中小学语文课程教育与学生个性发展研究

第第页中小学语文课程教育与学生个性发展研究内容摘要：教学个性化对学生的个性发展有很大的影响,在中小学阶段,由于中小学生的年龄特点和生理特点而显得尤为重要,因此,教学个性化必须以学生的个性发展为终极目标。阐述了中小学语文教学个性化问题研究的意义,中小学语文课程教学个性化的策略,小学语文综合实践活动课程教学个性化的策略,以及建立教师教学评价的“个性化”标准等小学语文教学个性化对学生的个性发展产生良性影响的观点和经验。关键词：语文课程教育；个性发展；研究；

一、导言教育以培养社会需要的人才为根本目的，教育过程亦须以人为本。教育过程更需要关注学生的发展，关注学生个性的发展。正如巴班斯基所言:"教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。"而语文教育的方式，则是通过语言文字的组织方式，组织形式来传递人类的生活技能、生活经验，并进一步以教育过程中学生所掌握的语言文字为载体进行下一步的构建、创造未来，并从宏观上创造更加丰富的社会体系，进而传承更加多元、先进的人类生活经验。所以在实际的语文教育中，切忌将"教育"与"教学"进行简单的机械化分离,把教学变成单纯的教授知识，将之孤立于教育之外，从而轻视、忽视后续的构建、创造性的能力培养，把教育缩减为纯粹的知识传授,甚至把教育狭隘化为唯功利性的德育,忽略了对独特的人性的关注，割裂了传承和发展，这都是偏颇与片面的。随着现代教育理念的延伸和教育时空的拓展,单独的对人性的塑造和培养显得日益重要，学校与学生都面临着这个问题，即语文教育的个性化问题即把每个学生都培养成独一无二的“人”，而非为某一项事业服务的工具。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。”苏霍姆林斯基所说的精神实际的需要正是人对独特个性的需求，是在实施素质教育的今天所必须给与充分关注的，也是在基础的中小学教育中应该得到重视的，所以“以人为本”的教育观念在当今教育背景下得到越来越多的教育者的认可和接受。二、中小学语文课程教育与学生的个性发展（一）语文教育的特点从广义讲，教育包括所有一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动,包括家庭教育、社会教育和学校教育。其中，学校教育占主导地位。（1）人文性：通过语言、文字对受教育者的思想、感情进行感染、熏陶来实现教育目的。这种“人文性”是语文教育作为人文学科所具有的独特性。通过长期语言文字的人文教育来实现内心世界的丰富，使人的创造力，想象力，生命力得到充分发展。于漪老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。（2）统一性：我国《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在这里工具性和人文性得到了统一，所谓“工具性”是指通过语文教育可以使得学生可以掌握文字工具，通过语言文字熟练地进行展示、交流。所谓的“人文性”则主要体现在学生在掌握“工具”的受教育过程中接受到人格、个性、精神世界的感染、熏陶和关怀，从而培养出高尚的审美，积极正确的人生观和价值观。所以，在语文教育中，我们既要培养学生个体对语文文字的量的掌握，培养学生对语言文字的理解和运用能力，也要充分培养在学生认识和理解到文字背后所蕴含的情感、思想、内涵的理解和接受，实现“工具”和“人文”的有机融合。（二）语文课程教育对学生个性发展的影响首先，语文课程在教材选择上，经过精细的科学考量，在内容上极尽丰富、包罗万象，从跨度上涵盖千年。那么在教学过程中，教师要引导每个学生，用自己的真实感受去体会文章背后的道理和情感。从一个个个体人物的瞬时情感到国家民族的发展前途，从个体的修身齐家的道德观念到家国天下的济世情怀，从每一个社会的普通个体到伟人领袖，从国内到国际，教师要和学生共同去体会古人“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情怀，感受前人“不以物喜不以己悲”的胸襟，引导学生通过文章与先贤进行心的交流，由情入境来启发学生把这些可贵的品质内化为自我的精神的一部分，塑造良好的个人性格。小学语文二年级教材中的古诗《登鹳雀楼》：白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。短短的20字，却写出了祖国河山的磅礴壮观。学生在学习过程中，前两句体会到了景色的壮丽，而在景色之外，后两句诗的意境却让学生在理解了字面的“如果想看的更远，就要登上更高一层的楼”之后，更理解了在学习上，在生活中，积极向上的探索精神和不断进取的人生态度。学生在情感上体会到了盛唐时期人们的不懈努力的精神，这就是几千年来一直激励着中华民族积极向上的精神力量。学生通过学习，个体的爱国情怀得到了激发，同时将这种积极进取的精神内化为个体成长中的品质。这即是语文课程教育对学生的积极影响，对学生的个性发展的影响。其次，中小学时期的学生，正是好奇心、接受力最为旺盛的时期，他们处于一个长知识、学本领的空前活跃期，对于未知充满渴望，对于自我，渴望一片有利于自我发展、创造和展现的内容和空间。语文课程中的的范文经过精心挑选，在形式上较容易理解、在内容上较丰富多彩，它们或以理服人，或以情感人，或以知传人，以语言文字为载体，反映过往的生活，展示未来，这使得语文课程教育具有了其他基础教育课程所不具备的开放性:不同特质的人，其经历、环境、品位爱好、文化底蕴不尽相同，因此对同一篇作品的感受会有很大差别，从而激发出不同的感触和联想。这种独有的开放性使得语文教育激发出不一而同的创造性，塑造出风采各异的个性。小学课文《日月潭》中，课文通过对日月潭地理位置，周围环境，以及不同时间不同风景的描述，学生体会到了日月潭风光的美丽。对于文中，北边圆圆的太阳，叫日潭，南边弯弯的叫月潭，对此种景观，不同学生的理解角度不尽相同，有的会提出形状不同的形成原因，有的会想到形状不同，那风景也是不一样的，有的会想到在中午和晚上的时候，湖水的颜色的不同，有的会产生对这么奇特景观的热爱之情，会产生到日月潭所在地台湾旅游的想法，学生们的好奇心以及不同的经历环境对文章的理解各不相同，激发了学生不同情感体验。的这即是语文教育的魅力的所在。这即是语文课程教育对学生的个性的影响和个性特质培养的体现。三、语文课程教育促进学生个性发展的实施策略（一）搭建生活教育平台陶行知先生提出的生活教育理论，共包括三个方面：生活即教育，社会即学校，教学做合一。在生活中受教育，教育在生活中进行，整个社会是生活的场所，也是教育的场所。这也就是说个体的生活环境是个性孕育的土壤，人的个性发展也是独有的生活所孕育、教育并不断修正的结果。而相应地，语文课程教育也要从生活出发，积极挖掘生活中有利于学生个性发展内容和资源加以充分利用，彰显语文学科的教育功能。在语文课程教学的课堂中，教师要通过主动地引领，创造出鼓励、积极、和谐的学习结合生活的氛围，诱导学生发挥这种个性化的想象的翅膀，用自我意识充分发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做，进而不断塑造独特的自我。陶行知先生“教育要解放人”这一教育理念的核心思想也是这个道理，来源于生活而高于生活，例如小学课文《一分钟》中，可以首先通过学生自己对一分钟的时间理解，来讲述一分钟可以做哪些事情，在生活中一分钟做了什么，在学习上一分钟又做了什么，以此学生更能明白一分钟时间的意义，同时引出课文中的一分钟，又发生了哪些事情，这些事情和一分钟又什么样的关系。同时，可以组织学生和父母一起来对一分钟进行计时，和父母一起了解一分钟的时间父母可以做哪些事情，工人可以做哪些事情，以“一分钟我可以做什么”为主题组织活动，学生们通过交流一分钟自己做的事情，体会到时间的宝贵。教师通过在做中学，在生活中教育，学生的想象力创造力得到不断强化，进而使每个人的个性得到发展，塑造不同的自我。（二）优化语文课堂教学《语文课程标准》指出:在语文学习过程中，要提高文化品位和审美情趣，让学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。每一个学生都是处于发展过程中的个体，都是一个独特的主体，在统一不变的按章教学中，语文课程教育应做到重视每一个学生在学习中独有的情感体会和个体感受。教材给学生的只是一个过程，一种类型的知识，而知识背后的由学生最终习得且能够激发自我成长的有价值的这一部分内容，由教师引导学生内化为自我的能发展自我个性，能丰富自我精神世界的这一部分，才是教材背后的内容，这才是语文课程教育应该交给学生的。在平时的教学过程中，通过逐步的引导，解放学生思维，学生能发挥主观能动性，做学习的真正主人，在学习过程中依据个人感知勇于主动提出基于个人认知的问题，学生感受到学习过程的快乐了，感受到学习过程带给自我的成就和价值了，那么思维就真正的被解放了，就能在此基础上，更积极的提出个体的想法。因此，在语文课程教育过程中，教师应该为学生的创造提供更多的可能性，应该从情感，从方式，从思等不同的角度对不同的个体有针对的施教。素质教育的一个很重要的原则就是“因材施教”，要针对不同孩子的不同环境，不同特长，不同性格，有目的性的、更有针对性地培养孩子的个性品质，让每个人的个性都能够得到最大程度的的发挥，所谓“长善救失”即为此。例如小学课文《黄山奇石》的学习中，教师在引导学生学习的过程中，对作者所描述的每一种奇石说出自己的想法和观点，更可以延伸至黄山四绝，对学生自己喜欢的景观分享在课堂上，有的同学喜欢云海，有的同学喜欢奇松，有的同学喜欢温泉，而每一种景观都带给了学生不同的体验。在本堂课学习的基础之上，更加优化课堂教学，充分使每一位同学的个性化在课堂上得到发展。而对于在课堂中表现怯懦的同学，教师应有意的给与一些简单的问题，以逐步培养学生的自信心，对于课堂上较为活跃但不细心认真的同学，教师应通过课文细节上的阅读和训练来培养其认真的特性。针对各类学生做到因材施教，是教育的基本原则。通过优化语文课堂教学，使这一原则得到具体的实现。（三）培养创造性思维发展需要继承，更需要创新和重构。21世纪，是科技创新的时代，为社会输送具有创新精神的人才是教育的核心。创造性思维是创造活动的核心内容，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力是为创造力。创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。认识到这种潜能后，在日常的语文课程教育中，应该在每一个单元中每一篇课文中着力进行创造性思维的培养，在教学过程的每一个环节，在教材的基础之上，根据学生具有不同的发展潜能和不同的个性特征这个特性，通过教师的与众不同的教学上的策略，更为个性化的教学方法，来培养学生的创造力，使每个学生的创造智慧都能得到不同程度的发展。例如奥斯本提出的“头脑风暴法”在语文课程教育中，对培养学生的创造力有很好的促进作用，学生通过集体讨论的方式，在这个过程中，集思广益，每个人独特的思维被充分激发。语文二年级教材中《植物妈妈有办法》一文，学生学到了蒲公英妈妈，苍耳妈妈，豌豆妈妈用不同的办法让孩子们离开妈妈，那么通过学习，教师还可以通过讨论法，让同学们说说自己认识的还有哪些植物妈妈的也有自己的办法让孩子们离开妈妈。同学们各抒己见，提出了自己认识的柳树，凤仙花妈妈等等，这即是通过一定的方法有意的培养学生的创造性思维。使创造性这一普遍的潜能被逐步的充分的开发。四、语文课程教育促进学生个性发展的思考（一）创境体验是语文课程教育培养学生个性发展的根本在教学中可通过创建更为宽松和谐的学习氛围，从学生的不同的认知差异出发认，通过创设情境来培养学生的个性。至于情境的创设，方式可以更为多样化，可以由教师独自创设，也可以由学生个体创设，更可以通过师生合作的方式来共同创设。语文，从古至今皆是一门充满了人文色彩的学科，在过往的传统语文课程教学中，死记硬背和填鸭式的教育理念完全忽视了学生个体情感体验的培养。而素质教育下，经由语文课程教育，学生从中体验到的情感道德与价值观才是学生个性发展的根本。那么什么是创境体验?其一，体验就是认知主体投入活动而获得的对周围事物的自我感悟和领悟。创境体验即通过一定的情境，利用个体的想象等方式使个体经验更具个性化。“在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调。”语文课程中，《赋得古原草送别》一诗，通过教师描述小草四季的变化，通过教师播放野火之后草原的图片，通过教师创设情境，学生体验到了小草生命力的顽强以及对生命的热爱。其二，体验的基本特征是亲历性。亲历不等同于亲身经历，它包括但不仅限于实践层面的亲自经历，还包括了心理层面的亲历，包括了各种可能的移情共情等。语文课程教育活动中，在《乌鸦与狐狸》学习中，学生分角色扮演乌鸦和狐狸，通过情景剧的表演，学生深刻体验到了文中的乌鸦因为虚荣心而带来的后果。其三，体验的内容:体验的内容是一个不断扩充的过程，从最初的段落，到文章，到之后的系列丛书等。而在每个学生的精神世界里，都有属于个体的不同于他人的对外界的理解和接受，他们不会简单的只接受外界的知识，听从别人的意见，而是经过了自己的感知，理解，分析，最终形成了自己的内在的人格特征。例如从小学阶段的单纯的片段性文章到中学阶段的议论文，说明文，甚至到戏剧，小说等不同的文学形式的体验，其中的内容以及意境都给了学生不同的情感以及价值观的体验。（二）多向开发是语文课程教学培养学生个性的关键一直以来，我们的课程教育过程都在给学生们灌输集体荣誉感，集体主义意识，灌输社会所共通的价值观和共通的行为准则，在搞“一刀切”教育，但是却忽视了个体在成长过程中的独立意识，忽视了个体在教育过程中，发展状况的独特性。那么教师在教学过程中要根据学生不同的兴趣爱好，不同的思维方式，对每个个体的发展都能做到因材施教，使学生的潜能充分发挥，做到“物尽其用，人尽其才”。在课程教育过程中，学生的多元智能能得到最大限度的发挥，每个个体在不同方面的优势和潜力，都能被充分体现。、那么既是多向开发，在这个过程中，教师就要允许学生自己带着问题去学习，有自己的学习方式方法。例如在学习一篇文章时，学生可以在自己的情感上，选择自己认为好的字词段落去重点学习，去摘抄，去背诵。同样，对于不同的个体，可以通过不同的方式来区别施教。有一学生些更偏向于视觉上的感受，那么就可以通过图片，通过对色彩的感受能力来习得自己感受知识的能力，另外一些学生偏向于听觉上的感受，那么可以通过教育过程中的音乐元素来加以引导，而一些在交往方面表现更为突出的学生，则可以委以班委的重任，通过在协助老师教学的过程中获得自己的独特的发展潜能。通过不同的方式，使每个学生的个性都能按照自己的轨迹得到独特的发展，让每个学生的人生都能不同于众人，能有更加精彩的未来。（三）关于深化语文课程教育注重学生个性发展的思考（1）教学有其固有的模式，但教师却又不能局限于模式。教师可在课程教育过程中，发挥自己的特长和个性。例如有些老师对历史的擅长与兴趣可以延伸到语文课程教育中来，通过历史人物，历史故事的引导给教学模式注入新的活力。在此过程中，引导学生的个体主观能动性，以及个体对课程不同的理解来达到因材施教的目的。（2）个性教学需要教师关注到每个学生，对每个学生的个性特长性格等加以了解，更为关注教学过程中不同个体的不同表现，存在的不同问题，对教育过程更为关注，对学生感知的理念和方法更为关注。“授人以鱼不如授人以渔”，尤其语文课程教学过程中，每位同学基于学习都会有不同的理解模式，也会产生不同的问题，在此基础上，教师需兼顾不同学习层次和不同阶段的学生的学习积极性和应有的发展。教会学生学的方法，教会每位学生学的不同方法。（3）现代素质教育观，充分体现以人为本的教育观念。教育要把学生放在教育的主体地位，将每一个学生都看作的发展中的个体，尊重个体的独特性，不以教师的意志去支配学生，通过每个学生独特的发展，为学生今后的生存和发展作积极的准备。（4）教育过程对学生个体发展的促进作用，是对现行教学模式的综合与超越。它既传统的教学模式，同时促进个性发展的教学模式又不同于传统的教学模式，它们的共同点都尊重了学生的个体差异，都在努力使学生得到全面的的发展。但不同之处在于:①促进学生个性发展的课程教育更为注重学生的过程