小学语文部编版三年级上册 小学语文2 花的学校教学设计

2花的学校课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：2花的学校花的学校课时一教材分析《花的学校》是部编版三年级上册的一篇选学课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》。文章以儿童的视角描绘雷雨来临时花朵纷纷绽放的生动画面，运用拟人手法将花儿比作放假日的孩子，充满童真与想象力。本单元围绕“想象”主题展开，旨在引导学生感受自然之美，激发联想与表达欲望。课文语言优美，节奏明快，通过“东风走过荒野”“花孩子们冲出来”等表达，展现诗意情境，契合课标对低段学生培养阅读兴趣、积累语言材料的要求，帮助学生在朗读中体会情感，在想象中走进儿童与自然交融的奇妙世界。教学目标语言运用认识“荒、笛”等7个生字，会写“荒、笛”等13个字，会写“阵雨、荒野”等12个词语，正确、流利地朗读课文。体会文中拟人化的表达方式，提升语言表达能力。思维提升感受想象的奇妙，培养想象能力。理解花在不同情境下的状态，提升逻辑思维能力。审美创造感受文中描写的画面美，体会语言的韵律美。激发对大自然中花的美的欣赏与热爱。文化自信了解泰戈尔及印度文化，增强对世界多元文化的认知。感受诗歌独特的魅力，增强对文学作品的喜爱。重点难点生成失败，请重新生成学情分析生成失败，请重新生成课堂导入提问对话导入。

教师蹲下身，微笑着问：“同学们，你们见过花吗？它们会像我们一样上学吗？”

预设1：花不会上学，它们就长在土里。

预设2：花怎么上学呀？又没有书包！

教师轻轻点头：“可有一位小朋友说，他看见花儿们放学了，一到下雨就从地里冲出来，穿着紫的、黄的、白的小衣裳，像你们一样跑向妈妈的怀抱。”

稍作停顿，神秘地说：“这到底是怎么回事呢？今天，我们就走进《花的学校》，看看花儿们是怎么上学的吧！”（目的：激发想象，建立“花”与“孩子”的情感联结，自然引出课题。）探究新知初读课文，学习生字自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。教师轻声巡视，提醒学生圈出文中出现的生字，特别注意带拼音的会认字。读完后提问：“你在课文中发现了哪些新朋友一样的字？”引导学生举手说出自己圈出的生字，如“荒”“笛”“罚”等，教师适时纠正发音，强调“荒（huānɡ）”“功（ɡōnɡ）”“裳（shɑnɡ）”是后鼻音，“笛（dí）”和“罚（fá）”读第二声。聚焦第一自然段，出示句子：“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛。”引导学生观察“荒”和“笛”两个字。先看“荒”，提示学生这个字上面是“艹”，下面是“慌”，合起来就是“荒野”——像心里慌了神一样空旷无人的地方。请学生联系生活说一说“荒野”是什么样的，再齐读词语“荒野”。接着学“笛”，结合“风笛”一词，模仿吹笛子的动作，让学生感受“笛”是一种乐器，再做小手势比划“笛”字下半部分像一根长长的管子，帮助记忆字形。进入第二段：“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢。”引出生字“舞”。教师板书“舞”字（不写笔顺），请学生仔细观察并猜一猜哪一笔最容易写错。预设学生回答“中间三横不一样长”或“下面像四条腿”。教师顺势讲解：“‘舞’字就像一个小人正在跳舞！上半部分有三个横，第三横最长，四个竖画向中心聚拢，像手臂挥动；下半部分‘舛’像两条腿在跳动。”然后带领学生用手指在空中书空两遍，边写边念口诀：“三横紧凑第四横长，四竖聚中腿飞扬。”学习第五自然段：“雨一来，他们便放假了。”抓住关键词“放假”，重点辨析多音字“假”。教师提问：“这里的‘假’读什么？为什么？”引导学生回忆生活中“放假”的说法，明确读“jià”，表示休息的时间。再举例“请假”“病假”巩固读音。接着对比“假话”“真假”中的“假（jiǎ）”，提示学生根据意思判断读音：表示“不是真的”时读第三声，表示“休息时间”时读第四声。请学生快速抢答几个词语的“假”字读音，如“假期”“假装”“假日”“假山”。聚焦第六段中“冲了出来”和“穿了紫的、黄的、白的衣裳”，引出“裳”字。提醒学生“衣裳”的“裳”单独读时轻声，但在词语中常与“衣”连读为“yīshɑnɡ”。结合“紫的、黄的、白的衣裳”引导想象花孩子们穿着彩色裙子奔跑的画面，强化字义理解。同时提示“裳”是上下结构，上半部分像一把打开的伞，遮住下半部分的裙摆，帮助记忆字形。开展识字小游戏“花孩子找家”：教师手持卡片分别写有“荒野”“风笛”“跳舞”“放假”“衣裳”等词语，学生闭眼听指令，随机抽取一名学生说出该词出现在课文哪一段，并模仿动作或描述画面（如“跳舞”就扭一扭，“风笛”就吹一吹）。答对者为“花孩子”找到回家的路，全班鼓掌庆祝。通过动作与语境结合，加深对重点词语的理解和记忆。回归课文第七段：“他们的家是在天上，在星星所住的地方。”引出“臂”字：“我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来。”教师示范“扬起双臂”的动作，请学生跟着做，并观察“臂”字结构。强调“臂”是上下结构，上半部分要写扁而舒展，下半部分第一笔是竖，要写直有力，像手臂支撑身体一样。提示学生注意笔顺：先写“辟”，再写下“肉（月）”，共17画，可在课本生字表旁标注笔画数辅助记忆。小结本环节所学生字，教师带领学生快速回顾：“今天我们认识了花孩子的世界，也学会了几个重要的字——走在‘荒野’吹‘风笛’，‘舞’动双‘臂’放‘假’啦！”鼓励学生用这些字组词或说一句话，如“我在荒野听见笛声”“我们跳舞庆祝放假”，实现初步运用。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语调轻快、富有童趣，边读边想：这篇课文写的是谁的学校？它和我们平时说的学校有什么不一样？

【学生活动】自由朗读课文，感受语言的节奏与画面感，初步形成对“花的学校”的想象。(2)指名分段朗读

【教师活动】邀请几位学生接龙朗读课文，每人读一个自然段，引导其他同学认真倾听，并思考：课文描写了哪些场景？你能从中看到怎样的画面？

【学生活动】聆听朗读，闭眼想象画面，在脑海中浮现雷雨来临、花儿跳舞、东风吹笛等情景。(3)交流初读感受

【教师活动】提问：“你读完这篇课文后，最大的感受是什么？你觉得这些花儿像不像一群孩子？”

【学生活动】畅谈感受，如“我觉得花儿很活泼”“它们像放学的小朋友一样开心”。

【思考引导】引导学生关注拟人化的表达，体会作者把花当作孩子来写的巧妙之处。

【参考答案】花儿被写得像一群活泼可爱的孩子，有学校、有老师、有妈妈，充满童真和想象力。(4)概括主要内容

【教师活动】引导提问：“课文围绕‘花的学校’写了哪些事情？能不能用一句话说说这篇课文主要讲了什么？”

【学生活动】尝试概括，如“写花儿在地下上学，下雨时就放假跑出来。”

【思考引导】提醒学生抓住“什么时候”“谁做了什么”来组织语言。

【参考答案】课文通过孩子的口吻，想象花儿在地下的学校上学，阵雨来时便放假冲出地面，奔向天空中的家。(5)观察插图，印证理解

【教师活动】结合课文插图（若有），引导学生观察画中花儿的姿态、颜色和背景天气，提问：“图画里的花儿是在做什么？这和课文哪一段描写最接近？”

【学生活动】对照课文第六自然段描述的画面进行匹配，说出“穿紫的、黄的、白的衣裳”“冲了出来”等关键词。

【思考引导】帮助学生建立图文联系，增强形象感知。

【参考答案】插图表现的是第六自然段的内容——雨来后花孩子们冲出地面的情景。活动二：理清脉络(1)提问引出结构线索

【教师活动】提问：“作者是怎样一步步展开想象的？课文可以分成几个部分？每个部分都写了什么？”

【学生活动】默读课文，尝试根据内容变化划分层次。(2)小组合作梳理段落

【教师活动】组织四人小组讨论：按内容把课文分成几部分？每部分讲了什么？提示可从“时间顺序”或“事件发展”角度思考。

【学生活动】小组讨论并记录，尝试归纳各部分内容。(3)全班汇报交流

【教师活动】组织各小组代表发言，汇总意见，引导学生明确课文三部分结构。

【学生活动】分享小组成果，倾听他人观点，完善自己的理解。(4)明确课文脉络结构

【教师活动】出示清晰的课文脉络结构，板书或投影展示：第一部分（第1-2自然段）：

雷云轰响，六月阵雨落下，湿润的东风吹过荒野，花儿突然从绿草上跑出来跳舞、狂欢。第二部分（第3-6自然段）：

孩子想象花儿在地下的学校上学，关了门做功课；如果提前出来玩会被老师惩罚；但雨一来，他们就放假了；于是花孩子们穿上彩色衣裳冲了出来。第三部分（第7-9自然段）：

花儿的家在天上，在星星所住的地方；它们急着回家，扬起双臂扑向妈妈的怀抱，就像“我”也会扑向自己妈妈一样。【学生活动】对照课文，确认每一部分对应的段落和内容，理解结构安排的逻辑性。(5)关键语句找一找

【教师活动】提问：“哪一句话最能说明花儿为什么会在雨天出现？哪一句告诉我们花儿的家在哪里？”

【学生活动】快速浏览课文，圈画关键句。

【思考引导】关注带有因果关系或揭示主旨的句子。

【参考答案】“雨一来，他们便放假了。”（说明花儿出现的原因）“他们的家是在天上，在星星所住的地方。”（揭示花儿的归属）(6)角色代入体会情感

【教师活动】提问：“如果你是这些花孩子，刚放了假，你会怎样冲出来？你为什么那么急着回家？”

【学生活动】模仿动作表演“冲了出来”“扬起双臂”，表达急切与喜悦之情。

【思考引导】引导学生体会花儿不仅是植物，更是有情感、有家庭的生命体。

【参考答案】因为家里有妈妈等着，所以特别想快点回去，表达对母亲的依恋。(7)总结结构特点

【教师活动】总结：课文以孩子的视角展开奇妙想象，按照“现象—想象—升华情感”的顺序推进，结构清晰，层层深入。第一部分写看到的景象，第二部分写想到的故事，第三部分写出内心的感受，表达了对自然的热爱和对母爱的共鸣。

【学生活动】跟随教师回顾全文脉络，理解文章由景生情、由想象达情的写作思路。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）示范朗读，营造情境

【教师活动】教师范读第6自然段：“树枝在林中互相碰触着……冲了出来。”语调轻快、富有节奏，突出“冲了出来”的喜悦感。

【学生活动】认真倾听，闭眼想象花儿从地下跑出来的画面。

【思考引导】听完这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？心情怎么样？

【参考答案】我仿佛看到五颜六色的花一下子从地里跳出来，像小朋友放学了一样开心；我听到风吹树叶的声音，还有雷声像鼓掌。（2）聚焦拟人手法，体会情感

【教师活动】提问：为什么说花是“穿了紫的、黄的、白的衣裳”才“冲了出来”？“穿衣裳”这个词用得好在哪里？

【学生活动】回答：“穿衣裳”让花像人一样打扮整齐，准备出门玩。

【思考引导】花真的会穿衣裳吗？作者为什么要这样写？

【参考答案】不会，这是拟人。把花当作孩子来写，显得更可爱、更有生命力，也表达了它们放假时的兴奋和自由。（3）品析动词“冲”，感受动态美

【教师活动】引导学生关注“冲了出来”中的“冲”字，提问：能不能换成“走”或“跑”？为什么？

【学生活动】预设回答：“不能，‘冲’说明他们很急、很开心，想马上回家。”

【思考引导】“冲”这个动作给你什么样的感觉？它表现了花孩子们怎样的心情？

【参考答案】“冲”让人感觉到迫不及待、欢快激动，表现出花孩子们对自由和母亲的强烈向往。（4）朗读训练，读出情感变化

【教师活动】指导学生分句朗读第6段，前两句读得稍慢，表现风雨来临的紧张氛围；最后一句加快语速，读出惊喜与释放。

【学生活动】分组练习朗读，注意语气、语调的变化，尝试读出画面感和情绪起伏。

【思考引导】为什么前面要读慢一点？后面为什么可以快起来？

【参考答案】前面写风、叶、雷，像是在准备一场盛大的欢迎仪式；后面花一出来，就解放了，所以要读得欢快有力。（5）圈画关键词，学习批注方法

【教师活动】示范批注：“‘冲了出来’——一个‘冲’字写出花孩子的急切与快乐，像我们放学时飞奔出教室！”指导学生在课本上圈出“穿”“冲”“拍着大手”等词，并写下简单感受。

【学生活动】在文中圈画自己喜欢的词语，在旁边写一句批注，如：“‘穿衣裳’好像花是去参加派对！”

【思考引导】这些词语本来是用来形容谁的？现在用来形容花，有什么特别的效果？

【参考答案】是形容人的。用在花上，让花有了生命和感情，读起来更生动有趣。（6）角色代入，激发共情

【教师活动】提问：如果你是一朵花孩子，被关在学校里做功课，突然下雨了，你可以放假了，你会怎么冲出来？你想去哪儿？

【学生活动】自由表达：“我会第一个跳出来！”“我要飞到天上找妈妈！”

【思考引导】为什么花孩子最想回到“天上”？这和“妈妈”有什么关系？

【参考答案】因为他们的家在天上，有妈妈等着他们。就像我们放学后最想回家见妈妈一样。（7）归纳写作技法，提炼表达规律

【教师活动】总结：作者用了哪些办法把花写得像孩子一样活泼可爱？（板书：拟人+动作描写+色彩描写+情感投射）

【学生活动】跟着老师一起回顾并记录关键词。

【思考引导】这些手法让我们读的时候产生了什么感觉？

【参考答案】觉得花有感情、会说话、像朋友一样亲近，故事变得温暖又神奇。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：冰心《春水·一五》节选

【教师活动】出示冰心小诗《春水·一五》片段：“墙角的花！/你孤芳自赏时，/天地便小了。”提问：这首诗也写了花，但它笔下的花是什么样子的？和《花的学校》里的花有什么不同？

【完整段落】墙角的花！

你孤芳自赏时，

天地便小了。【学生活动】朗读诗歌，比较两篇作品中“花”的形象：一个孤独、封闭；一个快乐、自由。

【思考引导】为什么同样是花，一个显得孤单，一个充满活力？是谁赋予了它们不同的性格？

【参考答案】是作者的情感和写法不同。泰戈尔把花当孩子写，充满童趣和爱；冰心借花讲道理，提醒人不要骄傲。（2）主题关联：花也有“家”和“妈妈”

【教师活动】引导讨论：《花的学校》里说“他们的家是在天上”，还提到“他们的妈妈”。你觉得这里的“妈妈”可能指谁？是太阳？是雨？还是大地？

【学生活动】自由发言：“我觉得是大地妈妈，因为她养育了花。”“可能是星星妈妈，因为住在星星那儿。”

【思考引导】作者为什么一定要说花也有妈妈？这和“我也有妈妈”这句话有什么联系？

【参考答案】为了让花更像我们自己，让我们更容易理解和同情它们。同时也表达了一个温暖的道理：每一个生命都渴望回家，都有被爱的权利。（3）迁移练笔：“植物的假期”创意写作

【教师活动】设计小练笔任务：如果小草也上学，它的学校在哪里？什么时候放假？放假时它会做什么？请用上拟人和动作描写，写3—5句话。

【学生活动】动笔写作，例如：“当下雨铃响了，小草们就把书包一扔，蹦出泥土，在泥巴路上翻跟头。”

【思考引导】你是怎么让小草变得像孩子的？用了哪些像“冲”这样的动词？

【参考答案】我用了“蹦”“扔”“翻”这些动作，让它看起来活泼又自由，就像我们下课一样。（4）总结升华：童话般的想象源于真情

【教师活动】小结：泰戈尔用孩子的视角看世界，把花当成自己的小伙伴，才写出这么温暖的故事。真正打动我们的，不只是美丽的语言，更是那份对自然的爱和对母亲的依恋。

【学生活动】齐读最后一句：“他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”感受其中的深情。

【思考引导】这句话为什么放在结尾？它让你想到了什么？

【参考答案】它把花和“我”连在一起，告诉我们：所有生命都一样需要爱。让我想起每次放学奔向妈妈怀抱的感觉。课堂总结本节课，我们走进泰戈尔笔下花的世界，通过朗读感受其优美语言。学习并掌握了重点生字词，如“荒野”“狂欢”“放假”“双臂”等，了解了“假”等多音字的读音。初读课文后，整体感知内容，知晓花孩子们在地下学校上学，雨来便放假，还急着去天上的家。下节课，我们将深入探究花孩子们的奇妙世界，体会作者的情感。课后任务基础巩固正确书写课后生字词，每个生字写3遍并组2个词。有感情地朗读课文，背诵第1-2自然段。拓展延伸用“狂欢”“急急忙忙”各写一句话。仿照文中拟人化的描写手法，写一写你眼中的风。板书设计花的学校

花在地下上学，雨来放假，家在天上教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过朗读与语境结合的方式引导学生感知文本情感，初步建立对拟人化表达的敏感度，落实了低年级字词积累与语言运用的基础要求。

2.教学流程层次清晰，从字词认读到整体感知逐步推进，注重学生听说能力的培养，课堂中设置的问答互动有效激发了学生的思维参与，提升了文本理解的主动性。

3.充分尊重学生个体体验，在开放性问题引导下，学生能联系自身生活表达对“花孩子”的想象与感悟，初步体现了语言建构与思维发展的协同推进。●不足之处

1.部分学生在口头表达时逻辑性较弱，反映出语言组织能力有待加强，后续需增加句式模仿与表达支架的设计，强化规范表达训练。

2.课堂节奏前松后紧，导致拓展环节时间不足，未能充分深化学生对文本情感的体悟，需进一步优化环节分配，提升教学实效性。花的学校课时二教材分析本课时承接第一课时对赵州桥整体风貌的感知，聚焦课文主干内容的深化理解，引导学生通过细读第三、四自然段，体会赵州桥在设计上的巧妙之处，如“拱上加拱”的结构特点及其防水功能，进一步认识其坚固与美观兼具的科学依据。结合文中关键词句，整合历史背景与建筑技艺的相关知识，帮助学生建立语文与科学、文化的联系。通过拓展古代桥梁建造智慧的应用场景，启发学生思考传统技艺在现代生活中的价值，完善对“中国古代劳动人民智慧”这一主题的整体认知，提升语言理解与文化认同的双重能力。教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点1.体会文中拟人化描写，感受花孩子的活泼快乐。

2.感悟作者丰富的想象，体会对妈妈的思念之情。教学难点1.理解作者以花喻人的独特写作手法及情感表达。

2.展开想象，仿照课文的表达进行小练笔。学情分析生成失败，请重新生成课堂导入教师导入：同学们，上节课我们走进了泰戈尔笔下《花的学校》，一起感受了花的奇妙世界。还记得花是从哪儿跑出来的吗？（引导学生简单回顾）对啦，是从无人知道的地方。那花孩子们在地下学校都做些什么呢？又为什么急着要去天上的家呢？这节课，让我们再次走进花的学校，寻找答案。探究新知析读课文，合作探究小组合作探究花的奇妙世界

【教师活动】教师组织学生四人一组，发放“花的学校探秘卡”，卡片上印有课文中的关键句段，如第2、5、6自然段，并提出三个探究问题：①花是怎么“跳舞、狂欢”的？你能想象出画面吗？②哪些句子把花或自然现象写得像人一样？这样写有什么好处？③“雨一来，他们便放假了”这句话特别有趣，它让你想到了什么？

【学生活动】学生围绕问题展开讨论，结合课文语句描述自己脑海中的画面，尝试用动作模仿花孩子冲出来的情景，有的小组会笑着说：“花就像我们下课铃一响就跑出去！”部分学生能指出“东风走过荒野”“雷云拍着大手”是把风、云当成人来写。

【教师活动】教师巡视各组，重点引导学生关注拟人手法的表达效果，例如提问：“如果不说‘东风走过荒野’，而说‘风吹过荒野’，你觉得哪句更有意思？为什么？”帮助学生体会“走过”“吹着风笛”让风有了脚步和音乐，显得更生动、更有情趣。

【学生活动】小组代表发言，分享本组最感兴趣的句子，如“一群一群的花突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”，并说明理由：“我们觉得‘突然跑出来’很惊喜，就像藏了很久终于能出来了。”

【教师活动】教师及时反馈，表扬学生发现的“新鲜感”词句，总结：“这些句子之所以让我们觉得新奇有趣，是因为作者用了‘拟人’的方法，让花会跳舞、会放学、有妈妈——它们像孩子一样活泼可爱。”板书关键词：拟人、像孩子、有感情。游戏互动猜猜谁在说话

【教师活动】教师开展“听句子，猜角色”小游戏，朗读课文中带有拟人色彩的句子，但隐去主语，请学生抢答是谁在做这件事。例如：“在竹林中吹着风笛”——是谁？“拍着大手”——是谁？“穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来”——又是谁？每答对一题，全班鼓掌一次，营造轻松氛围。

【学生活动】学生积极举手抢答，“是东风！”“是雷云！”“是花孩子！”有些学生还会模仿“拍大手”的声音“轰隆隆”，课堂气氛活跃。

【教师活动】教师顺势追问：“为什么作者不说‘打雷了’，而说‘雷云拍着大手’？”引导学生理解这种表达不仅形象，还带着情绪，好像雷云也在为花孩子的放假鼓掌庆祝。强调：这就是有新鲜感的语言，它让我们读起来更有趣、更有画面感。深入品读感受情感温度

【教师活动】教师聚焦课文最后两段，轻声朗读：“你可知道，妈妈……他们也有他们的妈妈，就像我有我自己的妈妈一样。”然后提问：“花孩子的家在天上，他们急着回去见妈妈。这让你想到什么？”引导学生联系生活经验，体会亲情的温暖。

【学生活动】学生纷纷表达感受：“我觉得花也很爱妈妈，像我放学想快点回家一样。”“星星住的地方就是他们的家，很美很亮。”个别学生可能会说：“我觉得作者写的其实是他自己想妈妈了。”

【教师活动】教师给予肯定：“你们说得真好！作者借花孩子表达自己对妈妈的依恋。这种写法叫‘借物抒情’——通过写花，说出心里的感情。”不做深入术语讲解，只强调“用心写的文字，不仅能让我们看到画面，还能感受到心情”。仿写练习我也会这样说

【教师活动】教师出示练习题：“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”，示范一句：“清风一吹，他们就轻轻点头，好像在打招呼。”鼓励学生模仿“雨一来，他们便放假了”的句式，写出属于自己的童话句子。

【学生活动】学生独立思考后与同桌交流，有的写：“清风一吹，他们就跳起舞来，裙摆飘啊飘。”有的写：“蝴蝶一来，他们就笑弯了腰，争着打招呼。”教师挑选几例全班分享。

【教师活动】教师点评时突出“新鲜感”标准：“这句话让我眼前一亮！”“你用了‘笑弯了腰’，把花当成了小朋友，真有趣！”提醒学生注意语言的合理与美感并重，鼓励大胆想象但不脱离情境。归纳总结，提炼方法【教师活动】教师引导学生回顾课文内容，提问："通过第二课时的学习，你能说说这篇散文主要描写了什么场景吗？作者是如何把花写得这么生动有趣的？"鼓励学生从拟人手法、景物描写等角度思考。

【学生活动】回忆课文内容，尝试从修辞手法、描写方法等方面回答问题。【教师活动】组织学生分组讨论，要求找出文中运用拟人手法最精彩的句子，并说说这样写的好处。教师巡视指导，适时点拨拟人手法的作用。

【学生活动】小组合作，找出文中拟人句，如"湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛"等，讨论其表达效果。【教师活动】组织全班交流，引导学生总结本文的写作特色：1.巧妙的拟人手法，赋予自然景物人的情感和动作；2.生动的景物描写，调动多种感官；3.富有童趣的想象，将自然现象与学校生活联系起来。

【学生活动】参与交流，补充完善写作特色的总结。【教师活动】

（1）设计"写作小锦囊"环节，归纳写景文章的写作方法：观察要细致，描写要具体，善用修辞手法，融入真情实感。

（2）引导学生思考：如果让你描写"雨后的校园"，可以借鉴课文中哪些写作方法？启发学生迁移运用拟人、比喻等手法。

（3）出示一段描写"秋天的树叶"的片段，让学生运用所学方法进行口头修改练习。

（4）总结本课学习情况，表扬积极参与讨论的学生，强调写景文章要"眼中有景，心中有情"。【学生活动】思考写作方法的迁移运用，尝试口头修改范例，巩固所学知识。拓展延伸，提升素养（1）教师引导学生回顾课文中的拟人手法：“花孩子们冲出来放假了”“他们也有妈妈”。提问：“如果花真的有学校，你觉得它们的课堂会是什么样子？老师是谁？学什么课？”鼓励学生展开想象，用几句话描述花学校的日常，激活创造性思维。预设学生反应：

——“我觉得花学校的黑板是用花瓣做的，风一吹就香香的！”

——“他们的体育课就是随风跳舞，音乐课是蜜蜂嗡嗡伴奏。”

——“下雨就是铃声，一响大家就欢呼着放学！”（2）设计“假如我是____花”创意写作活动。请每位学生选择一种花（如向日葵、樱花、蒲公英），以第一人称写一段简短的独白，写出它在“地下学校”的学习生活和对天上家园的向往，要求使用拟人和至少一个比喻句。示例提示：

“我是一朵小小的蒲公英，坐在泥土教室的最后一排。我们每天背诵阳光的诗、练习随风飞行。可我总望着天空发呆——我知道，我的家不在这里，在那片最亮的云朵上，妈妈正等着我回家。”（3）组织小组交流，每人朗读自己的小短文，组内推选最有想象力的一篇进行全班分享。教师点评时聚焦语言表达的生动性与情感的真实性，强调“把物当人写”的妙处。预设学生亮点：

——“玫瑰同学总爱涂口红，被老师批评太臭美。”（拟人+幽默）

——“雨滴老师敲敲窗户：放学啦！我们像小鸟一样飞向星空。”（比喻+温情）（4）引入对比阅读片段——中国作家张秋生《青蛙写诗》节选：“淅沥沥，沙啦啦，雨点落下来了。青蛙说：‘我要写诗啦！’……小蝌蚪游过来，说：‘我来给你当个小逗号。’”引导学生发现两篇文章都把自然现象变成童话场景，但《花的学校》更侧重情感与归宿，《青蛙写诗》突出趣味与合作。提问：“你喜欢哪种写法？如果你把‘落叶飘下’写成一个故事，你会怎么编？”帮助学生理解不同文本的情感基调与表达目的。（5）布置分层作业：基础题——抄写文中三个你最喜欢的拟人句；提高题——给爸爸妈妈讲一个“植物的秘密学校”bedtimestory，并请他们写下你的原话；挑战题——尝试用泰戈尔的语气写一首小诗，题目为《树的课堂》或《星星的孩子》。（6）总结升华：大自然从来不缺少美，而是缺少会想象的眼睛。今天我们学会了用童心看世界，把风雨雷电变成掌声，把花朵跳舞当成放学狂欢。希望你们也能像泰戈尔一样，做一个会写童话的诗人，更做一个懂得爱与思念的人。（7）最后轻声朗读课文最后一段，配合教师缓缓讲述：“每一个急着回家的孩子，都有一个等他回家的妈妈——这份温暖，不只是花的，也是我们的。”在宁静的情感共鸣中结束本课，提升人文素养。课堂总结本节课，我们继续走进泰戈尔笔下的童话世界，通过品读《花的学校》感受诗意语言的优美与想象的奇妙。我们结合上下文理解了“雷云拍手”“花孩子冲出来”等拟人化表达的生动意蕴，体会了六月阵雨中花朵竞相开放的欢愉场景。通过反复朗读，我们深入理解了“雨一来，他们便放假了”的童真趣味，感受到自然现象与儿童情感的巧妙融合。我们还借助文中的疑问句式，体会了孩子对妈妈的依恋与对自由的向往，领悟了花儿与母亲之间温暖的情感联结，初步感知了作者借花喻情、热爱自然的纯真情怀。课后任务基础巩固1.仿照文中“当……的时候，……”的句式，写一个描写季节的句子，至少运用一种修辞手法。

2.用自己的话说说花孩子们在地下学校的生活是怎样的，写在作业本上。拓展延伸1.发挥想象，假如你是一朵花，你在学校放假后会做些什么，写一篇200字左右的短文。

2.以“花的梦想”为主题，创作一首短诗，注意语言优美、富有节奏感。板书设计花的学校

├─想象奇妙：花在地下上学、放假等

├─情感真挚：借花表达对妈妈的爱教学反思生成失败，请重新生成课堂练习第1题【题文】阅读理解。七律·长征红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。【小题1】请解释“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗的含义。

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【小题2】诗中列举了很多长征途中的艰难险阻，这些描写体现了红军怎样的精神？

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【小题3】“更喜岷山千里雪