语文 九年级下册 配统编版 课件 20.曹刿论战

义务教育教科书（部编版）20.曹刿论战语文/九年级下册第一课时

学习目标

1、借助课下注释疏通文意，积累文言词语与特殊句式，理解词语古今异义的差别。2、学习文章的精炼笔法与详略安排。3、感受古人的政治智慧，体会他们的责任感与担当精神。新课导入

在中国历史上那些数不清的战役中，以弱胜强的占了一部分。巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等。这些战争不仅在当时起到了扭转乾坤、改变国家命运的作用，还对中国的历史产生了极其深远的影响。在这些战役中，我们能看到具有开拓精神的帝王、耳熟能详的兵法家，还能看到一批谋臣的身影。今天,就让我们去了解历史上著名的以少胜多的战役——长勺之战，洞察其中的原委。走近作品

《左传》是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史《春秋》所编。由于《春秋》记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而《左传》叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为《春秋》做了较为详备的注释，所以后人又称《左传》为《左氏春秋》。《左传》保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。文体知识历史散文有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足之处是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。整体感知

刿

鄙

间

孚帛

勺辙轼靡(guì)

(bǐ)

(jiàn)(fú)

(bó)(sháo)

(zhé)

(shì)

(mǐ)1、熟读课文整体感知肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未遍，民弗从也。（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）小组合作，疏通文意1、结合注释，串译课文。2、小组讨论有疑问的地方，组长记录小组内解决不了的问题。3、班级集中讨论组内未解决的问题。4、串译课文。小组合作，疏通文意词类活用1、神弗福也(名词用作动词，赐福、保佑)2、忠之属也（形容词用作动词，尽力做好分内的事）3、公将鼓之(名词用作动词，击鼓)小组合作，疏通文意一词多义1、信：必以信（名词，实情）；小信未孚（名词，信用）2、故：公问其故(名词，原因、缘故)；故逐之(名词，所以、因此)3、以：何以战(介词，凭借)；必以信(介词，按照)；必以分人(介词，把)4、之：肉食者谋之(代词，代这件事)；公与之乘(代词，代指曹刿)；故克之(代词，代指齐军)；小大之狱(结构助词，的)；公

将鼓之(助词，无实义)小组合作，疏通文意古今异义1、又何间焉(古义：参与；今义：隔阂，不连接)2、肉食者鄙(古义：浅陋。这里指目光短浅；今义：粗俗，低下)3、弗敢加也（古义：虚夸，夸大；今义：两个或两个以上的东西或数目合在一起）4、小大之狱（古义：诉讼事件；今义：监狱；官司）5、必以情(古义：诚，诚实。这里指诚心；今义：感情)小组合作，疏通文意特殊句式1、判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“……是……”和“……不是……”。例如：忠之属也2、省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等，翻译时要补出来。例如：可以（之）一战3、倒装句式：按照现代汉语的常式是主—谓—宾顺序，但有的文言句子有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战？”应为“以何战？”小组合作，疏通文意课内成语一鼓作气：指趁劲头大的时候抓紧做，一下子把事情完成。辙乱旗靡：形容军队溃败。彼竭我盈：他们的勇气已丧失，我们的士气正旺盛。梳理写作思路1、边读边析，勾画批注。第一段：写战前鲁国的政治准备。第一层简要交代事件发生的时间、原因和庄公被迫出战的打算。第二层写乡人劝阻曹刿，曹刿解释说明。第三层通过三问三答，明确作战的先决条件是取信于民。第二段：记叙长勺之战的全过程。第一层交代地点和参战人。（参战）第二层记述曹刿和庄公的不同看法，以及曹刿一举取胜的战况。（反攻）第三层记述指挥鲁军取得战斗的胜利。（追击）第三段：写曹刿论述战争取胜的原因。曹刿向庄公进行解释说明，先总说，指出士卒的勇气在战斗中具有极重要的作用，然后照应第二段中两次“未可”和两次“可矣”，分两层论述“未可”和“可矣”的原因。梳理写作思路2、根据结构图，尝试背诵。课堂小结

本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。战前——战中——战后，思路清晰，条理分明。第二课时

学习目标

1、分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象。2、对本文的写作手法进行探究。3、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。课程导入

上节课梳理了文章结构，本节课我们分析曹刿和鲁庄公这两个人物形象，并探究本文的写作手法。分角色朗读课文1、分角色朗读课文，要求揣摩人物语气，读出两人说话时的不同语气。曹刿：要读出他的热情，关切，深谋远虑。鲁庄公：要读出他的无知，谦虚，强烈的求知欲。小结：在朗读过程中我们不难体会到曹刿因为关心国家而展现的深谋远虑；鲁庄公因缺乏军事才能而表现出的无知，但又能虚心求教的求知欲。分析人物形象1、找出文中写曹刿的句子，分析他是一个怎样的人？(用“从……中可以看出……”的句式)

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。从曹刿请见可以看出他的爱国热情；从曹刿问战可以看出他的政治远见；从曹刿参战可以看出他卓越的军事才能；从曹刿论战可以看出他过人的谋略。2、文章详略的安排对突出曹刿的形象有什么好处？

本文以曹刿为中心，详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

分析人物形象3、“远谋”的曹刿是个光辉的形象，那么庄公又是怎样一个君主？课文集中体现了鲁庄公作为国君，见识的“鄙”。“鄙”表现在：（1）战前准备阶段，鲁庄公的三答，借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，表明他寄战胜的希望于身边的臣子、神，而不是百姓，这表现了庄公的“鄙”。（2）战斗中，“公将鼓之”“公将驰之”，这表现了鲁庄公未察敌情，贸然进军，不懂军事的特点。（3）战后，“既克，公问其故”，战胜了还不知什么原因，再次暴露“鄙”。

鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见曹刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用曹刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问曹刿，不因胜而自喜，表现他为求真知而不耻下问。综合以上可知，鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏政治远见和军事才能的明君。分析人物形象主旨探究1、长勺之战取胜的原因是什么？（1）战前准备充分。取信于民，这是保证战争胜利的先决条件，这是“人和”因素。（2）选择了有利的地点。长勺在鲁国，鲁国是反侵略战争，这是“地利”因素。（3）抓住了有利的反攻时机。待“彼竭我盈”之时，后发制人。抓住了恰当的追击时机，详察敌情，确证无埋伏时，乘胜追击，大获全胜，这是“天时”因素。总之，鲁国取胜的原因，在于天时、地利、人和，最主要的是人和。2、鲁国获胜，给你启示最深的一点是什么？请联系生活实际简要谈谈你的看法。写法探究1、课文的核心人物是曹刿，作者为什么还要写乡人和鲁庄公？

写乡人和鲁庄公是用对比映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿的政治热忱；从曹刿与鲁庄公的对比中，突出他的深谋远虑。2、若加入战场厮杀场面描写和追杀齐军场面描写，好吗？文中哪些内容详写？哪些略写？作者为什么这样安排？

不好。课文的标题是“论战”，通过“论战”表现曹刿卓越的军事才能。若加入战场厮杀场面和追击齐军场面，只能冲淡“论战”这个中心，有损全文主题。第１段详写了“何以战”。围绕“何以战”，曹刿和鲁庄公三问三答，表现了曹刿“取信于民”的政治“远谋”；第２段略写了“如何战”。通过对比表现曹刿从容不迫，指挥若定；第３段详写了“何以胜”。充分显示了曹刿的军事“远谋”，完成了对他卓越的军事家形象的刻划。写法探究课堂小结

一次继位，两方对决，万人流血，引起数次讨伐。当弱鲁遇上强齐，胜败了然。幸而，在良臣难觅的朝廷上，有一个君主善用人才，礼贤下士；幸而，在狼烟滚滚的战场上，有一介布衣献计献策，指挥若定。赞，庄公，千古一君；叹，曹刿，鲁之福也。拓展延伸搜集有关“民本”思想的名言。1、民惟邦本，本固邦宁。(《尚书•五子之歌》)2、民为贵，社稷次之，君为轻。(《孟子•尽心章句下》)3、为