思政课程开设与核心价值培养指南

思政课程开设与核心价值培养指南一、思政课程的定位与价值导向锚定思政课程的本质使命在于立德树人，是落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的核心载体。其核心价值培养的内核，是推动社会主义核心价值观从认知层面向情感认同、行为践行的深度转化，帮助受教育者形成与新时代发展相适配的思想格局、价值判断与责任担当。从教育规律看，思政课需立足“两个结合”（马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合），将历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑贯穿教学全过程：在基础教育阶段，侧重以生活化的案例激发学生对家国情怀、社会公德的情感共鸣；高等教育阶段则需深化理论阐释，引导学生以批判性思维理解时代命题，在“国之大者”的视野中锚定个人发展方向。二、课程体系的科学构建策略（一）分层递进的学段设计基础教育阶段：以“情感浸润”为核心，将核心价值融入语文、历史、道德与法治等学科。例如小学阶段通过“家乡红色故事”校本课程，让学生在口述史采集、红色绘本创作中感知爱国主义；初中阶段可依托“模拟政协”“校园听证会”等活动，培养民主法治意识；高中阶段则结合社会热点开展“碳中和与青年责任”“乡村振兴中的文化传承”等议题式学习，深化价值认知。高等教育阶段：以“理论建构+实践赋能”为双轴，打造“思政必修课+专业思政+通识思政”的三维体系。如理工科院校可在“工程伦理”课程中融入“大国重器”案例，文科院校则在“文化研究”中剖析“人类命运共同体”的文明逻辑，推动核心价值与专业素养的共生共长。（二）内容的文化性与时代性整合课程内容需突破“说教式”框架，构建“传统—当代—未来”的价值叙事链：文化根基：挖掘中华优秀传统文化中的“民为邦本”“天下为公”等思想，通过“二十四节气里的生态智慧”“典籍里的治国理政”等主题，让核心价值扎根文化沃土；时代镜像：聚焦脱贫攻坚、科技创新、生态文明等实践成果，以“北斗团队的青春抉择”“塞罕坝的绿色传承”等案例，展现核心价值的当代实践形态；未来视野：结合元宇宙、人工智能等前沿议题，引导学生思考“科技伦理与人类文明走向”，培养面向未来的价值判断能力。三、教学方法的创新实践路径（一）从“讲授灌输”到“对话生成”摒弃单向度的知识传递，采用“大问题链+小情境”教学法：以“共同富裕是否等于平均主义？”“算法推荐会加剧价值观极化吗？”等开放性问题为牵引，创设“社区养老调研”“非遗传承人访谈”等真实情境，让学生在资料搜集、小组辩论、成果汇报中自主建构价值认知。（二）数字化赋能的沉浸式学习借助VR技术还原“遵义会议”“改革开放初期的深圳蛇口”等历史场景，让学生以“亲历者”视角理解历史选择；开发“核心价值闯关”小程序，通过“垃圾分类决策”“网络谣言辨别”等互动任务，将价值判断转化为可操作的行为训练。四、多元评价的闭环优化机制（一）过程性评价的“三维度”认知维度：通过“议题答辩”“政策解读报告”等形式，考察学生对核心价值理论的理解深度；情感维度：采用“成长档案袋”记录学生参与志愿服务、文化传承活动的情感体验；行为维度：依托校园“文明监督岗”“社区服务积分制”，量化学生在日常行为中的价值践行度。（二）评价主体的“同心圆”拓展突破“教师单一评价”模式，构建“教师—同伴—自我—社会”的评价共同体：邀请社区工作者、非遗传承人等作为校外评价员，通过“实践成果展评会”“社会反馈函”等形式，将社会评价纳入考核体系，确保评价结果真实反映核心价值的社会化程度。五、实践育人的生态化拓展（一）“行走的思政课”：空间的延伸组织学生走进红色场馆、乡村振兴示范点、科技创新园区，开展“重走长征路（数字沙盘+实地研学）”“乡村文化振兴规划大赛”等活动，让学生在“触摸历史”“解决真问题”中深化价值认同。（二）“校园—社会”的价值共生推动思政课与校园文化、社会实践的深度融合：在校园打造“价值观践行长廊”，以学生原创的“核心价值微剧场”“公益项目海报”为载体；与社区共建“青年志愿服务站”，通过“留守儿童课业辅导”“社区治理提案”等项目，让核心价值从“课堂口号”变为“生活准则”。结语：在动态生长中实现价值引领思政课程的开设与核心价值培养，是一个随时代发展持续迭代的生态系统。唯有以“学生成长需求”为圆心，以