第12课《渔家傲·秋思》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

PAGE1PAGE2第12课《渔家傲·秋思》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册课题第12课《渔家傲·秋思》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册课程基本信息1.课程名称：《渔家傲·秋思》教学设计

2.教学年级和班级：2025-2026学年统编版语文九年级下册

3.授课时间：第4周星期二第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文化理解与传承意识，通过《渔家傲·秋思》这首词的学习，让学生感受古代词人的情感表达和审美情趣，提升学生的文学鉴赏能力。同时，引导学生体会诗词中的家国情怀，培养他们的社会责任感和爱国情感。通过合作探究，提高学生的合作学习和自主学习能力，增强他们的文化自信。学情分析九年级学生已具备一定的语文基础，对古典诗词有一定的了解，能够进行基本的阅读和理解。然而，由于年龄和经验的限制，他们在文学鉴赏方面仍有待提高。以下是对九年级学生在知识、能力、素质和行为习惯方面的具体分析：

1.知识方面：学生对古典诗词的基本知识有所了解，如词牌、韵律等，但对词的深层含义和情感表达的理解还不够深入。

2.能力方面：学生在阅读理解上具有一定的能力，但分析诗词情感和结构的能力相对较弱。此外，学生在诗词创作和鉴赏方面缺乏实践经验。

3.素质方面：九年级学生在思想情感上逐渐成熟，对家国情怀和民族精神有所认识，但还需进一步引导他们深入理解诗词中的文化内涵。

4.行为习惯：学生在课堂上能够认真听讲，但在自主学习方面存在一定困难，部分学生容易受到外界干扰，难以集中注意力。

这些学情特点对《渔家傲·秋思》的教学产生以下影响：

1.针对学生的知识基础，教师在教学过程中应注重引导学生深入理解诗词内容，培养他们的文学鉴赏能力。

2.针对学生能力不足，教师应通过课堂活动，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的合作学习和自主学习能力。

3.针对学生素质培养，教师应结合诗词中的家国情怀，引导学生树立正确的价值观和社会责任感。

4.针对学生行为习惯，教师应注重培养他们的自主学习能力，引导他们养成良好的学习习惯。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：结合多媒体展示，讲解词牌背景和作者生平，帮助学生理解诗词创作的时代背景。

2.讨论法：组织学生分组讨论诗词中的意象、情感和艺术特色，激发学生的思考和分析能力。

3.演示法：通过朗读和表演，让学生体验诗词的韵律美和情感表达，提高学生的语言表达能力。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗词原文、作者图片和背景资料，增强视觉效果。

2.互动软件：运用教学软件进行诗词解析和互动练习，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.音频资源：播放相关音频资料，如诗词朗诵、背景音乐，帮助学生更好地感受诗词的意境。教学流程（用时：45分钟）

1.导入新课

详细内容：

教师以提问的方式导入新课：“同学们，我们之前学习过很多古代诗词，那么你们知道《渔家傲·秋思》是哪位词人的作品吗？它又是表达了一种怎样的情感？”

鼓励学生积极参与，分享自己对这些问题的看法。通过提问，引起学生对新课的兴趣，为接下来的学习做铺垫。

2.新课讲授

1）讲解词牌背景和作者生平

详细内容：

教师通过多媒体展示《渔家傲》词牌的起源和发展历程，以及作者范仲淹的生平事迹，帮助学生了解诗词创作的时代背景和作者的生活环境。

2）分析诗词的结构和意象

详细内容：

教师引导学生关注诗词的结构和意象，分析诗中“塞下秋来风景异”等句，引导学生体会词中的景象描绘和情感抒发。

3）探讨诗词的艺术特色

详细内容：

教师引导学生探讨《渔家傲·秋思》的艺术特色，如词牌特点、韵律变化等，提高学生对古典诗词的鉴赏能力。

3.实践活动

1）诗词朗诵

详细内容：

教师组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生在朗读中体会诗词的韵律美和情感表达，提高学生的语言表达能力。

2）诗词创作

详细内容：

教师引导学生根据《渔家傲·秋思》的题材和情感，创作自己的诗词作品，培养学生的文学创作能力。

3）小组讨论

详细内容：

教师将学生分成小组，讨论以下问题：

（1）词中的“秋”字在诗词中有什么特殊含义？

（2）诗中的“塞下”指的是什么地方？

（3）词人在诗词中表达了哪些情感？

4.学生小组讨论

1）问题一：回答举例

举例：学生A：“秋”字在这里不仅指自然之秋，更象征了词人内心的孤寂和哀愁。

2）问题二：回答举例

举例：学生B：“塞下”指的是边疆地区，这里描绘了边塞风光的壮丽与凄美。

3）问题三：回答举例

举例：学生C：词人在诗词中表达了对家乡的思念和对战争的忧虑，展现了他深厚的家国情怀。

5.总结回顾

详细内容：

教师对整节课的内容进行总结，强调诗词鉴赏的重要性，并对学生的表现给予肯定。同时，教师提出以下问题引导学生思考：

1）通过本节课的学习，你对诗词鉴赏有了哪些新的认识？

2）你认为《渔家傲·秋思》这首词在文学史上的地位如何？

3）在今后的学习生活中，你将如何运用诗词鉴赏的能力？知识点梳理1.词牌背景知识

-《渔家傲》词牌的起源和发展历程

-词牌的特点和结构要求

2.作者生平及创作背景

-范仲淹的生平事迹

-范仲淹的文学成就和词作风格

3.诗词结构分析

-词的组成部分：词牌、题目、正文

-词的韵律特点：平仄、押韵、对仗

4.诗词意象解读

-“秋”字的象征意义

-“塞下”的地理环境和情感寓意

-“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”等意象的描绘

5.诗词情感表达

-词人对家乡的思念

-对战争的忧虑和反思

-对人生哲理的感悟

6.诗词艺术特色

-词牌的韵律美

-情感抒发的真挚性

-意象运用的巧妙性

7.诗词鉴赏方法

-从词牌、题目、正文等方面分析

-关注词的意象、情感和结构

-结合作者生平和创作背景进行解读

8.诗词创作技巧

-词牌的选择和运用

-韵律的把握和押韵

-意象的创造和情感的表达

9.诗词与历史文化的联系

-边塞文化的特点

-词人在诗词中体现的家国情怀

-词与唐诗、宋词的关系

10.诗词在文学史上的地位

-词作为一种文学体裁的发展历程

-《渔家傲·秋思》在词史上的影响和地位课后拓展1.拓展内容：

-阅读范仲淹的其他词作，如《苏幕遮·怀旧》、《岳阳楼记》等，深入了解其文学风格和思想内涵。

-收集并阅读关于边塞文化的资料，了解古代边塞生活的艰辛和将士们的英勇事迹。

-观看与《渔家傲·秋思》相关的影视作品或纪录片，如《大话西游之月光宝盒》中的边塞场景，感受诗词中的意境和情感。

2.拓展要求：

-鼓励学生在课后阅读范仲淹的其他词作，通过对比阅读，体会词人不同的创作风格和情感表达。

-引导学生关注边塞文化，通过阅读资料或观看影视作品，了解古代边塞生活的风貌，增强对诗词背景的理解。

-学生在观看影视作品时，注意观察其中的边塞场景和人物形象，思考这些元素如何体现诗词中的意境和情感。

-教师可推荐相关阅读材料，如《中国边塞诗选》、《范仲淹词选》等，帮助学生进行拓展学习。

-学生在阅读过程中遇到疑问，可向教师或同学请教，教师应及时解答学生的疑问，帮助学生克服学习中的困难。

-鼓励学生撰写读书笔记或观后感，分享自己的学习心得和感悟，提高学生的写作能力和表达能力。教学反思与改进教学《渔家傲·秋思》这一课时，我深感教学是一个不断反思和改进的过程。以下是我的一些反思和改进措施：

1.教学过程中，我发现有些学生对诗词的韵律和意象理解不够深入。因此，我计划在未来的教学中，增加一些互动环节，比如让学生自己创作诗词，通过实践来加深对韵律和意象的理解。

2.在引导学生分析诗词情感时，我发现部分学生表达不够流畅。为了提高学生的语言表达能力，我打算在课后组织一些朗读和表演活动，让学生在实际操作中提升自己的语言技巧。

3.对于诗词背景知识的讲解，我发现学生的兴趣点并不完全集中。为了激发学生的学习兴趣，我打算在今后的教学中，结合多媒体展示和实际案例，让学生更加直观地了解诗词的时代背景和文化内涵。

4.在小组讨论环节，我发现学生的参与度不够高。为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中，设计更多具有挑战性和启发性的问题，让学生在讨论中积极思考，发挥自己的主观能动性。

5.在课后拓展部分，我发现有些学生对于自主学习的态度不够端正。为了培养学生的自主学习能力，我打算在今后的教学中，更加注重培养学生的自我管理能力，鼓励他们主动寻找学习资源，提高学习效率。课堂课堂评价是教学过程中不可或缺的一环，它有助于我了解学生的学习情况，及时调整教学策略。以下是我对《渔家傲·秋思》这一课时的课堂评价方法：

1.提问评价：在课堂上，我会通过提问的方式检验学生对诗词内容的理解程度。例如，在分析诗词意象时，我会提问：“同学们，谁能分享一下，词中的‘秋’字在这里有什么特殊含义？”通过学生的回答，我可以了解到他们对诗词意象的把握程度，以及是否能够结合词牌背景和作者生平进行解读。

2.观察评价：在课堂活动中，我会注意观察学生的参与度和表现。比如，在诗词朗诵比赛中，我会观察学生的朗读是否流畅，表情是否投入，从而评估他们的语言表达能力和情感体验。

3.小组讨论评价：在小组讨论环节，我会观察学生之间的互动和合作情况。例如，在讨论诗词情感时，我会注意学生是否能够积