小学语文部编版三年级上册 小学语文15 搭船的鸟教学设计

15搭船的鸟课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：15搭船的鸟搭船的鸟课时一教材分析《搭船的鸟》是部编版小学语文三年级上册的一篇精读课文，属于第五单元“观察与发现”主题中的首篇课文。本课通过“我”和母亲乘船去外祖父家途中偶遇一只翠鸟的情景，以儿童的视角细致描写了翠鸟的外形特点和捕鱼动作，语言生动，充满童趣。文章巧妙地将自然观察融入生活场景，引导学生关注身边事物，培养细致观察的习惯。课文结构清晰，先写雨中行船的环境，再写翠鸟appearance与行为，最后点明“搭船”的含义，体现人与自然和谐共处的美好意境，契合课标中“学习连续观察”和“感受自然与生活之美”的要求。教学目标语言运用认识“父、啦”等6个生字，会写“搭、亲”等12个字，会写“母亲、外祖父”等11个词语，正确、流利地朗读课文。学习用简单的语言描述翠鸟的外形和动作，提升语言表达能力。思维提升梳理课文内容，了解作者观察翠鸟的过程。思考翠鸟的行为，体会作者的好奇与思考。审美创造感受文中描写翠鸟外形和捕鱼动作的语句，体会翠鸟的美丽与灵动。尝试仿照课文描写翠鸟的方法，想象画面。文化自信感受大自然中鸟类的可爱，培养对自然生命的喜爱之情。体会人与动物和谐共处的美好，增强热爱自然的意识。重点难点生成失败，请重新生成学情分析生成失败，请重新生成课堂导入提问对话导入。教师微笑着问：同学们，你们坐过小船吗？坐船的时候看到过什么有趣的事情吗？

预设1：看到水里的小鱼跳来跳去。

预设2：看见岸边的小鸟飞来飞去。

教师继续引导：真有意思！如果你们在坐船时，突然发现一只漂亮的小鸟飞过来，停在船头，你们会不会好奇它想干什么呢？

（稍作停顿，引发思考）

今天，就有一位小朋友在坐船时遇到了这样一只特别的小鸟，它不仅漂亮，还做了件让人惊讶的事！我们一起去看看吧！目的：通过生活化提问激发兴趣，激活已有经验，自然引出课文情境。探究新知初读课文，学习生字(1)自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。学生轻声朗读课文，边读边用铅笔圈出课文中不认识或不熟悉的字词。教师巡视，提醒学生注意“啦”在“沙啦”中读第一声“lā”，不是轻声，并示范正确读音：“沙啦沙啦——听，这是雨点打在船篷上的声音！”引导学生模仿拟声词的节奏和语气。(2)聚焦段落中的关键词句，随文识字。出示第二自然段：“我看见一只彩色的小鸟站在船头……它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色……还有一张红色的长嘴。”教师提问：“这只小鸟美在哪里？”学生回答后，顺势引出生字“翠”和“嘴”。讲解“翠”：这个字表示像翡翠一样的绿色。“翠”字上半部分是“羽”变形而来，注意第一笔和第四笔都是“横折”，不是“横折钩”。下半部分是“卒（zú）”，合起来读“cuì”。谁能用“翠绿”说一句话？（预设学生答：树叶是翠绿的。）讲解“嘴”：我们每个人都有嘴，那你知道“嘴”为什么是“口”字旁吗？（引导学生联系“口”与说话、吃东西的功能）观察“嘴”字右边是“觜（zī）”，古代指鸟喙，现在简化成“嘴”，专指动物或人的口。提示书写时左窄右宽，口字旁要小一些。(3)进入第三自然段，聚焦“静悄悄”。教师读句：“它静悄悄地停在船头不知有多久了。”提问：“‘静悄悄’是什么意思？你能做个‘静悄悄’的动作吗？”（预设学生放慢脚步、不出声）强调“悄”在这里读“qiāo”，不是“qiǎo”；“悄”是“竖心旁”，表示和心情、状态有关，安静的状态就是“悄”。连读“静悄悄”，三个字都是第一声，读得轻轻的、慢慢的。(4)学习第四段动词“吞”。教师描述情境：“翠鸟一口把小鱼吞了下去——它是怎么吃的？”请一名学生表演“吞”的动作（做咽东西的样子）。教师讲解：“吞”就是整个咽下去，不用嚼。字形上，“吞”上面是“天”，下面是“口”，想象“张大嘴巴把天都吃进去”，夸张记忆。提醒学生写“吞”时注意“天”不要写成“夫”，最后一笔捺要舒展。(5)结合第五段认识“捕”。教师提问：“母亲说翠鸟搭船来做什么？”引出“捕鱼吃”。讲解“捕”字：左边是“扌”，说明和手的动作有关；右边是“甫（fǔ）”，提示读音。合起来“捕”就是用手抓的意思。拓展词语：捕鱼、捕捉、抓捕。提问：“除了捕鱼，还能捕什么？”（预设：捕蝴蝶、捕虫子）(6)重点字巩固小游戏：“猜猜我是谁”。教师描述特征，学生抢答生字。例如：“我是一种鸟，名字里有两个带‘鸟’字旁的字，一个像婴儿的‘婴’，一个像武术的‘武’——是谁？”（答案：鹦鹉）引导学生回忆“鹦（yīng）”和“鹉（wǔ）”的读音与构字规律：声旁表音，形旁表义。“鸟字旁”的字大多和鸟类有关。再问：“哪个字表示雨点打在船篷上的声音？读‘lā’！”（答案：啦）(7)回归课文整体，再次指名分段朗读，重点关注生字所在句子的正确朗读。教师随机点拨：“‘沙啦沙啦’要读出雨声的轻快节奏”“‘吞了下去’要读出干脆利落的感觉”。通过语境复现强化字词理解与运用。熟读课文，梳理脉络活动一：整体感知(1)自由朗读，初步感知

【教师活动】组织学生自由朗读课文，提醒注意语速适中、声音响亮，边读边思考：课文讲了一件什么事？主要写了哪些人和事物？

【学生活动】自由朗读全文，初步感知内容，尝试用自己的话说出故事的大意。(2)指名朗读，正音传情

【教师活动】邀请几位学生分段朗读课文，适时纠正读音，引导学生读出雨天的宁静和翠鸟出现时的惊喜语气。

【学生活动】分段朗读，认真倾听他人朗读，感受语言节奏与情感变化。(3)提问引导，把握主要内容

【教师活动】提问：“‘搭船的鸟’指的是谁？它做了什么？‘我们’又在做什么？”

【学生活动】回答问题，初步理解“翠鸟搭船捕鱼”的核心事件。

【思考引导】引导学生关注题目中的“搭船”二字，思考鸟为什么会出现在船上，是否真的像人一样“坐船”。

【参考答案】“搭船的鸟”指的是翠鸟，它飞到船头，趁船行进时捕鱼吃。“我们”是坐着小船去外祖父家。(4)小组交流，概括内容

【教师活动】组织四人小组讨论：课文围绕“我”和母亲坐船的经历，写了哪几个连续的画面？试着用一句话概括每幅画面的内容。

【学生活动】小组合作梳理情节，尝试概括每个画面的主要内容。(5)全班汇报，归纳总结

【教师活动】组织各小组代表发言，汇总信息，引导学生从时间顺序和事件发展角度理清基本内容。

【学生活动】代表汇报，其他同学补充完善。(6)出示课文脉络结构

【教师活动】板书展示课文的整体脉络结构，帮助学生建立清晰框架：

第一部分（第1自然段）：写雨天“我”和母亲坐船去外祖父家的场景。

第二部分（第2–4自然段）：写“我”看见一只小鸟，发现了它外形美丽、捕鱼动作敏捷。

第三部分（第5自然段）：通过母亲的介绍，“我”知道了这是一只搭船捕鱼的翠鸟。

【学生活动】观察并记忆课文结构，理解文章按“出发—见鸟—识鸟”的顺序展开。活动二：理清脉络(1)聚焦段落，划分层次

【教师活动】提问：“课文可以分成几个部分？你是根据什么来划分的？”

【学生活动】默读课文，结合内容思考段落之间的联系，尝试划分层次。

【思考引导】引导学生关注情节发展的阶段性：先写坐船，再写看到鸟，最后写认识鸟。提示可依据“谁在什么时候做了什么”来判断层次。

【参考答案】课文可分为三部分：第一部分是第1自然段，写“我”和母亲坐船去外祖父家；第二部分是第2至第4自然段，写“我”观察翠鸟的外形和捕鱼过程；第三部分是第5自然段，写母亲告诉“我”这是翠鸟，它在搭船捕鱼。(2)关键语句寻找

【教师活动】提问：“哪一句话让你知道这只鸟不是普通地停在船上，而是有目的的？”

【学生活动】再读第4自然段，找出关键句子：“它一下子冲进水里……一口把小鱼吞了下去。”

【思考引导】引导学生体会“冲”“衔”“吞”等动词表现的动作迅速，说明翠鸟是在利用船行进的机会捕鱼。

【参考答案】“它一下子冲进水里，不见了。可是，没一会儿，它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它站在船头，一口把小鱼吞了下去。”这句话说明翠鸟来船头是为了捕鱼。(3)追问推进，理解“搭船”含义

【教师活动】提问：“为什么说它是‘搭船的鸟’？它真的像我们一样坐船吗？”

【学生活动】结合课文内容讨论，理解“搭船”并非真正乘坐，而是借助船的移动方便捕鱼。

【思考引导】引导学生联系生活经验：鸟不需要买票，也不会说话，但它的行为却像是“搭顺风车”，巧妙利用人类的交通工具为自己服务。

【参考答案】翠鸟并不是真正意义上的“坐船”，而是飞到船头，随着船一起前行，在合适的时候俯冲捕鱼，就像搭了个便车一样，所以说是“搭船的鸟”。(4)填空练习，巩固结构认知

【教师活动】出示填空题，组织学生口头完成：

课文第___自然段写了“我”和母亲在雨天坐船去外祖父家；第___到第___自然段写了“我”看到一只彩色的小鸟，并观察它捕鱼；第___自然段写了母亲告诉我这是一只翠鸟。

【学生活动】独立思考后回答。

【参考答案】1；2；4；5(5)复述训练，内化脉络

【教师活动】引导学生按照“时间+地点+人物+事件”的顺序，分三部分复述课文内容。

【学生活动】按照提示进行分段复述，如第一部分：“一天下雨，我和母亲坐着小船，去乡下外祖父家。”第二部分：“雨停后，我发现船头站着一只彩色的小鸟，它突然飞下水抓了一条小鱼。”第三部分：“妈妈告诉我，这是一只翠鸟，它搭我们的船来捕鱼吃。”(6)总结梳理方法

【教师活动】总结理清课文脉络的方法：抓住时间顺序、事件发展、人物行为的变化，找出关键语句，就能清楚地理解文章是怎么一步步写的。

【学生活动】回顾学习过程，明确今后阅读类似文章也可以这样梳理结构。品读共赏，感悟体会活动三：精读段落，品味语言（1）聚焦段落，朗读感知

【教师活动】请同学们自由朗读第2自然段：“后来雨停了……它还有一张红色的长嘴。”读完后想一想：这段话给你留下了怎样的印象？

【学生活动】自由朗读，部分学生回答：“我觉得这只鸟很漂亮”“颜色很鲜艳”“像一幅画”。

【思考引导】作者是怎么让我们一眼就看到这只鸟的美丽的？他写了哪些方面？

【参考答案】作者从颜色和外形两个方面来描写：翠绿的羽毛、带蓝色的翅膀、红色的长嘴，用具体的颜色词让我们仿佛亲眼看见了这只鸟。（2）圈画关键词，体会色彩之美

【教师活动】请大家用笔圈出描写颜色的词语——“翠绿”“蓝色”“红色”。这些颜色给你什么感觉？如果换成“绿色”“蓝颜色”“红嘴巴”，效果一样吗？

【学生活动】学生圈画词语，有的说：“翠绿比绿色更亮，更好看”；有的说：“红色的长嘴很特别，像小剪刀。”

【思考引导】“翠绿”不是普通的绿，而是像翡翠一样的绿，透亮又清新。这种词叫“具体色彩词”，能让画面更生动。你能说出几个这样的词吗？

【参考答案】如“金黄”“雪白”“深蓝”“火红”等，都是带有形象感的颜色词。（3）对比朗读，感受语言精准

【教师活动】我们来读两个句子：

①它的羽毛是绿色的，翅膀有点蓝，嘴是红的。

②它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。

你觉得哪一句更好？为什么？

【学生活动】多数学生认为第二句更好，“更有味道”“听起来更美”。

【思考引导】第二句不仅用了准确的颜色词，还加了一句“比鹦鹉还漂亮”，这是在做什么？

【参考答案】这是在作比较，用我们熟悉的鹦鹉来突出翠鸟的美丽，让我们更容易想象它的美。（4）学习观察顺序，理清描写条理

【教师活动】作者先写了什么？再写什么？最后写什么？谁能按顺序说一说？

【学生活动】学生回答：“先写羽毛，再写翅膀，最后写嘴。”

【思考引导】作者是从上到下、从整体到局部来写的，这样写有条理，别人听得清楚。如果你要介绍一只小动物，也可以这样写哦！（5）想象画面，口头描述

【教师活动】闭上眼睛听老师读一遍这段话，边听边想象：你眼前出现了一只怎样的小鸟？睁开眼后，请你用自己的话说一说这只鸟的样子。

【学生活动】学生描述如：“我看到一只站在船头的小鸟，全身翠绿色，翅膀闪着蓝光，嘴巴又红又长，像一根小蜡笔。”

【思考引导】你用了“像一根小蜡笔”这样的说法，真有趣！这就是打比方，能让别人听得更明白、更有趣。（6）迁移练笔，尝试描写

【教师活动】现在请你当一回小作家：假如有一只黄色的小鸟飞到了窗台上，请你用上颜色词和比较句，写两三句话介绍它。

【学生活动】学生练习写作，如：“一只黄色的小鸟落在窗台上。它的羽毛像阳光一样金黄，尾巴尖有一点橙色，比小鸡还要可爱。”

【思考引导】你用了“像阳光一样金黄”，这是什么手法？

【参考答案】是比喻，让颜色更形象。活动四：拓展延伸，深化理解（1）对比阅读：丰子恺《燕子》节选

【教师活动】出示真实来源文章片段（选自丰子恺散文《燕子》）：“几只黑色的小鸟，在电线上排成一列，好像五线谱上的音符。它们轻轻地跳动，仿佛下一秒就要唱起歌来。”

读一读，想一想：这段话和《搭船的鸟》有什么相同的地方？

【学生活动】学生发现：“都写了小鸟”“都有颜色”“都用了打比方”。

【思考引导】是的，两段文字都抓住了鸟的外形特点，并用比喻让画面活起来。《搭船的鸟》把翠鸟比作比鹦鹉还漂亮，《燕子》把鸟比作音符，都是为了让读者看得见、记得住。（2）主题关联：会“搭车”的动物

【教师活动】提问：翠鸟是“搭船”捕鱼，生活中还有没有其他动物也会“搭顺风车”呢？比如牛背上的小鸟？你知道它叫什么吗？

【学生活动】有学生知道：“是牛背鹭！”“它吃牛身边的虫子。”

【思考引导】其实很多动物会互相帮助。翠鸟借船捕鱼，牛背鹭跟着牛找食物，这叫“共生现象”。大自然中的小动物也有聪明的办法呢！（3）实践观察任务：我的“偶遇小动物”记录卡

【教师活动】发放“偶遇小动物”观察记录卡，布置课后任务：在公园、校园或回家路上，留意有没有小动物突然出现在你身边。记录：它什么时候来的？长什么样？做了什么？你是怎么想的？尝试用课文中学的方法：写颜色、用比较、加动作。

【学生活动】学生接受任务，表示愿意去观察蚂蚁、麻雀、蝴蝶等常见小动物。

【思考引导】像课文里的“我”一样，带着好奇去看世界，你会发现平凡中藏着惊喜！（4）总结提升：会观察，才会发现美

【教师活动】回顾课文：我们为什么喜欢这只翠鸟？因为它美？还是因为“我”的细心观察？

【学生活动】学生回答：“是因为‘我’注意到了它”“要是不仔细看，就看不到它捕鱼。”

【思考引导】对！世界不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。今天我们学会了用颜色词、打比方、按顺序来写动物，也学会了带着问题去观察。希望你们都能成为生活中的“小小观察家”！课堂总结本节课，我们初步领略了搭船的鸟的魅力。通过朗读，感受了作者乘船途中的所见所闻。学习并掌握了本课重点生字词，如“翠鸟”“捕鱼”“羽毛”“静悄悄”等。初读课文，整体感知内容，了解作者对翠鸟外形及捕鱼动作的描写。初步体会作者对翠鸟的喜爱。下节课，我们将深入研读词句，感受翠鸟之美，体会作者细腻的情感与独特的观察视角。课后任务基础巩固认真书写并组词课后田字格中的生字，每个生字写5遍，组2个词。正确、流利地朗读课文，家长签字确认。拓展延伸用自己的话简单描述翠鸟的样子，写在作业本上。观察身边的一种小鸟，用几句话记录下它的特点。板书设计搭船的鸟

雨停见翠鸟翠鸟捕鱼搭船吃鱼教学反思●成功之处

1.紧扣教材目标，围绕字词识记与文本初步感知展开教学，通过多种朗读形式引导学生读准字音、读通句子，落实了低年级语文学习的重点，学生课堂参与积极，朗读能力得到有效训练。

2.注重语言积累与运用，在语境中引导学生理解关键词句的意思，结合上下文推测内容，初步培养了语感和整体感知能力，符合课标对第一学段阅读教学的要求。

3.教学环节层次清晰，由读到思、由知到悟，逐步引导学生走进文本，激发对自然和动物的好奇心，实现了知识学习与情感体验的有机融合。●不足之处

1.部分学生在口头表达时语言不够完整，课堂回应多为短语式回答，今后需加强句式训练，引导学生用完整句子表达想法，提升语言表达的规范性与逻辑性。

2.识字教学中对形声字、构词规律的渗透不足，未能充分挖掘文本的语言特点，后续应强化字理意识，帮助学生构建系统的识字方法。搭船的鸟课时二教材分析本课时承接第一课时对赵州桥整体风貌的初步感知，聚焦课文主干内容的延伸，引导学生深入研读桥体结构与设计特点的具体描写，体会“雄伟、坚固、美观”的内在关联。通过梳理关键语句，整合石拱结构、桥面布局与雕刻艺术等内容，帮助学生建立对古代桥梁建筑的系统认知。结合生活实际，拓展桥梁在交通与文化中的作用，深化对劳动人民智慧和创造力的感悟，进一步增强文化自信，落实语文课程工具性与人文性的统一。教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点体会作者对翠鸟外形和捕鱼动作的细致描写，感受翠鸟的美丽与可爱。理解“搭船”一词，体会人与动物和谐相处的美好。教学难点学习作者细致观察、抓住特点描写动物的方法。感受作者对大自然和小动物的喜爱之情。学情分析生成失败，请重新生成课堂导入教师导入：同学们，上节课我们初读了《搭船的鸟》，知道了作者和妈妈乘船去外祖父家，途中遇到了一只漂亮的鸟。谁能说说这只鸟长什么样？（引导学生简单回顾鸟的外形）大家说得真棒！那这只鸟接下来做了什么呢？它和作者一家又有怎样有趣的故事？这节课，咱们就接着去文中一探究竟。探究新知析读课文，合作探究【教师活动】组织学生以四人小组为单位，围绕“作者是怎样留心观察的”这一核心问题展开合作探究。教师发放“观察发现卡”，引导学生聚焦课文第2至第4自然段，明确任务：找出作者观察到的事物，并圈画出描写细致的词语或句子，思考这些细节说明了什么。【学生活动】小组成员轮流朗读相关段落，共同寻找作者细致观察的内容。有的小组迅速找到对翠鸟外形的描写：“羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，还有一张红色的长嘴。”并指出颜色写得很清楚；有的小组关注动作部分，圈出“冲”“飞”“衔”“站”“吞”等动词，认为作者看得非常仔细。【教师活动】巡视各小组，适时提问引导：“为什么说‘比鹦鹉还漂亮’？这说明作者在做什么？”预设学生回答：“他在比较。”教师顺势点拨：这是作者通过对比进行观察，帮助我们更清楚地感受到翠鸟的美丽。再问：“‘静悄悄地停在船头不知有多久了’这句话让你想到什么？”引导学生体会作者不仅看，还在想，观察包含“看”和“思”。【学生活动】小组整理发现，在卡片上分类填写：观察的事物：下雨的样子、船夫摇橹、翠鸟的外形、翠鸟捕鱼的动作细致描写的词语：沙啦沙啦、翠绿、蓝色、红色长嘴、一下子冲、衔着、一口吞部分学生提出疑问：“为什么作者能看得这么细？是不是他一直在看着？”教师及时肯定：“你发现了关键！因为作者用心在看，而且有耐心。”【教师活动】引导全班聚焦课后习题第二题中的加点词语，开展“动词小侦探”互动游戏。规则：每组选一名“小侦探”，用动作表演“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，其他组猜动词，并说说这个动作让你看到了怎样的画面。【学生活动】学生积极参与表演与猜测。表演“冲”时动作迅猛，有学生说：“我好像看到鸟像箭一样扎进水里！”表演“吞”时做出快速咽下的样子，引发笑声。讨论中达成共识：这些动词准确又生动，说明作者观察得快而准，连一瞬间的动作都没错过。【教师活动】提问深化理解：“如果作者只是粗略一看，会写出这样的句子吗？”引导学生认识到：细致观察需要专注、耐心和好奇心。结合语文要素强调：“留心观察”不只是用眼睛看，还要用心想，比如作者问“它什么时候飞来的呢？”“难道要和我们一起坐船吗？”这些都是观察中的思考。【学生活动】小组讨论后汇报：作者观察了雨声、船夫、小鸟的外貌和行为；从颜色、声音、动作等多个方面写出了细节；他还一边看一边想，让文章更有意思。【教师活动】总结反馈，表扬表现突出的小组：“你们像小科学家一样，发现了作者观察的秘密——既看外形，又看动作，还会提出问题！”进一步强调：这就是本单元要学习的“留心观察”，我们以后写作文也要这样，把看到的、想到的都写下来。【学生活动】齐读第4自然段，边读边做手势模仿翠鸟捕鱼的过程，再次感受动词的精准与画面感。【教师活动】布置延伸思考题（不写，只说）：“如果你也在船上，除了翠鸟，你还可能观察到什么？你会怎么写？”为下一节习作课埋下伏笔。归纳总结，提炼方法【教师活动】引导学生回顾课文内容，提问："通过这篇课文，作者向我们展示了什么？作者是怎样把翠鸟写得这么生动的？"鼓励学生从观察角度、描写方法等方面思考。

【学生活动】回顾课文，思考并回答：作者通过细致观察，抓住了翠鸟的外形特点和捕鱼动作。【教师活动】组织学生分小组讨论，总结课文的写作特色。提示学生可以从"观察顺序"（从整体到局部）、"描写方法"（颜色、动作描写）、"情感表达"（好奇、惊喜）等角度分析。

【学生活动】小组合作讨论，归纳写作特点，如：按顺序描写翠鸟的外形，用准确的动作词描写捕鱼过程等。【教师活动】组织全班交流，教师汇总并提炼写作方法：细致观察：抓住翠鸟的羽毛颜色、长嘴等显著特点有序描写：先写整体印象，再写局部特征生动表达：运用"冲、衔、吞"等动词展现动态融入感受：通过疑问句表达好奇心理

【学生活动】倾听教师总结，补充完善自己的理解。【教师活动】设计"写作小锦囊"环节，提炼三个实用技巧：观察要抓住特点（如翠鸟的彩色羽毛）描写要有顺序（从整体到部分）用准确动词写动作（如"冲、飞、衔"）

引导学生思考这些方法还可以用于描写哪些动物或景物。

【学生活动】记录写作方法，思考迁移运用，如描写家养宠物、校园花草等。【教师活动】总结本课收获，表扬积极参与的学生，强调观察和描写的重要性，建议学生课后观察一种小动物，尝试运用所学方法写一段话。

【学生活动】记录作业要求，准备课后实践。拓展延伸，提升素养教师引导学生回顾课文内容：“我们刚刚认识了一只特别的翠鸟，它不是飞来飞去就算了，而是‘搭船’捕鱼。这只鸟为什么会选择我们的小船呢？它聪明吗？你觉得它是偶然来的，还是有意而为？”

预设学生反应：有学生会说“它知道人不会伤害它”，也有学生认为“它想省力气，站在船上看得更清楚”。教师顺势总结：原来动物也会动脑筋，会利用环境，这就是大自然中的智慧。开展“假如我是翠鸟”创意写作活动：请学生闭上眼睛想象——如果你是那只站在船头的翠鸟，你看到了什么？心里在想什么？你会怎么描述自己捕鱼的过程？用第一人称写一段话，不少于三句话。

预设学生反应：有的孩子写道：“我早就盯准这条小鱼了，等雨一停，我就从空中冲下去！”有的说：“这艘船晃悠悠的，像一座会移动的小岛，站在这儿真舒服。”教师适时表扬生动描写，强调“把动物当朋友去理解”是一种温暖的思维方式。引入对比阅读材料——选自部编教材二年级下册《青蛙卖泥塘》片段：“青蛙想把泥塘卖掉，搬去城里住。他竖起牌子吆喝：‘卖泥塘咯，卖泥塘！’”

提问：“翠鸟‘搭船’，青蛙想‘搬家’，它们都在寻找更适合自己的地方。一个主动靠近人类，一个想离开自然，你觉得它们的选择一样吗？为什么？”

预设学生反应：有学生发现“翠鸟和人和平相处，青蛙却不想待在野外”，教师点拨：不同的动物有不同的生活需求，我们要尊重每一种生命的生活方式。组织语言运用小游戏：“一句话推荐翠鸟”——假如你要向一位没见过翠鸟的朋友介绍它，请用一句话突出它的特点，要求用上“最”字或“竟然”“居然”等表达惊喜的词语。

预设学生反应：如“这是我见过最漂亮的鸟，绿羽毛蓝翅膀红嘴巴！”“它居然敢站在摇晃的船头上捕鱼，太厉害了！”教师鼓励多样化表达，强化对色彩、动作描写的记忆。拓展思考：“生活中，你还见过哪些动物聪明地利用人类环境的例子？比如麻雀在屋檐下做窝，鸽子跟着人群找食物……它们和翠鸟一样吗？”

预设学生反应：有学生提到“燕子每年春天都来我家阳台筑巢”，教师引导：这些小生命也在和我们共享这个世界，我们要学会观察、理解和保护它们。总结提升：今天我们不仅读了一个有趣的故事，还学会了从动物的角度看世界。翠鸟搭的不只是船，更是人与自然之间的一座桥。希望你们也能像文中的“我”一样，有一双会发现的眼睛，一颗会共情的心。布置课后小任务：回家后，把你今天写的“假如我是翠鸟”读给家人听，或者画一幅画配上几句话，下节课带来分享。让文字和想象一起飞翔！课堂总结本节课，我们继续学习《搭船的鸟》，通过细读课文，进一步了解了翠鸟的外形特点和捕鱼时的敏捷动作。我们抓住“翠绿的羽毛”“红色的长嘴”“一下子冲进水里”等关键词句，感受作者对翠鸟细致、生动的观察与描写。结合课文内容，我们思考了“它什么时候飞来的呢”“它要做什么呢”等问题，体会“我”对小鸟的好奇与童真。在朗读中，我们感受到人与自然和谐相处的美好画面，理解了“搭船的鸟”这一题目的巧妙含义。同时，学习作者抓住事物特点进行观察和描写的表达方法，为后续的习作积累经验。课后任务基础巩固1.用文中描写翠鸟外形的写作方法，描写一种自己熟悉的小动物的外形，不少于50字。

2.把文中描写翠鸟捕鱼动作的句子抄下来，并说说这样写好在哪里。拓展延伸1.假设你是这只翠鸟，以《搭船的经历》为题，用第一人称写一篇短文，描述你搭船捕鱼的过程。

2.查阅资料，了解翠鸟的生活习性等更多知识，制作一张简单的手抄报。板书设计搭船的鸟

├─外形：彩色美丽

├─动作：冲、飞、衔、吞

└─写法：观察细致描写生动教学反思生成失败，请重新生成课堂练习第1题【题文】课内阅读《观潮》节选①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。【小题1】用“——”画出文中描写潮声的句子，用“﹏﹏﹏﹏”画出描写潮形的句子。

【小题2】文中的“白线”“水墙”“白色战马”分别指什么？

____________________________________________

【小题3】作者是按什么顺序描写钱塘江大潮的？从哪些词语可以看出来？

____________________________________________________【答案】【小题1】从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动；响声越来越大；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

只见东边水天相接的地方出现了一条白线；那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面；再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙；浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

【小题2】这三个词都是用来比喻潮水不同阶段的样子。“白线”是浪潮最初的样子，“水墙”是浪潮逼近时卷起的巨浪，“白色战马”形容浪潮奔腾而来的动态和磅礴气势。它们指的都是浪潮（或潮水），只是描绘了它不同时刻、不同形态下的壮观景象。

【小题3】作者按由远及近的顺序描写。从“远处”“过了一会儿”“再近些”“越来越近”等词语可以看出来。第2题【题文】阅读题。狼牙山五壮士（节选）为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。【小题1】用小标题概括选文的主要内容：_____________________。

【小题2】选文运用了点面结合的写法，请在文中用横线画出描写“面”的句子，用波浪线画出描写“点”的句子。

【小题3】下列关于点面结合的说法，不正确的一项是（

）A．文中对