态、蹒跚的步态、渐渐消失的灰黑色背影，呈现出生活晦暗的底