2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（六套）

2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（一）单项选择题（每题2分，共30分）《普通高中历史课程标准》新增的“实践活动模块”学分占比为（）A.10%B.16.7%C.20%D.25%高中历史课程“大概念教学”的核心目的是（）A.简化知识体系B.整合分散知识形成整体认知C.强化知识点记忆D.降低教学难度课标新增的中国古代史核心内容不包括（）A.石器时代文化遗存与中华文明多元一体起源B.汉朝开疆拓土的具体举措C.唐朝对外交往的诗歌见证D.明清对南海诸岛的行政管辖新课标强调“历史与现实深度联结”，下列哪项不属于其要求的教学内容（）A.从丝绸之路看“一带一路”的文化传承B.从历史减贫经验看脱贫攻坚C.单纯背诵历史纪年表D.从古代环保思想看当代生态治理课标提出的“三位一体教师发展体系”不包括（）A.培训B.教研C.课题研究D.职称晋升高中历史选择性必修“国家制度与社会治理”模块的新增亮点是（）A.强化制度条文记忆B.突出制度演变的现实启示C.仅聚焦中国古代制度D.弱化中外制度对比下列哪项属于新课标倡导的“数字技术赋能教学”形式（）A.虚拟仿真模拟古代朝堂议事B.播放商业历史影视剧C.让学生抄写数字史料D.线上刷题测试课标对中国近现代史的补充内容是（）A.辛亥革命的局限性B.鸦片战争的背景C.新中国成立的意义D.甲午战争的过程历史学科“社会参与意识”的培养重点是（）A.背诵社会参与相关史料B.将历史智慧应用于现实问题C.记忆历史上的社会运动D.复述历史人物的社会活动新课标要求每学期组织的校外实践活动至少（）A.1次B.2次C.3次D.4次课标吸收的史学新成果不包括（）A.十四年抗战B.中华文明五大突出特性C.历史虚无主义观点D.统一多民族国家疆域奠定的历史依据高中历史“当代世界发展”模块新增的核心主题是（）A.资本主义世界体系形成B.人类命运共同体实践C.冷战的爆发与结束D.世界殖民体系瓦解下列哪项不属于新课标规定的实践活动类型（）A.历史探究类B.社会参与类C.机械背诵类D.竞赛展示类课标强调的“数字资源建设”要求学校优先构建（）A.历史主题网站与数字史料库B.商业历史资源付费平台C.历史试题下载库D.历史课件共享群高中历史教学中“跨学科整合”的核心是（）A.增加其他学科知识点B.运用多学科方法解决历史问题C.降低历史学科专业性D.侧重艺术学科的历史呈现课标对“三国两晋南北朝”时期的核心定位是（）A.纯粹的分裂动乱时期B.走向统一的过渡时期C.中华文明的衰退时期D.完全独立于秦汉隋唐的阶段史料实证素养中“史料辨伪”的核心能力是（）A.识别史料作者B.判断史料真伪与价值C.记忆史料出处D.摘抄史料关键句新课标要求教师具备的“跨学科教学设计能力”不包括（）A.结合地理学科分析历史疆域变迁B.运用语文学科方法解读历史文献C.忽视历史学科核心知识D.融合政治学科视角分析制度演变高中历史“科技伦理”主题的教学目的是（）A.记忆科技发明时间B.分析历史上科技发展的伦理影响C.背诵科技人物事迹D.掌握科技原理知识课标“学业质量标准”的核心导向是（）A.知识掌握的精准度B.核心素养的达成程度与实践能力C.试卷分数的高低D.作业完成的数量史料辨析题（每题6分，共18分）阅读下列史料及相关表述，结合新课标要求，辨析表述正误并说明理由。史料：“孝文帝诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”——《魏书・高祖纪》表述：该史料可直接证明“三国两晋南北朝时期民族交融阻碍了统一趋势”，教学中只需让学生背诵史料原文即可落实核心素养。史料一：考古发现的石器时代不同文化区遗址（如仰韶文化、河姆渡文化）；史料二：《史记・五帝本纪》载“天下明德皆自虞帝始”。表述：课标要求突出“中华文明多元一体起源”，因此教学中应优先使用史料一，完全摒弃史料二这类文献记载。史料：“脱贫攻坚取得全面胜利，历史性地解决了绝对贫困问题。”——《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》表述：该史料属于当代文献，与高中历史教学无关，无需纳入“中国现代史”模块教学。材料分析题（22分）阅读下列材料，回答问题。材料一：课标指出：“历史课程应引导学生通过实践探究，认识历史规律，增强历史责任感；通过数字技术与历史教学的深度融合，活化历史情境，提升学习体验。”材料二：某高中教师在讲授必修“中外历史纲要（上）”《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一》单元时，设计了如下教学方案：提炼大概念：“三国两晋南北朝时期蕴含着走向统一的历史趋势”；数字情境创设：利用虚拟仿真技术还原“孝文帝改革”朝堂议事场景，学生扮演不同角色参与讨论；跨学科探究：结合地理学科的“江南地区气候与地形”资料，分析区域开发的自然条件；实践任务：组织学生开展“家乡的民族交融遗迹调查”，撰写简短调查报告；总结延伸：联系当代“中华民族共同体”建设，探讨历史民族交融的现实价值。请回答：材料二的教学设计体现了课标的哪些核心理念？（6分）分析该方案中“虚拟仿真技术应用”与“家乡遗迹调查”对培养核心素养的具体作用。（8分）请补充一个“跨学科整合”教学环节，进一步强化“大概念”的落实。（8分）开放性探究题（15分）《普通高中历史课程标准》提出：“历史教学应吸收史学研究新成果，强化现实问题的历史溯源，培养学生解决现实问题的能力。”请结合“科技伦理”这一新增主题，从高中历史某一单元（如“近代科技革命与社会变革”）出发，完成以下探究任务：列举2项可用于该主题教学的史学新成果或史料类型（4分）；设计1个“历史溯源—现实关联”的探究问题（5分）；说明该探究活动对培养学生核心素养的意义（6分）。教学方案设计题（20分）请根据新课标要求，针对高中选择性必修三《文化交流与传播》中“中华文明的对外交流与互鉴”单元，设计一份实践导向的教学方案，需包含以下要素：教学目标（体现核心素养与实践能力，6分）教学重难点（4分）核心教学环节（含实践活动设计，7分）素养评价方式（3分）参考答案及评分标准单项选择题（每题2分，共30分）1.B2.B3.C4.C5.D6.B7.A8.A9.B10.B11.C12.B13.C14.A15.B16.B17.B18.C19.B20.B史料辨析题（每题6分，共18分）错误（2分）。理由：该史料反映的孝文帝改革是民族交融的重要表现，而民族交融正是三国两晋南北朝走向统一的重要基础，并非阻碍统一（2分）；教学中需引导学生分析史料背后的历史逻辑，而非单纯背诵，这才符合史料实证素养的培养要求（2分）。错误（2分）。理由：新课标强调“史料实证”需多元史料互证，史料一（考古遗存）与史料二（文献记载）可相互补充，共同印证“中华文明多元一体起源”（2分）；应引导学生辨析不同类型史料的价值，而非摒弃文献史料（2分）。错误（2分）。理由：该史料属于中国现代史的重要内容，课标新增“中国特色社会主义进入新时代”细化内容，脱贫攻坚是核心要点（2分）；将其纳入教学，可实现历史与现实的深度联结，强化家国情怀与历史自信的培养（2分）。材料分析题（22分）体现的核心理念：①大概念教学理念（整合分散知识形成整体认知）（2分）；②实践育人理念（含校外实践与情境体验）（2分）；③数字技术赋能教学理念（虚拟仿真活化情境）（1分）；④跨学科整合理念（结合地理学科）（1分）。①虚拟仿真技术：活化历史情境，让学生沉浸式体验历史事件，强化时空观念与历史解释素养（4分）；②家乡遗迹调查：将历史学习与现实结合，提升史料实证能力（收集、分析地方史料），同时增强社会参与意识与家国情怀（4分）。示例：增加“历史与语文跨学科环节”——引导学生研读《木兰诗》《敕勒歌》等文学作品，分析其中蕴含的民族文化交融元素（4分）；结合大概念“走向统一的历史趋势”，探讨文学作品如何反映民族认同感的形成，深化对历史趋势的理解（4分，设计合理即可）。开放性探究题（15分）评分标准：1.史学新成果/史料类型（4分）：◦示例：①近代科技革命时期科学家的伦理争议史料（如爱因斯坦对原子弹的反思书信）（2分）；②史学界关于“科技发展与社会伦理协调”的研究论文摘要（2分）（符合主题即可）。1.探究问题（5分）：◦示例：“近代工业革命中的技术革新（如蒸汽机、工厂制度）带来了哪些伦理挑战（如环境污染、工人权益问题）？这些历史经验对当代人工智能发展中的伦理规范制定有何启示？”（问题需包含历史溯源与现实关联，逻辑清晰得5分）。1.素养意义（6分）：史料实证：培养学生辨析、运用多元史料的能力（2分）；历史解释：引导学生从历史视角分析现实问题，深化历史与现实的联结（2分）；家国情怀与责任意识：强化学生对科技伦理的认知，培养社会责任感（2分）。教学方案设计题（20分）示例方案：《中华文明的对外交流与互鉴》教学方案1.教学目标（6分）：唯物史观：理解中华文明对外交流与社会发展的辩证关系，认识文明互鉴的历史必然性（2分）；时空观念：掌握不同历史时期中华文明对外交流的时空脉络（如汉唐丝绸之路、宋元海上贸易）（1分）；史料实证：通过辨析文献、考古、数字史料，印证中华文明的包容性与创新性（1分）；实践能力：通过模拟交流、史料调查等活动，提升历史探究与社会参与能力（2分）。1.教学重难点（4分）：重点：中华文明对外交流的主要路径、核心成果与互鉴价值（2分）；难点：理解文明互鉴对中华文明发展与世界文明进步的双重意义（2分）。1.核心教学环节（7分）：情境导入（1分）：播放“一带一路”沿线文化交流实景视频，关联古代丝绸之路，提问“中华文明如何通过交流影响世界？”；探究新知（3分）：①分组研读多元史料（如《大唐西域记》片段、泉州港考古报告、数字丝绸之路地图），梳理交流脉络；②围绕“文明互鉴的双向性”展开讨论（如佛教传入中国与中国四大发明西传）；实践活动（2分）：“模拟古代使者交流”——学生分组扮演不同历史时期的中外使者，展示交流的核心内容与文化成果；拓展延伸（1分）：联系当代“人类命运共同体”，探讨中华文明在全球文化交流中的当代价值。1.素养评价方式（3分）：过程性评价：观察学生在史料研读、模拟活动中的参与度与思维表现（1分）；成果性评价：实践活动展示效果、简短探究报告（体现史料运用与观点表达）（1分）；多元评价：结合学生自评、小组互评，侧重核心素养与实践能力的达成度（1分）。2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（二）单项选择题（每题2分，共30分）西周时期，“封建亲戚，以藩屏周”的制度设计，其核心目的是（）A.扩大统治疆域B.巩固王室统治C.促进民族交融D.传播中原文化汉武帝时期，为解决王国问题而推行的重要措施是（）A.实行郡县制B.颁布“推恩令”C.推行察举制D.设立刺史制度北宋王安石变法中，旨在限制高利贷盘剥、增加政府收入的措施是（）A.青苗法B.募役法C.方田均税法D.市易法明清时期，江南地区出现“机户出资，机工出力”的生产模式，这标志着（）A.自然经济开始解体B.资本主义萌芽产生C.官营手工业衰落D.商品经济高度繁荣鸦片战争后，中国社会逐步沦为半殖民地半封建社会，其主要依据是（）A.中国主权逐步丧失，自然经济逐步解体B.清政府沦为列强统治中国的工具C.中国民族资本主义产生并发展D.中国卷入资本主义世界市场1927年，毛泽东领导发动的武装起义，为中国革命开辟了“农村包围城市”道路的起点是（）A.南昌起义B.秋收起义C.广州起义D.百色起义新中国成立后，为改变工业落后面貌，实现国家工业化而推行的重大举措是（）A.开展土地改革B.实施“一五计划”C.进行三大改造D.实行改革开放古希腊城邦的突出特征是（）A.领土辽阔B.人口众多C.小国寡民D.君主专制新航路开辟中，第一个实现环球航行的航海家船队是（）A.迪亚士船队B.达·伽马船队C.哥伦布船队D.麦哲伦船队工业革命中，改良蒸汽机的发明和应用，主要解决了生产中的（）A.动力问题B.原料问题C.运输问题D.技术问题11.19世纪末，帝国主义国家掀起瓜分世界的狂潮，其根本原因是（）A.资本主义经济政治发展不平衡B.列强实力对比发生变化C.世界市场初步形成D.垄断资本主义的形成二战后，美苏两国由战时同盟走向冷战对峙，其开始的标志是（）A.杜鲁门主义的出台B.马歇尔计划的实施C.北约组织的建立D.华约组织的建立13.20世纪90年代以来，世界经济发展的主要趋势是（）A.区域集团化B.全球化C.多极化D.信息化高中历史教学中，培养学生“史料实证”素养的核心是引导学生（）A.记忆历史知识点B.分析历史事件因果C.运用史料论证观点D.评价历史人物功过针对高中历史“中国古代史”复习课，下列教学方法最能提升学生综合能力的是（）A.知识点背诵竞赛B.历史时间轴绘制C.跨朝代专题探究D.历史故事讲述材料分析题（共30分）材料一：子曰：“为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。”“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。”——《论语·为政》材料二：韩非子曰：“明主之所导制其臣者，二柄而已矣。二柄者，刑、德也。何谓刑、德？曰：杀戮之谓刑，庆赏之谓德。为人臣者畏诛罚而利庆赏，故人主自用其刑、德，则群臣畏其威而归其利矣。”——《韩非子·二柄》材料三：“臣愚以为诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。”——《汉书·董仲舒传》请结合上述材料，回答下列问题：材料一和材料二分别体现了孔子和韩非子的什么治国思想？（8分）材料三中董仲舒的主张是什么？其提出的背景和目的分别是什么？（12分）综合上述材料，谈谈中国古代治国思想的演变趋势及其对当代治国的启示。（10分）论述题（共20分）请结合所学知识，论述“新航路开辟对世界历史发展的多重影响”。要求：观点明确，史论结合，逻辑清晰，字数不少于300字。教学设计题（共20分）请以高中历史必修一“辛亥革命”为例，完成下列教学设计任务：明确本课的核心教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度撰写）。（8分）设计一个课堂探究活动，并说明设计意图。（6分）简述本课教学中如何渗透“家国情怀”素养。（6分）参考答案单项选择题（每题2分，共30分）1.B2.B3.A4.B5.A6.B7.B8.C9.D10.A11.D12.A13.B14.C15.C材料分析题（共30分）孔子：“为政以德”（德治思想），主张以道德教化来治理国家，反对单纯依靠刑罚治国（4分）；韩非子：“刑德并用”（法治思想），主张君主通过刑罚和奖赏来控制群臣，维护统治（4分）。主张：“罢黜百家，独尊儒术”（4分）。背景：汉初推行黄老之学，休养生息，社会经济恢复，但王国问题、匈奴威胁等问题凸显，需要加强中央集权；思想领域百家争鸣局面仍存，不利于思想统一（4分）。目的：通过思想统一来巩固政治统一，加强中央集权，维护汉武帝统治（4分）。演变趋势：从春秋战国时期的百家争鸣，到秦汉时期儒家思想逐步成为正统思想，治国思想呈现出由多元走向统一、德治与法治逐步结合的趋势（4分）。启示：当代治国应坚持依法治国与以德治国相结合，既要健全法律法规体系，又要重视道德建设；要尊重思想文化的多样性，同时注重核心价值体系的构建；治国思想要适应时代发展需求，不断创新完善（6分，言之有理即可）。论述题（共20分）新航路开辟是世界历史发展的重要转折点，对世界产生了经济、政治、文化等多重深远影响。经济上，新航路开辟打破了世界各地区相对孤立的状态，推动了世界市场的雏形形成。欧洲商人开始直接同世界各地进行贸易，美洲的玉米、马铃薯等作物传入欧亚，亚洲的丝绸、香料等运往欧洲，物种交流和商品贸易日益频繁。同时，它也引发了欧洲的“商业革命”和“价格革命”，加速了西欧封建制度的解体，促进了资本主义经济的发展。政治上，新航路开辟后，欧洲国家开始走上殖民扩张的道路，对亚非拉地区进行掠夺和压迫，造成了这些地区的长期落后和贫困。但客观上，殖民扩张也带来了先进的生产方式和思想观念，推动了这些地区的近代化进程。此外，新航路开辟还改变了世界政治格局，西班牙、葡萄牙等早期殖民国家崛起，后荷兰、英国、法国等相继成为殖民霸主。文化上，新航路开辟促进了不同文化之间的交流与碰撞。欧洲的基督教文化传播到亚非拉地区，同时东方文化也对欧洲产生了一定影响，推动了文艺复兴和启蒙运动的深入发展。这种文化交流既有冲突，也有融合，丰富了世界文化的多样性。总之，新航路开辟既有推动世界历史进步的积极影响，也有给落后地区带来灾难的消极影响，总体上推动了世界从分散走向整体。（言之有理，史论结合即可酌情给分）教学设计题（共20分）核心教学目标：知识与技能：掌握辛亥革命爆发的背景、主要过程（如武昌起义、中华民国成立、《中华民国临时约法》颁布）和结果；理解辛亥革命的历史意义（4分）。过程与方法：通过分析史料（如《辛丑条约》内容、孙中山革命言论、《临时约法》条文），培养史料实证能力；通过小组讨论“辛亥革命的成败”，提升合作探究和历史解释能力（2分）。情感态度与价值观：感受孙中山等革命志士的爱国精神和奋斗精神；认识辛亥革命在近代中国民主革命中的重要地位，增强对国家和民族的责任感（2分）。课堂探究活动：“辩证评价辛亥革命的历史功绩”小组辩论会。设计：将学生分为正反两组，正方观点“辛亥革命是一次成功的革命”，反方观点“辛亥革命是一次失败的革命”；每组结合史料和所学知识搜集论据，进行10分钟辩论，最后教师总结点评（4分）。设计意图：通过辩论激发学生思维活力，引导学生从不同角度分析历史事件，培养辩证思维和历史解释素养；增强学生的合作能力和表达能力（2分）。家国情怀素养渗透：（1）讲述孙中山“振兴中华”的口号和革命历程，让学生体会其为民族独立和国家富强不懈奋斗的爱国情怀；（2）分析《中华民国临时约法》体现的“主权在民”思想，引导学生认识民主共和是近代中国的发展方向，增强对民主法治的认同；（3）结合辛亥革命后中国社会的变化，引导学生认识个人命运与国家命运紧密相连，激发学生为国家发展而努力的责任感（每点2分，共6分，言之有理即可）。2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（三）单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中历史课程的核心素养中，最能体现“区分历史叙述中的史实与解释，对历史事件、人物、现象作出理性分析和客观评判”的是（）A.唯物史观B.时空观念C.历史解释D.史料实证高中历史课程设置了必修、选择性必修和选修三类课程，其中选择性必修课程的主题定位是（）中外历史发展的基本线索B.专题性拓展与深化个性化兴趣探究D.基础知识的系统梳理下列关于高中历史教学中“唯物史观”素养培养的表述，正确的是（）仅通过讲解马克思主义经典著作实现B.侧重引导学生认识生产力与生产关系的辩证关系主要依靠背诵历史唯物主义基本原理D.重点关注历史事件的表面现象分析在“中国古代史·明清时期”教学中，为培养学生“史料实证”素养，教师最适宜采用的做法是（）让学生背诵明清君主专制强化的表现B.对比《明史》与《明实录》中关于“郑和下西洋”的记载播放《大明王朝1566》的影视片段D.绘制明清时期疆域演变示意图《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求历史教学评价应“关注学生的学习过程和成长变化”，下列属于过程性评价的是（）高考历史模拟考试成绩B.历史小论文的撰写过程与修改痕迹期末历史综合测试分数D.单元知识点背诵检查结果高中历史选择性必修课程“国家制度与社会治理”模块中，教学的核心目标是（）掌握中外历史上重要制度的具体内容B.理解制度演变与社会发展的内在联系记忆制度确立的具体时间与人物D.对比中外制度的表面差异下列历史课程资源中，属于“一手史料”的是（）《史记·秦始皇本纪》B.司马迁的《报任安书》考古发现的秦代竹简D.高中历史教材中对秦制的解读在“世界近代史·工业革命”教学中，培养学生“时空观念”素养的关键做法是（）讲解工业革命的背景与影响B.让学生记忆重要发明的时间结合地图分析工业革命的地域扩展过程D.介绍工业革命中的代表人物《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调历史教学应“创设问题情境”，其主要目的是（）降低教学难度B.激发学生的探究欲望节省教学时间D.突出教师的主导地位下列关于高中历史选修课程的表述，错误的是（）选修课程面向学生的个性化需求B.选修课程可依托地方历史资源开发选修课程的内容必须严格遵循教材D.选修课程有助于拓展学生的历史视野在“中国近代史·辛亥革命”教学中，为落实“家国情怀”素养培养，教师应重点引导学生（）记忆辛亥革命的重要时间节点B.分析辛亥革命的历史局限性感悟革命志士的爱国精神与民族担当D.对比辛亥革命与戊戌变法的异同高中历史教学中，“跨学科主题学习”的设计应遵循的首要原则是（）A.趣味性原则B.学科关联性原则C.创新性原则D.简易性原则《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，历史教材编写应坚持的核心原则是（）以考点为中心B.以学生兴趣为中心以核心素养为导向D.以历史事件为中心在“世界现代史·冷战”教学中，教师组织学生开展“冷战对当代国际关系的影响”主题辩论，主要是为了培养学生的（）语言表达能力B.历史解释与论证能力历史知识记忆能力D.史料收集能力下列关于高中历史教学方法的表述，符合课标理念的是（）以教师讲授为主，学生被动接受B.注重学生自主探究与合作学习仅依靠教材开展教学活动D.以机械背诵历史知识为主要目标填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。请将答案填在横线上）高中历史核心素养中，________是指对历史事物的存在时间、空间及相互关系的认知，是历史学科本质的体现。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，历史课程内容的选择应坚持思想性、________、基础性和综合性原则。历史教学评价的主体应多元化，除教师外，还包括学生、________和社会等。高中历史必修课程分为“中外历史纲要”上下两册，聚焦________的形成与发展。________是历史解释的前提，要求学生能够辨别史料的真伪与价值，运用史料支撑历史观点。简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）简述《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“历史解释”素养的内涵，以及高中历史教学中培养该素养的主要策略。结合高中历史“中外历史纲要·中国近现代史”模块教学实际，谈谈如何落实“家国情怀”素养的培养。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调“史料的运用要贯穿教学全过程”，请说明在高中历史教学中运用史料的基本步骤。材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）阅读下列材料，回答问题。材料：某高中历史教师在“中国古代史·隋唐制度的创新”教学中，设计了如下教学流程：导入：展示唐代科举考试相关图片，提问“这些图片反映了唐代的什么制度？该制度与前代选官制度有何不同？”探究：提供“九品中正制的选官标准”“科举制的考试科目与流程”等史料，组织学生分组讨论“科举制的创新之处”。拓展：引导学生结合史料分析“科举制对唐代社会发展的影响”，并联系当代高考制度，探讨“人才选拔制度的传承与创新”。总结：师生共同梳理科举制的发展脉络，强调制度创新对国家治理的重要意义。问题：该教学流程设计体现了高中历史核心素养的哪些培养要求？请结合具体环节分析。（9分）请对该教学流程提出一条优化建议，并说明理由。（6分）阅读下列材料，回答问题。材料：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史教学应引导学生通过对史料的整理、辨析和运用，形成对历史的正确认识，培养历史思维能力。”某高中历史教师在“世界近代史·新航路的开辟”教学中，仅通过讲解新航路开辟的背景、经过、影响等知识点，让学生背诵重要航海家的航线与贡献，并布置书面作业默写相关内容。问题：该教师的教学做法存在哪些问题？违背了课标哪些核心理念？（8分）请重新设计该主题的教学思路，以落实核心素养培养要求。（7分）参考答案及解析单项选择题（每小题2分，共30分）答案：C解析：历史解释素养强调区分史实与解释、理性分析历史事物；唯物史观侧重规律认知；时空观念侧重时间空间关联；史料实证侧重史料运用，故选C。答案：B解析：选择性必修课程为专题性拓展，深化必修内容；A为必修课程定位，C为选修课程定位，D为必修基础目标，故选B。答案：B解析：唯物史观培养核心是引导认识生产力与生产关系等辩证关系；A“仅通过著作”绝对，C“机械背诵”错误，D“表面现象”偏离，故选B。答案：B解析：史料实证需辨析运用史料，对比不同史料记载可培养该素养；A为背诵，C为影视艺术创作，D为时空观念培养，故选B。答案：B解析：过程性评价关注学习过程，小论文撰写与修改痕迹体现过程；A、C、D为终结性评价，侧重结果，故选B。答案：B解析：“国家制度与社会治理”模块核心是理解制度与社会发展的联系；A、C为知识记忆，D为表面对比，均非核心目标，故选B。答案：C解析：一手史料为历史事件发生时的直接遗留物，秦代竹简为当时产物；A、B为同时期文献但属史书记述或个人书信，D为后人解读，故选C。答案：C解析：时空观念需结合时间空间分析，地图分析地域扩展符合要求；A为历史解释，B为记忆，D为人物认知，故选C。答案：B解析：创设问题情境核心是激发探究欲望；A、C为次要作用，D与课标“学生主体”理念相悖，故选B。答案：C解析：选修课程可结合地方资源自主开发，并非严格遵循教材；A、B、D为正确表述，故选C。答案：C解析：家国情怀侧重爱国精神与民族担当培养；A为记忆，B为历史解释，D为比较分析，故选C。答案：B解析：跨学科主题学习首要坚持学科关联性，确保与历史学科核心内容紧密结合；其他原则为次要，故选B。答案：C解析：教材编写以核心素养为导向，落实立德树人；A、B、D偏离课标要求，故选C。答案：B解析：主题辩论侧重培养历史解释与论证能力；A为表象能力，C、D非主要目标，故选B。答案：B解析：课标倡导学生自主探究与合作学习；A、C、D违背课标理念，故选B。填空题（每小题2分，共10分）时空观念解析：时空观念是历史学科本质体现，核心为时间、空间及相互关系认知。时代性解析：课标规定课程内容选择坚持思想性、时代性、基础性和综合性原则。家长（或“家庭”）解析：评价主体多元化包括教师、学生、家长、社会等。历史核心素养解析：必修“中外历史纲要”聚焦历史核心素养的形成与发展。史料实证解析：史料实证是历史解释的前提，为历史观点提供支撑。简答题（每小题10分，共30分）答案：内涵：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，包括区分史实与解释、多角度认识历史、形成正确历史结论等，是历史思维的核心能力。（4分）主要策略：①提供多元史料，如不同立场的文献记载、考古资料等，引导学生对比分析，形成多角度解释，如学习“鸦片战争”时提供中西方不同史料；（2分）②创设思辨情境，提出开放性问题，如“如何评价洋务运动的历史作用”，鼓励学生结合史料论证观点；（2分）③开展历史论证活动，如组织“历史小论文”“主题辩论”，培养学生逻辑表达与论证能力。（2分）答案：挖掘教材爱国素材：结合“鸦片战争中的抗英斗争”“抗日战争中的民族英雄”等史实，讲解爱国人物事迹，激发学生民族情感；（3分）结合时政深化认知：联系“国家统一”“民族复兴”等时代主题，分析中国近现代史中民族独立、国家发展的历程，强化学生国家认同；（3分）开展实践探究活动：组织“家乡近现代史调研”，采访老人、查阅地方史料，让学生感受家乡与国家发展的关联，增强责任意识；（2分）组织主题教育活动：举办“近现代史爱国主题演讲”“红色经典诵读”，深化学生家国情怀体验。（2分）答案：史料筛选：根据教学目标，选取典型、可信的史料，兼顾不同类型与立场，如文字、图片、实物等，确保史料适配教学内容；（2分）史料呈现：结合学生认知水平，采用恰当方式呈现史料，如原文节选、白话翻译、图文结合等，帮助学生理解史料内涵；（2分）史料辨析：引导学生分析史料来源、作者立场、创作背景，判断史料真伪与价值，培养批判性思维；（3分）史料运用：组织学生结合史料开展讨论、论证，运用史料支撑历史观点，实现史论结合，如围绕“辛亥革命的影响”开展史料论证活动。（3分）材料分析题（每小题15分，共30分）答案：①史料实证素养：探究环节提供九品中正制与科举制的相关史料，组织学生讨论科举制的创新之处，培养学生辨析史料、运用史料的能力；（3分）②历史解释素养：拓展环节引导学生分析科举制的影响，并联系当代高考探讨人才选拔制度的传承与创新，培养学生理性分析历史事物的能力；（3分）③时空观念素养：总结环节梳理科举制的发展脉络，让学生把握科举制在历史时间线中的演变，形成时空认知；（3分）优化建议：增加“史料辨析”子环节，提供不同对科举制评价的史料（如唐代文人对科举制的赞美、明清思想家对科举制的批判），让学生分析不同评价产生的原因。（3分）理由：原设计侧重史料运用但缺乏史料辨析深度，增加该环节可强化学生对史料立场、时代背景的认知，进一步落实史料实证与历史解释素养的培养。（3分）答案：存在问题：①教学方法单一，仅采用理论讲解和机械背诵，忽视学生的自主探究；②未运用史料开展教学，无法培养学生的史料实证与历史解释素养；③教学目标聚焦知识记忆，未落实核心素养培养要求。（4分）违背的核心理念：①违背“学生主体”理念，未调动学生主动参与学习；②违背“史料贯穿教学”理念，缺乏史料运用环节；③违背“核心素养导向”理念，未培养学生历史思维能力。（4分）教学思路：①情境导入：展示新航路开辟的世界地图，提问“15-16世纪的航海家为何要开辟新航路？他们的航行对世界产生了怎样的影响？”引发学生思考；（2分）②史料探究：提供“马可·波罗行纪片段”“西班牙王室支持航海的诏书”“新航路开辟后的贸易数据”等史料，组织学生分组讨论“新航路开辟的背景与影响”；（3分）③拓展提升：引导学生结合史料撰写短评《新航路开辟：进步与掠夺的双重变奏》，培养历史解释能力。（2分）2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（四）单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，高中历史课程的核心素养中，最能体现“区分历史叙述中的史实与解释，对历史事件、人物、现象作出理性分析和客观评判”的是（）A.唯物史观B.时空观念C.历史解释D.史料实证高中历史课程设置了必修、选择性必修和选修三类课程，其中选择性必修课程的主题定位是（）中外历史发展的基本线索B.专题性拓展与深化个性化兴趣探究D.基础知识的系统梳理下列关于高中历史教学中“唯物史观”素养培养的表述，正确的是（）仅通过讲解马克思主义经典著作实现B.侧重引导学生认识生产力与生产关系的辩证关系主要依靠背诵历史唯物主义基本原理D.重点关注历史事件的表面现象分析在“中国古代史·明清时期”教学中，为培养学生“史料实证”素养，教师最适宜采用的做法是（）让学生背诵明清君主专制强化的表现B.对比《明史》与《明实录》中关于“郑和下西洋”的记载播放《大明王朝1566》的影视片段D.绘制明清时期疆域演变示意图《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求历史教学评价应“关注学生的学习过程和成长变化”，下列属于过程性评价的是（）高考历史模拟考试成绩B.历史小论文的撰写过程与修改痕迹期末历史综合测试分数D.单元知识点背诵检查结果高中历史选择性必修课程“国家制度与社会治理”模块中，教学的核心目标是（）掌握中外历史上重要制度的具体内容B.理解制度演变与社会发展的内在联系记忆制度确立的具体时间与人物D.对比中外制度的表面差异下列历史课程资源中，属于“一手史料”的是（）《史记·秦始皇本纪》B.司马迁的《报任安书》考古发现的秦代竹简D.高中历史教材中对秦制的解读在“世界近代史·工业革命”教学中，培养学生“时空观念”素养的关键做法是（）讲解工业革命的背景与影响B.让学生记忆重要发明的时间结合地图分析工业革命的地域扩展过程D.介绍工业革命中的代表人物《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调历史教学应“创设问题情境”，其主要目的是（）降低教学难度B.激发学生的探究欲望节省教学时间D.突出教师的主导地位下列关于高中历史选修课程的表述，错误的是（）选修课程面向学生的个性化需求B.选修课程可依托地方历史资源开发选修课程的内容必须严格遵循教材D.选修课程有助于拓展学生的历史视野在“中国近代史·辛亥革命”教学中，为落实“家国情怀”素养培养，教师应重点引导学生（）记忆辛亥革命的重要时间节点B.分析辛亥革命的历史局限性感悟革命志士的爱国精神与民族担当D.对比辛亥革命与戊戌变法的异同高中历史教学中，“跨学科主题学习”的设计应遵循的首要原则是（）A.趣味性原则B.学科关联性原则C.创新性原则D.简易性原则《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出，历史教材编写应坚持的核心原则是（）以考点为中心B.以学生兴趣为中心以核心素养为导向D.以历史事件为中心在“世界现代史·冷战”教学中，教师组织学生开展“冷战对当代国际关系的影响”主题辩论，主要是为了培养学生的（）语言表达能力B.历史解释与论证能力历史知识记忆能力D.史料收集能力下列关于高中历史教学方法的表述，符合课标理念的是（）以教师讲授为主，学生被动接受B.注重学生自主探究与合作学习仅依靠教材开展教学活动D.以机械背诵历史知识为主要目标填空题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。请将答案填在横线上）高中历史核心素养中，________是指对历史事物的存在时间、空间及相互关系的认知，是历史学科本质的体现。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求，历史课程内容的选择应坚持思想性、________、基础性和综合性原则。历史教学评价的主体应多元化，除教师外，还包括学生、________和社会等。高中历史必修课程分为“中外历史纲要”上下两册，聚焦________的形成与发展。________是历史解释的前提，要求学生能够辨别史料的真伪与价值，运用史料支撑历史观点。简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）简述《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“历史解释”素养的内涵，以及高中历史教学中培养该素养的主要策略。结合高中历史“中外历史纲要·中国近现代史”模块教学实际，谈谈如何落实“家国情怀”素养的培养。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》强调“史料的运用要贯穿教学全过程”，请说明在高中历史教学中运用史料的基本步骤。材料分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）阅读下列材料，回答问题。材料：某高中历史教师在“中国古代史·隋唐制度的创新”教学中，设计了如下教学流程：导入：展示唐代科举考试相关图片，提问“这些图片反映了唐代的什么制度？该制度与前代选官制度有何不同？”探究：提供“九品中正制的选官标准”“科举制的考试科目与流程”等史料，组织学生分组讨论“科举制的创新之处”。拓展：引导学生结合史料分析“科举制对唐代社会发展的影响”，并联系当代高考制度，探讨“人才选拔制度的传承与创新”。总结：师生共同梳理科举制的发展脉络，强调制度创新对国家治理的重要意义。问题：该教学流程设计体现了高中历史核心素养的哪些培养要求？请结合具体环节分析。（9分）请对该教学流程提出一条优化建议，并说明理由。（6分）阅读下列材料，回答问题。材料：《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“历史教学应引导学生通过对史料的整理、辨析和运用，形成对历史的正确认识，培养历史思维能力。”某高中历史教师在“世界近代史·新航路的开辟”教学中，仅通过讲解新航路开辟的背景、经过、影响等知识点，让学生背诵重要航海家的航线与贡献，并布置书面作业默写相关内容。问题：该教师的教学做法存在哪些问题？违背了课标哪些核心理念？（8分）请重新设计该主题的教学思路，以落实核心素养培养要求。（7分）参考答案及解析单项选择题（每小题2分，共30分）答案：C解析：历史解释素养强调区分史实与解释、理性分析历史事物；唯物史观侧重规律认知；时空观念侧重时间空间关联；史料实证侧重史料运用，故选C。答案：B解析：选择性必修课程为专题性拓展，深化必修内容；A为必修课程定位，C为选修课程定位，D为必修基础目标，故选B。答案：B解析：唯物史观培养核心是引导认识生产力与生产关系等辩证关系；A“仅通过著作”绝对，C“机械背诵”错误，D“表面现象”偏离，故选B。答案：B解析：史料实证需辨析运用史料，对比不同史料记载可培养该素养；A为背诵，C为影视艺术创作，D为时空观念培养，故选B。答案：B解析：过程性评价关注学习过程，小论文撰写与修改痕迹体现过程；A、C、D为终结性评价，侧重结果，故选B。答案：B解析：“国家制度与社会治理”模块核心是理解制度与社会发展的联系；A、C为知识记忆，D为表面对比，均非核心目标，故选B。答案：C解析：一手史料为历史事件发生时的直接遗留物，秦代竹简为当时产物；A、B为同时期文献但属史书记述或个人书信，D为后人解读，故选C。答案：C解析：时空观念需结合时间空间分析，地图分析地域扩展符合要求；A为历史解释，B为记忆，D为人物认知，故选C。答案：B解析：创设问题情境核心是激发探究欲望；A、C为次要作用，D与课标“学生主体”理念相悖，故选B。答案：C解析：选修课程可结合地方资源自主开发，并非严格遵循教材；A、B、D为正确表述，故选C。答案：C解析：家国情怀侧重爱国精神与民族担当培养；A为记忆，B为历史解释，D为比较分析，故选C。答案：B解析：跨学科主题学习首要坚持学科关联性，确保与历史学科核心内容紧密结合；其他原则为次要，故选B。答案：C解析：教材编写以核心素养为导向，落实立德树人；A、B、D偏离课标要求，故选C。答案：B解析：主题辩论侧重培养历史解释与论证能力；A为表象能力，C、D非主要目标，故选B。答案：B解析：课标倡导学生自主探究与合作学习；A、C、D违背课标理念，故选B。填空题（每小题2分，共10分）时空观念解析：时空观念是历史学科本质体现，核心为时间、空间及相互关系认知。时代性解析：课标规定课程内容选择坚持思想性、时代性、基础性和综合性原则。家长（或“家庭”）解析：评价主体多元化包括教师、学生、家长、社会等。历史核心素养解析：必修“中外历史纲要”聚焦历史核心素养的形成与发展。史料实证解析：史料实证是历史解释的前提，为历史观点提供支撑。简答题（每小题10分，共30分）答案：内涵：历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，包括区分史实与解释、多角度认识历史、形成正确历史结论等，是历史思维的核心能力。（4分）主要策略：①提供多元史料，如不同立场的文献记载、考古资料等，引导学生对比分析，形成多角度解释，如学习“鸦片战争”时提供中西方不同史料；（2分）②创设思辨情境，提出开放性问题，如“如何评价洋务运动的历史作用”，鼓励学生结合史料论证观点；（2分）③开展历史论证活动，如组织“历史小论文”“主题辩论”，培养学生逻辑表达与论证能力。（2分）答案：挖掘教材爱国素材：结合“鸦片战争中的抗英斗争”“抗日战争中的民族英雄”等史实，讲解爱国人物事迹，激发学生民族情感；（3分）结合时政深化认知：联系“国家统一”“民族复兴”等时代主题，分析中国近现代史中民族独立、国家发展的历程，强化学生国家认同；（3分）开展实践探究活动：组织“家乡近现代史调研”，采访老人、查阅地方史料，让学生感受家乡与国家发展的关联，增强责任意识；（2分）组织主题教育活动：举办“近现代史爱国主题演讲”“红色经典诵读”，深化学生家国情怀体验。（2分）答案：史料筛选：根据教学目标，选取典型、可信的史料，兼顾不同类型与立场，如文字、图片、实物等，确保史料适配教学内容；（2分）史料呈现：结合学生认知水平，采用恰当方式呈现史料，如原文节选、白话翻译、图文结合等，帮助学生理解史料内涵；（2分）史料辨析：引导学生分析史料来源、作者立场、创作背景，判断史料真伪与价值，培养批判性思维；（3分）史料运用：组织学生结合史料开展讨论、论证，运用史料支撑历史观点，实现史论结合，如围绕“辛亥革命的影响”开展史料论证活动。（3分）材料分析题（每小题15分，共30分）答案：①史料实证素养：探究环节提供九品中正制与科举制的相关史料，组织学生讨论科举制的创新之处，培养学生辨析史料、运用史料的能力；（3分）②历史解释素养：拓展环节引导学生分析科举制的影响，并联系当代高考探讨人才选拔制度的传承与创新，培养学生理性分析历史事物的能力；（3分）③时空观念素养：总结环节梳理科举制的发展脉络，让学生把握科举制在历史时间线中的演变，形成时空认知；（3分）优化建议：增加“史料辨析”子环节，提供不同对科举制评价的史料（如唐代文人对科举制的赞美、明清思想家对科举制的批判），让学生分析不同评价产生的原因。（3分）理由：原设计侧重史料运用但缺乏史料辨析深度，增加该环节可强化学生对史料立场、时代背景的认知，进一步落实史料实证与历史解释素养的培养。（3分）答案：存在问题：①教学方法单一，仅采用理论讲解和机械背诵，忽视学生的自主探究；②未运用史料开展教学，无法培养学生的史料实证与历史解释素养；③教学目标聚焦知识记忆，未落实核心素养培养要求。（4分）违背的核心理念：①违背“学生主体”理念，未调动学生主动参与学习；②违背“史料贯穿教学”理念，缺乏史料运用环节；③违背“核心素养导向”理念，未培养学生历史思维能力。（4分）教学思路：①情境导入：展示新航路开辟的世界地图，提问“15-16世纪的航海家为何要开辟新航路？他们的航行对世界产生了怎样的影响？”引发学生思考；（2分）②史料探究：提供“马可·波罗行纪片段”“西班牙王室支持航海的诏书”“新航路开辟后的贸易数据”等史料，组织学生分组讨论“新航路开辟的背景与影响”；（3分）③拓展提升：引导学生结合史料撰写短评《新航路开辟：进步与掠夺的双重变奏》，培养历史解释能力。（2分）2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（五）单项选择题（共20题，每题2分，共40分）《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》规定，高中历史课程的性质不包括（）思想性人文性逻辑性综合性高中历史课程的目标是（）培养学生的历史思维能力提高学生的历史考试成绩促进学生全面发展，培养和提高学生的历史学科核心素养让学生了解大量的历史事件必修课程在高中历史课程中的作用是（）拓展学生的历史视野满足学生的兴趣需求构建历史知识体系，为学生进一步学习历史打基础让学生深入研究历史专题以下属于高中历史选择性必修课程的是（）《中外历史纲要》《国家制度与社会治理》《中国古代史》《世界近现代史》历史学科核心素养中，对学生在理解历史的基础上叙述历史、提炼历史观点等方面提出要求的是（）唯物史观时空观念历史解释家国情怀学业质量水平二主要对应的是（）学业水平合格考试要求学业水平等级性考试要求大学入学要求优秀学生要求历史学科核心素养不包括（）空间观念创新意识史料实证运算能力历史教学评价的主要功能不包括（）激励功能诊断功能筛选功能改进功能在历史教学中，最有助于培养学生历史思维的教学方法是（）讲授法讨论法练习法参观法以下不属于历史课程资源的是（）历史教材历史博物馆实验室设备网络上的历史资料课程标准中对历史教学的建议不包括（）以核心素养为导向突出学生主体地位单纯注重知识传授运用多种教学方式历史课程标准中，对历史学科核心素养中的“时空观念”要求学生能够（）准确背诵历史事件的发生时间绘制详细的历史地图在特定的时间和空间框架下理解历史事物记住重要历史人物的活动区域培养学生“史料实证”素养，要求教师在教学中（）只讲述教材上的历史结论引导学生对史料进行辨析和运用避免使用原始史料让学生死记硬背史料内容历史解释素养强调学生要（）完全接受教材的观点对历史事物进行主观臆断以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判只参考权威学者的解释家国情怀素养的培养旨在让学生（）只关注自己的家庭对国家和民族有认同感、归属感、责任感和使命感忽视其他国家的历史和文化只热爱自己的家乡高中历史课程在内容选择上，注重（）选取大量琐碎的历史细节突出重大历史事件、人物和现象，展现历史发展的基本线索以某一国家的历史为重点只关注古代历史在历史教学中，教师组织学生开展角色扮演活动，主要目的是（）活跃课堂气氛让学生体验历史，增强对历史的理解完成教学任务减轻教师教学负担课程标准对历史教师的专业发展提出的要求不包括（）不断更新教育观念提高教学设计能力只专注于历史学科知识的学习提升教学评价能力历史教学中，运用多媒体资源的主要目的是（）展示教师的信息技术水平替代传统教学手段丰富教学内容，创设生动的历史情境，提高学生学习兴趣减少教师的课堂讲授时间高中历史课程标准对学业质量的描述分为（）两个水平三个水平四个水平五个水平简答题（共3题，每题10分，共30分）简述高中历史课程标准中历史学科核心素养的内涵。请阐述课程标准对历史教学中运用史料的要求。结合课程标准，谈谈如何在历史教学中培养学生的家国情怀素养。材料分析题（共1题，20分）1.阅读下列材料，回答问题：材料一：在讲授“工业革命”时，教师展示了大量工业革命时期的图片、工厂规章制度文本、工人生活状况的描述等史料，引导学生分析工业革命对社会生产、人们生活方式以及社会结构的影响。学生通过对这些史料的分析，积极讨论，形成了对工业革命较为全面和深刻的认识。材料二：在学习“美国独立战争”时，教师组织学生进行小组合作学习。每个小组围绕“美国独立战争的原因”“《独立宣言》的意义”“美国独立战争对世界的影响”等问题进行探究。小组内成员分工明确，有的负责收集资料，有的负责整理资料，有的负责分析资料并撰写报告。在小组汇报环节，各小组积极展示成果，相互交流，教师进行点评和总结。材料一体现了课程标准中培养学生哪种历史学科核心素养的要求？请结合材料进行分析。（10分）结合材料二，分析小组合作学习在历史教学中的作用。（10分）论述题（共1题，10分）结合高中历史课程标准，论述如何在历史教学中落实以学生为中心的教学理念。参考答案单项选择题C。历史课程具有思想性、人文性、科学性、综合性等特性，逻辑性不属于其特性。C。高中历史课程的目标是促进学生全面发展，培养和提高学生的历史学科核心素养。A选项培养历史思维能力只是其中一部分，B选项提高成绩不是主要目标，D选项了解历史事件过于片面。C。必修课程是全体高中学生必须修习的课程，作用是构建历史知识体系，为学生进一步学习历史打基础。A选项拓展历史视野是选择性必修和选修课程的功能之一；B选项满足兴趣需求主要靠选修课程；D选项深入研究历史专题属于选择性必修课程的范畴。B。选择性必修课程包括《国家制度与社会治理》《经济与社会生活》和《文化交流与传播》。A选项《中外历史纲要》是必修课程；C选项《中国古代史》和D选项《世界近现代史》不是课程标准规定的选择性必修课程名称。C。历史解释素养要求学生在理解历史的基础上叙述历史、提炼历史观点等。A选项唯物史观强调对历史发展规律的认识；B选项时空观念强调在特定时空框架下理解历史；D选项家国情怀侧重于情感和价值观。A。学业质量水平二对应的是学业水平合格考试要求，水平四对应高考要求等更高层次要求。C选项大学入学要求较为笼统，不同专业对历史学科要求不同，D选项优秀学生要求没有明确对应学业质量水平的某一级别。C。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。A选项空间观念表述不准确，不是历史学科核心素养；B选项创新意识不是历史学科核心素养独有的；D选项运算能力属于数学等学科能力，与历史学科核心素养无关。C。教学评价的功能包括激励、诊断、改进等，筛选不是其主要功能，现在强调的教学评价是为了促进学生发展，而不是单纯筛选学生。B。讨论法有助于培养学生的历史思维，通过学生之间的讨论，可促使学生从不同角度思考历史问题，激发思维活力。A选项讲授法主要是教师传授知识，对学生自主思考能力培养有限；C选项练习法主要用于巩固知识，对思维培养作用不突出；D选项参观法主要是直观感受历史，对思维的深度培养不如讨论法。C。历史课程资源包括教材、网络资源、社区资源等，实验室设备主要用于自然科学实验，不属于历史课程资源。C。课程标准中提出的教学建议是以核心素养为导向、突出学生主体地位、运用多种教学方式等，现在强调培养学生核心素养，并非单纯注重知识传授。C。课程标准对“时空观念”的要求是学生能够在特定的时间和空间框架下理解历史事物，A选项准确背诵时间、B选项绘制地图、D选项记住人物活动区域都只是其中的部分表现，不全面。B。培养学生“史料实证”素养，要求教师引导学生对史料进行辨析和运用，A选项只讲述结论、C选项避免使用原始史料、D选项死记硬背史料内容都不利于该素养的培养。C。历史解释素养强调以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判，A选项完全接受教材观点、B选项主观臆断、D选项只参考权威学者解释都不符合要求。B。家国情怀素养的培养旨在让学生对国家和民族有认同感、归属感、责任感和使命感，A选项只关注家庭、C选项忽视其他国家、D选项只热爱家乡都过于狭隘。B。高中历史课程在内容选择上注重突出重大历史事件、人物和现象，展现历史发展的基本线索，A选项选取琐碎细节、C选项以某一国家为重点、D选项只关注古代历史都不符合要求。B。教师组织学生开展角色扮演活动主要目的是让学生体验历史，增强对历史的理解，A选项活跃气氛不是主要目的，C选项完成教学任务表述不准确，D选项减轻教师负担错误。C。课程标准对历史教师专业发展要求不断更新教育观念、提高教学设计能力、提升教学评价能力等，教师不能只专注于历史学科知识学习，还应关注教育教学方法等多方面。C。历史教学中运用多媒体资源主要是为了丰富教学内容，创设生动的历史情境，提高学生学习兴趣，A选项展示信息技术水平、B选项替代传统手段、D选项减少讲授时间都不是主要目的。C。高中历史课程标准对学业质量的描述分为四个水平。简答题参考答案：历史学科核心素养包括以下五个方面：唯物史观：是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。它认为物质资料生产是历史的基础，生产力决定生产关系，生产关系必须适应生产力发展的要求；社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在；人民群众是历史的创造者等。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。时空观念：是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。史料实证：是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料是认识历史的唯一桥梁，通过对史料的搜集、整理和辨析，在史料中发现线索和证据，从而解决历史问题。历史解释：是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过对历史事件、人物、现象等进行合理的解释，揭示历史发展的因果关系和规律。家国情怀：是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。学习和探究历史要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。参考答案：课程标准对历史教学中运用史料的要求如下：史料类型的运用：文献史料：要依据主要的文献史料类别，选择有代表性的史料进行研读，认识其价值，了解搜集和运用方法。如史书、档案、文集等。实物史料：知道历史上遗留下来的实物是重要史料，选择有代表性的进行研读，运用时需借助历史学及考古学、科技史等不同学科方法。口述史料：明白当事人或亲历者的口述回忆、神话传说等是口述史料，选择有代表性的研读，认识其价值与局限性，学会用现代科技手段记录和整理。图像史料：清楚绘画、雕刻、照片等图像是重要史料，选择有代表性的研读，运用时需借助历史学及艺术史等不同学科方法。现代音像史料：了解录音录像、纪实性影视作品等在记录历史方面的独特价值，尝试利用并掌握整理方法。史料运用的原则：论从史出：理论、对历史的阐释等应从史料中总结出来。孤证不立：坚持运用多种类型史料相互印证。提高全面运用史料的能力：对史料进行整理、辨析，利用不同类型史料互证，形成对问题更全面丰富的解释。注意挖掘史料背后的社会背景和特定情境，避免望文生义、断章取义。参考答案：在历史教学中培养学生的家国情怀素养可从以下方面着手：通过历史知识的讲授：讲述中国古代辉煌的文明成就，如四大发明等，让学生对国家悠久历史和灿烂文化产生自豪感；讲解近代中国遭受列强侵略的历史以及中国人民的抗争与探索，激发学生的爱国之情和责任感；讲述世界历史中不同国家为追求民族独立、自由、民主的斗争，培养学生对全人类命运的关怀。利用乡土资源：结合本地的历史遗迹、名人故事等进行教学，让学生感受到家乡与国家的紧密联系，增强对家乡和国家的认同感。例如，本地有抗战遗址，可组织学生参观，了解家乡人民在抗战中的贡献。开展历史活动：组织历史主题演讲比赛，如“我心中的祖国”，让学生在准备和演讲过程中深化对家国的情感；举办历史剧表演，如关于爱国英雄事迹的剧目，让学生在体验中培养家国情怀；进行历史研究性学习，如探究本地传统文化的传承与发展，使学生为家乡和国家文化传承贡献力量。联系现实：引导学生关注当今社会热点问题，如国家的发展战略、国际合作等，从历史角度分析其意义和影响，让学生明白自己肩负的责任，增强对国家发展的使命感。材料分析题1.参考答案：（1）材料一体现了培养学生“史料实证”和“历史解释”核心素养的要求。史料实证：教师展示了大量工业革命时期的图片、工厂规章制度文本、工人生活状况的描述等多种类型的史料。这些史料为学生认识工业革命提供了丰富的素材，学生通过对这些史料的分析，能够从不同角度获取关于工业革命的信息，体现了对史料的搜集和辨析过程，符合“史料实证”素养中对获取史料并进行辨析的要求。例如，学生通过分析工厂规章制度文本，可以了解工业革命时期工厂的管理模式；通过工人生活状况的描述，能知晓工业革命对工人生活的影响。历史解释：学生在对史料分析的基础上，积极讨论，形成了对工业革命较为全面和深刻的认识。这一过程中，学生以史料为依据，对工业革命对社会生产、人们生活方式以及社会结构的影响进行了理性分析和客观评判，符合“历史解释”素养中以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的要求。学生通过对不同史料的综合分析，得出工业革命促进了生产力发展，改变了人们生活方式，促使社会结构发生变化等结论，这就是在进行历史解释。2025年高中历史教师招聘考试测试卷（带参考答案）（六）单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）某同学绘制了一幅我国原始居民生活场景的想象图。下列内容与河姆渡原始居民相符的是（）①生活在黄河流域②种植水稻③住干栏式房子④使用磨制石器A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④文物是鲜活的历史。下列文物中能够反映出商朝社会生活情况的是（）①兵马俑②司母戊鼎③甲骨文④铁农具A.①②B.①③C.②③D.③④“治世不一道，便国不法古”是商鞅变法的依据。商鞅的下列变法措施，旨在提高军队战斗力的是（）A.改革土地制度B.奖励军功C.重视农业D.建立县制中国银行行徽（图1）的外观设计灵感源自于我国古代的一种钱币（图2）。这种形状的钱币最早在全国统一使用是在（）A.秦朝B.唐朝C.宋朝D.清朝中医中药是中华文化的瑰宝，我国历史上曾经涌现出很多医术高明，品德高尚的医学家。以下属于东汉医学家张仲景的成就是（）首创全身麻醉药剂“麻沸散”B.擅长开刀等外科手术阐述了中医理论和治病原则D.编制医学体操“五禽戏”图示法是学习历史的一种好方法，它能将复杂的历史较直观形象地展示出来。下面哪幅图直观反映了三国鼎立的形势（）某诏令曰：“不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。”颁布这一诏令的是（）A.齐桓公B.秦始皇C.汉武帝D.孝文帝英国大百科全书中说：“我们所知道的最早的考试制度，是中国所采用的选举制度，及其定期举行的考试。”你认为这种制度对中国社会产生的积极影响是（）从高门权贵且具有真才实学的子弟中选拔官员改善了用人制度，促进了教育及文学艺术的发展束缚人们的思想，扼杀人们的聪明才智由皇帝直接任命有真才实学的人做官，加强君权统治9.2014年6月22日，正在卡塔尔多哈进行的第38届世界遗产大会宣布，中国大运河项目成功入选世界文化遗产名录。中国大运河申成功，使微山成为世界文化遗产城市，填补了微山世界文化遗产的空白。那么隋朝大运河的南北起止点分别是（）A.余杭、涿郡B.洛阳、大都C.余杭、洛阳D.洛阳、涿郡“外甥是先皇帝舅宿亲，又蒙降金城公主，遂和同为一家。天下百姓，普皆安乐。”这段话体现了中国古代哪两个民族之前的友好关系？（）A.汉族与南诏B.汉族与回纥C.汉族与鲜卑D.汉族与吐蕃近期，央视科教频道推出一档大型文化类益智竞赛节目——中国诗词大会，打造了一场全民参与的“诗词文化盛宴”。小明也自拟了一道题目：“豪放风格；抗金斗争；醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”。符合上述条件的词人是（）A.苏轼B.李清照C.岳飞D.辛弃疾历史发展一般都具有阶段性特征。辽、宋、西夏、金这一时期最显著的阶段特征是（）多元文化碰撞交融B.繁荣与开放的社会统一国家建立发展D.统一多民族国家巩固自古以来，西藏就是中国领土不可分割的一部分。能够有力证明的史实有（）唐朝时在西藏设置都督府②元朝时西藏正式成为一个行政区清朝时达赖、班禅都必须经过中央政府册封④清朝设置驻藏大臣，代表中央政府与达赖、班禅共同管理西藏事务A.①②③④B.②③④C.①②④D.③④长城是中华民族聪明智慧、艰苦勤奋、坚韧刚毅和充满向心凝聚力的精神象征。明长城的起止点为（）东起山海关，西至嘉峪关B.东起辽东，西至临洮东起鸭绿江，西至临洮D.东起鸭绿江，西至嘉峪关下列关于四大发明的叙述错误的是（）造纸术被耒阳人蔡伦改良于东汉年间司南发明于战国时期，是指南针