小学语文部编版三年级上册 小学语文8 卖火柴的小女孩教学设计

8卖火柴的小女孩课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：8卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩课时一教材分析《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇经典童话，讲述了一个穷苦小女孩在除夕夜冻死街头的故事。课文通过细腻的描写展现了小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象——温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶，寄托了她对温暖、食物、欢乐和亲情的渴望。文章以现实与幻想交织的手法，揭示了旧社会底层儿童的悲惨命运，表达了对弱小者的深切同情。本单元围绕“走进童话世界”展开，旨在引导学生感受童话丰富的想象和情感力量，体会作者通过幻想情节传递的人文关怀，激发学生的同理心与阅读兴趣。教学目标语言运用认识“捡、旧”等17个生字，会写“柴、旧”等13个字，会写“火柴、围裙”等14个词语，正确、流利地朗读课文。借助语境、字形等多种方法理解生字词含义，提升语言理解能力。思维提升梳理故事情节，把握文章主要内容。思考小女孩几次擦燃火柴所看到的幻象，体会其内心想法。审美创造体会文中描写小女孩悲惨境遇和美好幻象的语言，感受其对比之美。感受安徒生童话独特的语言风格，提升审美感知。文化自信了解安徒生及其童话的影响力，激发对世界经典童话的阅读兴趣。体会童话反映的社会现实，增强对不同文化背景的理解。重点难点生成失败，请重新生成学情分析生成失败，请重新生成课堂导入情境图导入。

教师出示一幅雪夜街景图（想象图）：同学们，瞧一瞧这幅画面——天上飘着雪花，天快黑了，寒风呼呼地吹，街上冷冷清清，只有一个小小的人影蹲在墙角。她光着脚，手里紧紧攥着一盒火柴……你们心里有什么感觉呀？

预设1：我觉得她好冷啊。

预设2：她为什么不回家？

教师话术：是啊，这么冷的夜晚，她经历了什么？今天我们就一起走进一个关于“火柴”和“寒冷”的故事，认识一位特别的小女孩。

目的：激发同情心，建立情感联结，自然引出课题。探究新知初读课文，学习生字组织学生自由朗读课文第1—3自然段，要求读准字音，读通句子，边读边圈出不认识或不理解的字词。教师巡视指导，提醒学生注意多音字“几（jī）”在“几乎”中的读音，并结合句子“她的一双小手几乎冻僵了”进行示范朗读，引导学生体会“几乎”的意思和语气。出示生字卡片“旧”，带学生认读（jiù），联系课文中的“旧围裙”一词理解字义。提问：“‘旧’是什么意思？它的反义词是什么？”引导学生说出“旧—新”，并鼓励他们联系生活举例，如“旧书包”“旧衣服”。接着出示“饿（è）”，结合“又冷又饿”理解词义，提问：“什么时候你会觉得饿？”帮助学生建立情感联结，再引导说出反义词“饱”。聚焦难写字“柴（chái）”，板书展示字形，引导学生观察上下结构特点。讲解：“‘柴’上面是‘此’的变形，略扁；下面是‘木’，撇捺要舒展，像树枝张开一样。”强调上下要紧凑，不要写成两个分离的部分。请学生用手在空中书空两遍，边写边说笔顺：横、竖、横折、撇、竖弯钩、撇、捺。预设学生易将下半部分写成“才”，教师及时纠正：“下面不是‘才’，是‘木’，表示柴火来自树木。”学习“蜡（là）”“烛（zhú）”两个字，采用词语连带法识记。先出示“蜡烛”一词，让学生齐读。引导发现：“这两个字都有‘火’字旁，说明跟火有关。”进一步提示：“‘蜡’是从蜂巢或石油里提炼出来能燃烧的东西，‘烛’就是点着照明的工具。”结合课文第5段句子“火柴燃起来了，冒出火焰来了！……简直像一支小小的蜡烛”朗读体会，加深印象。再请一名学生用“蜡烛”说一句话，如“过年时奶奶点了蜡烛。”重点指导书写“奶（nǎi）”字。提示学生注意左右高低不同：“‘女’字旁稍高，‘乃’稍低，横画从横中线下侧起笔。”特别强调“乃”的笔顺是横折折折钩起笔于竖中线，末笔撇画要与“女”穿插紧凑。请学生描红一次后，在练习本上试写两个，教师巡视检查是否出现“奶”写成“扔”或“仍”的错误，及时提醒区分。开展互动游戏“火光点亮字宝宝”：教师依次出示生字卡片“燃（rán）”“焰（yàn）”“简（jiǎn）”“富（fù）”“怜（lián）”，学生快速举手抢答读音和组词。例如看到“燃”，要说“燃，燃烧的燃”；看到“怜”，要说“怜，可怜的怜”。答对者模拟“擦亮一根火柴”，全班一起发出“哧——”的声音表示点燃，增加趣味性。通过游戏巩固多个生字的音形义。回归课文第4—5段，指名朗读，重点关注“蜷着腿缩成一团”“她终于抽出了一根”等语句，体会小女孩的寒冷与犹豫。顺势引出生字“伸（shēn）”，结合“她把小手拢在火焰上”动作演示：“火炉那么暖和，她想不想把手伸过去？‘伸’就是把手往外放的动作。”请学生做“伸手”动作，并用“伸”字组词或造句，如“伸出手”“我向老师伸出了求助的手”。小结本课所学生字，强调“柴”“奶”书写要点，“蜡”“烛”字义关联，“旧”“饿”反义对比，以及“几（jī）”“喷（pèn）”等多音字在文中的特殊读音。布置任务：课后用“可怜”“暖和”“赶紧”三个词语连成一句话，写在词语积累本上，准备下节课分享。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)初读课文，感受情境

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速和情感，边读边想象画面。提问：读完这篇课文，你心里有什么感觉？这个小女孩给你留下了怎样的印象？

【学生活动】自由朗读课文，初步感知内容，表达自己的阅读感受。【思考引导】引导学生关注天气、环境、人物外貌和动作描写，体会小女孩的可怜处境。

【参考答案】小女孩很冷、很饿、很孤独；她赤着脚在雪地里走，没人买她的火柴，也不敢回家，让我觉得她非常可怜。(2)再读课文，把握主要内容

【教师活动】提问：这篇童话讲了一个什么样的故事？谁能用自己的话说一说？注意时间、地点、人物和主要事件。

【学生活动】默读课文，尝试概括故事主要内容。【思考引导】帮助学生抓住“一年的最后一夜”“下着雪”“小女孩卖火柴”“擦燃火柴看到幻象”“最后冻死”等关键信息。

【参考答案】在一年的最后一个夜晚，一个穷苦的小女孩赤着脚在街上卖火柴。因为一根也没卖掉，她不敢回家，就在墙角一次次擦燃火柴取暖，在火光中看到了温暖的火炉、香喷喷的烤鹅、美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。最后，她在大年夜冻死了。(3)分段轮读，理清叙述顺序

【教师活动】组织学生按自然段接龙朗读，每读完几个段落暂停，提问：这一部分主要写了什么？事情是按照什么顺序发展的？

【学生活动】依次朗读课文，认真倾听他人朗读，思考每部分的内容要点。【思考引导】引导学生发现文章是按“小女孩的处境—擦火柴产生的幻象—最终结局”的顺序来写的。

【参考答案】文章是按照时间发展和情节推进的顺序写的：先写小女孩在街头的艰难处境，再写她擦燃火柴看到的美好幻象，最后写她冻死在墙角。(4)小组讨论，归纳内容要点

【教师活动】将学生分成小组，讨论：课文可以分成几部分？每一部分讲了什么？鼓励用简洁的语言概括。

【学生活动】小组合作交流，尝试划分段落并概括大意，推选代表准备汇报。【思考引导】提示学生结合开头的时间背景、中间的幻想描写和结尾的结局来划分层次。

【参考答案】可以分为三部分：第一部分（第1-4自然段）写小女孩又冷又饿地走在街上，不敢回家；第二部分（第5-9自然段）写她五次擦燃火柴，看到种种美好的幻象；第三部分（第10-11自然段）写她在新年的清晨被发现已经冻死。(5)全班交流，形成共识

【教师活动】组织各小组汇报讨论结果，适时点评与补充，帮助学生统一认识。

【学生活动】各组代表发言，其他同学倾听、补充或提出不同意见。(6)出示课文脉络结构

【教师活动】板书展示清晰的课文脉络结构，帮助学生建立整体框架意识。

【学生活动】观察并理解课文结构，记录要点。课文脉络结构如下：第一部分（第1–4自然段）：小女孩的处境

描写在一年最后一夜，风雪交加的街头，小女孩赤脚行走，因没卖掉火柴而不敢回家，处境十分悲惨。第二部分（第5–9自然段）：五次擦燃火柴的幻象

小女孩为了取暖，先后五次擦燃火柴，分别看到了大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现，并最终在一大把火柴的亮光中随奶奶飞向没有寒冷、饥饿和痛苦的地方。第三部分（第10–11自然段）：童话的结局

第二天清晨，人们发现小女孩已经冻死在墙角，手里还握着烧过的火柴梗，但她的脸上带着微笑，仿佛曾经历过幸福。(7)总结梳理

【教师活动】总结学生的整体感知情况，肯定积极参与的表现，强调要通过朗读走进文本，体会人物的情感。

【学生活动】回顾学习过程，反思自己对课文的理解程度。活动二：理清脉络(1)引导深入思考

【教师活动】提问：小女孩一共擦了几次火柴？每次擦燃后看到了什么？这些幻象是怎么变化的？为什么会有这样的变化？

【学生活动】默读第5至第9自然段，圈画出每次擦火柴的相关句子，整理看到的内容。【思考引导】鼓励学生关注火柴燃起时的描写，比较每次幻象的内容和情感强度。

【参考答案】第一次：看到大火炉，渴望温暖；第二次：看到烤鹅，渴望食物；第三次：看到圣诞树，渴望节日的快乐；第四次：看到奶奶，渴望亲情与关爱；第五次：擦燃一大把火柴，希望留住奶奶，飞向幸福的世界。

幻象从物质需求逐渐上升到精神慰藉，反映出小女孩内心最深的渴望。(2)填写情节发展表

【教师活动】出示表格，组织学生填写“擦火柴次数”“看到的幻象”“反映的愿望”三项内容，帮助理清情节发展线索。

【学生活动】独立完成表格填写，系统梳理五次幻象的情节脉络。擦火柴次数看到的幻象反映的愿望第一次大火炉渴望温暖第二次烤鹅渴望食物第三次圣诞树渴望节日的快乐第四次奶奶出现渴望亲人的关爱第五次和奶奶一起飞走渴望摆脱痛苦，获得幸福(3)小组合作，讲述情节发展

【教师活动】安排小组合作，按“处境—幻象—结局”的顺序复述故事，要求语言连贯、条理清楚。

【学生活动】小组内分工合作，一人讲一部分，共同完成完整复述。(4)核对讲解重点

【教师活动】出示正确的课文结构划分和情节脉络，逐一核对学生的理解和填写内容，重点讲解：幻象的递进关系：从身体需求到情感需求再到生命解脱；结尾的深刻含义：“她曾经多么幸福”是反衬现实的残酷，体现作者的同情与批判。

【学生活动】对照正确答案修正自己的理解，加深对文章脉络的认识。(5)体会情感变化

【教师活动】提问：小女孩的情绪在一次次擦火柴中发生了怎样的变化？从开始的害怕到后来的激动呼喊，说明了什么？

【学生活动】找出描写小女孩语言和动作的句子，体会她情感的变化过程。【思考引导】关注“她终于抽出了一根”“她叫起来”“她赶紧擦着了一大把火柴”等语句，体会心理变化。

【参考答案】小女孩一开始犹豫、胆怯，后来看到幻象越来越强烈，情感也越来越激动，尤其是见到奶奶时充满期盼，最后不惜擦燃整把火柴，表现出她对幸福的极度渴望和不愿失去的急切心情。(6)游戏巩固理解

【教师活动】设计“连一连”游戏：将幻象图片（大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞翔）打乱顺序，请学生根据课文内容排序，并说明理由。

【学生活动】积极参与游戏，按情节发展正确排列幻象顺序，口头解释依据。(7)总结学习方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住时间线索、人物行为变化、情节发展阶段，找出关键段落和语句，就能清晰把握文章结构。

【学生活动】回顾学习过程，掌握“分部分—抓重点—理顺序”的阅读策略。(8)布置课后练习

【教师活动】布置作业：回家后把《卖火柴的小女孩》的故事讲给家人听，重点讲清楚她擦火柴看到的幻象和最后的结局。

【学生活动】准备复述内容，为家庭讲述做准备。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦“五次擦火柴”片段，开展分层朗读

【教师活动】引导学生快速找出小女孩一共擦燃了几次火柴，并聚焦第5—9自然段，组织全班齐读、小组轮读、个人轻声读相结合的方式，感受情节的层层推进。

【学生活动】积极参与朗读，注意语气变化，从开始的犹豫到后来的急切、激动。（2）辨识幻想与现实的交替描写

【教师活动】提问：每一次火柴燃起时，小女孩看到了什么？火柴一灭，又回到了怎样的现实中？请用横线画出幻想内容，用波浪线画出现实描写。

【学生活动】动手圈画相关语句，如“大火炉”“烤鹅走来”“圣诞树”“奶奶出现”为幻想；“烧过的火柴梗”“又厚又冷的墙”为现实。

【思考引导】作者为什么要把幻想写得这么美？而每次都要让火柴熄灭？这样写有什么效果？

【参考答案】幻想越美好，就越反衬出现实的寒冷、饥饿和孤独，形成强烈对比，突出小女孩的悲惨命运。（3）品味关键词句的情感力量

【教师活动】出示句子：“她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”提问：“赶紧”这个词能换成“慢慢”吗？为什么？如果去掉“一大把”，只说“她擦着火柴”，感觉有什么不同？

【学生活动】回答：“不能换，‘赶紧’说明她很着急，怕奶奶消失。”“‘一大把’说明她拼尽全力想留住奶奶。”

【思考引导】“赶紧”“一大把”这些词语表达了小女孩怎样的心情？

【参考答案】表达了她极度渴望温暖与爱，不愿再失去唯一疼她的亲人，情感非常强烈。（4）分析人物心理变化轨迹

【教师活动】引导学生梳理小女孩五次擦火柴的心理变化：第一次是犹豫、试探；第二次是惊喜；第三次是向往；第四次是激动呼唤；第五次是拼命挽留。提问：这说明她内心发生了怎样的转变？

【学生活动】回答：“她越来越不想回到现实了。”“她宁愿相信幻想是真的。”

【思考引导】当一个人在现实中太痛苦时，会更依赖幻想吗？

【参考答案】是的，幻想成为她逃避痛苦、寻求安慰的方式，也反映出她对温暖、食物、节日快乐和亲情的深切渴望。（5）体会环境描写的烘托作用

【教师活动】回顾开头第一段：“天冷极了，下着雪，又快黑了……”提问：这段话出现在什么时候？它和结尾“新年的太阳升起来了”形成什么关系？这样的环境描写有什么作用？

【学生活动】回答：“开头很冷很黑，结尾太阳出来了，但小女孩已经死了。”“天气变好了，可她再也感受不到了。”

【思考引导】明明是新年清晨，阳光明媚，为什么我们并不觉得温暖？

【参考答案】因为美好的自然环境与小女孩悲惨的结局形成反差，更加突出了她的孤独无助和社会的冷漠。（6）开展“假如我是小女孩”想象写话

【教师活动】组织学生以第一人称写下：“如果我是那个小女孩，在擦燃第一根火柴时，我会想……”要求结合课文内容，写出心理活动。

【学生活动】写作练习，如：“啊，真暖和！这不是梦吧？要是能一直坐在这个火炉边就好了……可是妈妈说过，不能乱花钱，爸爸会打我的……但太冷了，我就再擦一根吧。”

【思考引导】写的时候要想一想：她是穷孩子，害怕回家，又不敢浪费火柴，但她实在太冷了——这种矛盾心理怎么表达出来？（7）总结幻想式描写的写作特点

【教师活动】带领学生归纳：作者通过“火柴燃起→产生幻想→火柴熄灭→回到现实”的结构反复推进，每一次幻想都比前一次更美好、更完整，直到最后见到奶奶飞向天堂。这种写法叫“层层递进的幻想描写”，用来表现人物最深的愿望。

【学生活动】在笔记本上记录要点：幻想越来越美，现实越来越冷，情感越来越浓。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：冰心《小桔灯》节选（真实出处，小学高年级适读）

【教师活动】出示以下段落并朗读：我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身破旧的衣裤，正在用一个小桔子做灯。她把蜡烛放进桔子里，笑着说：“晚上山路黑，您照着走吧。”

【教师活动】提问：这个小姑娘和卖火柴的小女孩有哪些相同点？又有什么不同？她们面对困境的态度一样吗？

【学生活动】回答：“都穷，都冷，都没穿好衣服。”“但这个女孩还在帮助别人，卖火柴的女孩只想取暖。”

【思考引导】同样身处艰难，一个在给予温暖，一个在渴望温暖，这说明了什么？

【参考答案】说明人的精神状态不同：一个有希望、有信心；另一个已经被生活压垮了。这也让我们更心疼卖火柴的小女孩。（2）主题关联讨论：冬天里的“光”与“希望”

【教师活动】引导学生思考：火柴的“光”象征着什么？除了火柴，文中还有哪些“光”？（如灯光、烛光、星光）它们分别代表了什么？

【学生活动】讨论回答：“火柴的光是希望。”“家里的灯光是别人的幸福。”“星光是奶奶要接她走了。”

【思考引导】即使没有真正的温暖，只要有一点光，就能给人希望吗？

【参考答案】是的，哪怕是一瞬间的光，也能照亮心灵，给人安慰和勇气。（3）迁移写作任务：“我心中的那一束光”

【教师活动】布置小练笔：每个人心中都有一束光，可能是亲人的微笑、朋友的帮助、一本书、一句话。请你写一段话，题目为《我心中的那一束光》，模仿课文中的“幻想描写”，写出它带给你的温暖感觉。

【学生活动】动笔写作，尝试使用“当我……仿佛看到了……我觉得……”的句式表达内心感受。

【示例引导】当我考试失败难过时，仿佛看到了妈妈轻轻抱住我说“没关系”的样子，我觉得心里暖暖的，像有一盏小灯亮了起来。（4）情感升华总结

【教师活动】总结：卖火柴的小女孩虽然离开了这个世界，但她让我们记住了寒冷中的渴望、黑暗中的梦想、孤独中的思念。她的故事提醒我们：要珍惜现在的温暖生活，也要学会关心身边需要帮助的人。

【学生活动】静静聆听，点头认同，部分学生低声说：“我想捐些旧衣服给流浪的孩子。”课堂总结本节课，我们走进《卖火柴的小女孩》，通过朗读感受小女孩悲惨遭遇。学习了重点生字词，如“火柴”“可怜”“蜡烛”“痛苦”等，掌握其读音、字形及含义。还初读课文，了解故事内容，知道小女孩在大年夜又冷又饿，一次次擦燃火柴产生美好幻想。下节课，我们将深入研读，品味语言，体会作者表达的情感。课后任务基础巩固正确书写并背诵课后生字词，每个生字写5遍，词语写3遍。有感情地朗读课文，概括出每段的主要内容。拓展延伸用“又……又……”的句式写3个句子，描述冬天的景象。思考小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，这些幻象说明了什么。板书设计卖火柴的小女孩

现实悲惨：寒冷饥饿受冻幻想美好：温暖食物快乐教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，通过自主朗读与分段感知，引导学生初步把握故事脉络，落实了对文本整体情境的感知，帮助学生建立基础阅读体验。

2.字词教学注重音形义结合，采用随文识字与集中梳理相结合的方式，强化易错点辨析，提升了学生独立识字的能力，基础知识掌握较为扎实。

3.问题引导层层递进，围绕“小女孩的处境”展开初步探讨，激发学生同情心与阅读期待，为情感态度价值观的渗透打下基础。●不足之处

1.部分学生在朗读中情感投入不足，对文本冷、苦、饿等基调体会不深，需加强语境中的语气指导，提升朗读表现力。

2.课堂互动多集中于少数学生，个别学困生参与被动，后续应优化提问层次，兼顾差异，增强全体学生的课堂融入感。卖火柴的小女孩课时二教材分析本课是《赵州桥》的第二课时，围绕课文主干内容深入挖掘赵州桥在结构设计上的独特之处，引导学生结合具体语句理解“雄伟、坚固、美观”的特点，并关联前文介绍的建造背景，整合信息体会其历史价值与科学意义。通过梳理石拱桥的构造特点与功能优势，拓展古代桥梁建筑的应用场景，帮助学生建立从个体到类别的认知联系。课文语言简明准确，条理清晰，既体现说明文的文体特征，又蕴含对古代劳动人民智慧的赞美。教学中应注重引导学生在阅读中提取关键信息，感受传统建筑的文化魅力，增强民族自豪感。教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点1.通过研读小女孩擦燃火柴的情节，体会作者丰富的想象。

2.抓住描写小女孩外貌、动作、语言等语句，感受小女孩的悲惨遭遇。教学难点1.理解小女孩在幻象中所见到的美好事物与现实生活的强烈反差。

2.体会课文结尾处“幸福”一词的深刻含义。学情分析生成失败，请重新生成课堂导入教师导入：同学们，上节课我们认识了卖火柴的小女孩，谁能说说她给你留下了怎样的印象？（引导学生简单交流）

预设：小女孩很可怜，又冷又饿，还没人关心她。

教师过渡：是呀，小女孩太可怜了。那她在又冷又黑的大年夜，擦燃火柴后都看到了什么呢？这节课，我们就一起走进她奇妙又悲惨的幻想世界。探究新知析读课文，合作探究【教师活动】组织学生以四人小组为单位，围绕“小女孩擦燃火柴”的情节展开合作探究。教师发放“火柴幻象记录卡”，卡片上设有表格：第几次擦燃、看到什么、对应愿望、我的感受。明确任务：细读第5至9自然段，完成表格内容，并讨论这些幻象为什么会出现。【学生活动】小组成员分工朗读相关段落，逐条填写记录卡。有的学生负责找句子，有的归纳愿望，有的分享感受。讨论中可能出现如下反应：“她太冷了，所以看到大火炉”“她一整天没吃东西，才梦见烤鹅”“她想奶奶了，特别孤单”。【教师活动】巡视各组，适时提问引导：“为什么火柴一灭，所有美好的东西就消失了？”“这些画面是真实发生的吗？那它们是从哪儿来的？”帮助学生理解“幻象”源于现实渴望，是童话中想象的表现形式。【学生活动】小组推选代表汇报成果，如：“小女孩一共擦了五次火柴——第一次看到火炉，说明她很冷；第二次看到烤鹅，因为她饿极了……最后一次看到奶奶，还飞走了，表达了她想要被爱、脱离痛苦的愿望。”其他同学可补充不同看法，如“我觉得她不是真的飞走了，而是去世了”。【教师活动】肯定学生的发现，强调：“这正是童话的特点——用丰富的想象表现人物内心最深的愿望。这些幻象虽然不真实，却让我们更心疼这个小女孩。”结合语文要素，点明“感受童话丰富的想象”就是要读懂这些看似神奇的画面背后藏着的真实情感。【教师活动】设计“幻象连连看”互动游戏：教师出示四张图片（大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶），每张背面写有对应的愿望关键词（温暖、食物、快乐、亲情）。请学生上台翻牌连线，并用一句话说明理由，如：“我连‘烤鹅’和‘食物’，因为她一整天都没人买她的火柴，肯定非常饿。”【学生活动】积极参与翻牌，准确匹配并表达理由。可能出现的回答：“她看到圣诞树上有画片眨眼睛，就像有人陪她过节，她其实想要一点快乐。”教师鼓励使用课文中的词语描述，如“明晃晃的蜡烛”“美丽的彩色画片”。【教师活动】引导深入思考：“如果小女孩真的能实现一个愿望，你希望是什么？”启发学生联系生活经验，体会幸福的含义。预设学生回答：“我希望她能有个暖和的房子”“我想让她吃饱饭，有人疼她”。【学生活动】自由发言，表达同情与祝愿。部分学生可能联想到自己过年的场景，对比之下更加感受到小女孩的可怜。【教师活动】总结提升：“安徒生用一根根小小的火柴，点亮了我们心中的同情与想象。每一次擦燃，都是小女孩对美好生活的呼唤。童话就是这样，用奇妙的画面告诉我们什么是冷、什么是饿、什么是爱。”再次呼应单元语文要素，强化“童话=现实+想象”的初步认知。【教师活动】布置下一轮讨论话题：“你觉得最后一段中，人们说‘她想给自己暖和一下’说得对吗？她真的只是想取暖吗？”引导学生关注结尾句：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西……向新年的幸福中走去。”【学生活动】展开新一轮小组讨论，尝试从表层行为（取暖）走向深层情感（渴望幸福、逃离苦难）。可能出现的回答：“她不只是想暖和，她是想活下去”“她说跟着奶奶走向幸福，说明她在梦里才觉得快乐”。【教师活动】给予积极反馈，如：“你们读懂了文字背后的泪水！”“能从‘微笑’看出她解脱了，真会读书！”最后小结：童话的想象不仅让我们看见奇迹，更让我们看见人心中最深的盼望。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文主要内容，提问："通过第二课时的学习，谁能用简洁的语言概括小女孩五次擦燃火柴时看到的景象？"教师根据学生回答板书关键词：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞向天堂。

【学生活动】回顾课文内容，尝试概括五次幻象，预设学生可能回答："第一次看到温暖的火炉，第二次看到香喷喷的烤鹅..."【教师活动】组织小组讨论："作者为什么要安排小女孩看到这五种不同的幻象？这些幻象之间有什么联系？"教师巡视指导，提示学生联系小女孩的现实处境思考。

【学生活动】小组讨论交流，预设学生可能发现：这些幻象分别对应小女孩最迫切的需求——温暖、食物、节日欢乐、亲情、解脱。【教师活动】引导学生关注写作手法："作者是如何通过对比手法增强故事感染力的？"教师示范分析第一段中"大拖鞋"与"小脚"的对比，要求学生找出文中其他对比描写。

【学生活动】寻找文中对比描写，如"窗内灯光"与"街上寒冷"、"富人烤鹅香"与"女孩饥饿"等，体会对比手法的作用。【教师活动】提炼阅读方法："当我们阅读童话时，可以通过'现实—幻想—现实'的结构来理解故事深意。"以课文为例，带领学生梳理现实描写与幻想描写的交替出现。

【学生活动】在教师引导下标注课文中的现实描写（如寒冷、饥饿）和幻想描写（如看到奶奶），理解这种写作结构的表达效果。【教师活动】指导朗读技巧："如何通过朗读表现现实与幻想的区别？"示范朗读现实部分（低沉缓慢）和幻想部分（轻快上扬），组织学生分组练习重点段落。

【学生活动】分组朗读练习，注意通过语调变化表现不同情境，如第5段火柴熄灭前后的语气对比。【教师活动】总结童话阅读方法：1.抓住幻想与现实的对立统一2.体会细节描写的象征意义3.关注反复出现的结构特点4.通过朗读感受情感变化。要求学生记录在阅读笔记本上。

【学生活动】记录阅读方法，结合课文内容举例说明每种方法的应用。【教师活动】布置迁移练习："如果我们要写一个关于'愿望'的童话，可以借鉴本文哪些写作方法？"启发学生从结构安排、描写手法等方面思考。

【学生活动】思考并回答，预设可能提出：可以运用现实困境与美好幻想的对比、通过具体物品触发幻想等。拓展延伸，提升素养（1）教师引导学生回顾课文结尾：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福……”提问：“小女孩真的幸福吗？她的‘幸福’和我们平时说的幸福一样吗？”鼓励学生思考“幸福”的不同含义，初步建立对文学中“悲剧性美好”的感知。（2）开展“假如我遇见卖火柴的小女孩”创意写作活动。请学生想象：如果你在街头遇见这个小女孩，你会对她说什么？你会怎么做？要求用第一人称写一段话，不少于80字，注意语言真诚、有温度。

 →预设学生反应：有的说“我会把外套给她穿”，有的写“我想带她回家吃一顿热饭”，还有的说“我觉得她太可怜了，我想陪她一会儿”。教师适时点评：“你们的文字里藏着一颗温暖的心。”（3）组织小组讨论：“为什么小女孩擦燃火柴后看到的都是食物、圣诞树、奶奶？这些画面和她现实生活有什么关系？”引导学生理解幻想源于现实渴望，体会“愿望投射”的表达手法。

 →预设学生反应：有孩子说“因为她饿，所以看到烤鹅”；有人说“她想有人疼她，所以看到奶奶”。教师总结：这些幻想不是乱想，而是她心里最想要的东西。（4）进行对比阅读拓展：出示中国作家冰心《小桔灯》片段——“我提着这灵巧的小桔灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘镇定勇敢的笑容