小学语文部编版三年级上册 小学语文27- 一个粗瓷大碗教学设计

27*一个粗瓷大碗课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：27*一个粗瓷大碗教材分析生成失败，请重新生成教学目标生成失败，请重新生成重点难点教学重点通过阅读文本，了解粗瓷大碗背后的故事。教学难点体会赵一曼关心战士、与战士同甘共苦的高尚品质。学情分析该年级学生注意力持续时间有限，思维以具体形象为主，对革命历史题材缺乏直接体验，理解课文情感有一定难度。学生已具备初步的阅读能力和字词认读基础，能借助拼音学习会认字，但对多音字“还”的辨析及词语在语境中的理解仍需引导。课文故事性强，情感真挚，可通过朗读、情境再现和角色体验帮助学生感受人物品质。建议结合图片或实物辅助理解“粗瓷大碗”，通过问题引导学生关注细节描写，体会赵一曼与战士之间的深厚情谊，激发敬佩之情，在读中识字，在读中悟情。课堂导入小朋友们，今天老师要给大家讲一个特别有意思的事。你们知道吗？在很早以前，有一位了不起的女战士，她和我们一样，每天也要吃饭、喝水，可她用的碗啊，却成了大家争相传看的宝贝！这个碗呀，不漂亮，也不精致，是个普普通通的粗瓷大碗。但它背后藏着一个让人心里暖暖的故事。想不想知道这个碗是怎么“跑”来“跑”去的？咱们一起走进课文《一个粗瓷大碗》，去看看它经历了什么有趣的事吧！探究新知初读课文，学习生字识字解词学生自读课文，出示要求：不认识的字可以看拼音，或者请教老师和同学。读准每一个字的字音，圈出生字词。读通每个句子，读不通顺的多读几遍。给每个自然段写上序号。检查自学情况出示要求认读的生字：陈（chén）、曼（màn）、联（lián）、缸（ɡānɡ）、还（huán）、粱（liánɡ）、顿（dùn）、侦（zhēn）指名认读，教师相机正音，比如“还”字，提示学生在这里读“huán”，并强调读音。引导学生观察“曼”字，问：“同学们看看这个‘曼’字，上面的‘日’就像太阳，下面好像一个人伸展着身体，是不是感觉有一种柔美、舒展的样子呀？”预设学生回答：“是，感觉很优美。”讲解字形和识字方法：加一加：“陈”，可以用“左耳旁加上‘东’字就是‘陈’，比如我们姓陈的陈，大家想想身边有没有姓陈的同学呀？”预设学生积极说出同学名字。“联”，“耳”加“关”，耳朵和我们生活息息相关，联系紧密，这样就记住啦。形声字识字：“缸”，左边的‘缶’表示它和容器有关，右边的‘工’表示读音，像水缸就是这样的容器。“粱”，下面的“米”表示和粮食有关，上面“梁”表读音，高粱就是一种粮食。“侦”，左边‘亻’表示和人有关，右边‘贞’表读音，人去调查、探听就是侦察。讲解字义：“顿”，老师做出停顿的动作，说：“同学们看，老师这样停一下，就是‘顿’的意思啦，一顿饭的‘顿’，就好像吃饭中间会有停顿一样。”“还”，引导学生：“赵一曼让通讯员把碗还到原处，这里‘还’就是返回原来地方，把东西归还原处的意思。”开展读字游戏：开火车读，巩固生字读音。多音字还

┌─huán（归还）（送还）（还东西）

└─hái（还有）（还是）（还好）

在课文里，赵一曼说‘哪里拿来的，请你还（huán）到哪里去’，我们生活中也常说把东西还（huán）给别人；而‘我还有（hái）一本书没看完’，这里读音就不一样啦。熟读课文，梳理脉络多种方式读课文请同学们先自由朗读课文，读准字音，读通句子，边读边思考课文围绕粗瓷大碗讲了一件什么事。【思考引导】思考自己朗读时是否读准了之前学过的生字的字音，能不能通顺地读下来。【参考答案】学生能较流畅地朗读课文，初步了解课文大概内容。请几位同学分段朗读课文，其他同学认真倾听，思考这篇课文可以分为几个部分。【思考引导】思考每个同学朗读的段落之间是否有明显的情节转换或内容区别。【参考答案】学生可能会有不同的划分方式，如按照事件发展过程来划分。全班齐读课文，感受文章情感。【思考引导】在齐读过程中体会文章所表达的情感氛围。【参考答案】感受到文章中赵一曼关心战士等情感。扩充背景资料同学们，在了解课文之前，我们先来了解一下赵一曼和东北抗日联军。赵一曼是著名抗日民族英雄，1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。东北抗日联军是在中国共产党领导下的一支英雄部队，他们在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，与装备精良的日本侵略者进行了长达14年的艰苦斗争。【思考引导】思考赵一曼和东北抗日联军所处的艰难环境。【参考答案】了解到当时斗争环境的恶劣和艰苦。梳理文章结构提问：大家读完课文，想一想这篇文章可以分为几个部分，每个部分分别写了什么内容？【思考引导】从文章情节发展，如碗的来历、赵一曼对碗的处理等方面去思考。【参考答案】文章可分为三个部分：第一部分（第1自然段）：中国人民革命军事博物馆里陈列着赵一曼用过的粗瓷大碗，引出下文对粗瓷大碗故事的叙述。第二部分（第2-7自然段）：写小通讯员给赵一曼送来在战斗中找到的粗瓷大碗，赵一曼却把从病号灶盛来的高粱米饭倒回锅里，换成野菜粥。第三部分（第8-9自然段）：写第二天开饭赵一曼又没了碗，粗瓷大碗成了七班的菜盆。析读课文，感悟体会聚焦重点段落，品读细节

请同学们默读课文第4—6自然段，边读边思考：赵一曼为什么要悄悄把高粱米饭倒掉？她是怎么做的？这些行为背后藏着怎样的情感？请大家用笔圈画出让你感动的词句，并在旁边写一写自己的感受。品读“盛饭—倒饭”情节，体会人物品质

●引导语：刚才我们读到，通讯员好不容易为赵一曼找到了一个碗，还特意给她盛了一碗香喷喷的高粱米饭。可赵一曼却做了一件让人意想不到的事——她端着饭走进炊事棚，把饭倒进了锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

让我们一起来细细品味这段文字。提问①：赵一曼“一看”，就知道这饭是从病号灶来的。她为什么“一看”就知道？说明了什么？

【思考引导】联系上下文想一想，当时部队的生活条件怎么样？战士们吃什么？伤病员有没有特殊照顾？赵一曼作为政委，平时是怎么对待战友的？

【教师讲解】“一看就知道”不是凭空猜测，而是因为她太了解部队的情况了。那段时间，粮食极度匮乏，大家靠野菜、草根、榛子面充饥，只有伤病员才能吃到一点高粱米。赵一曼长期和战士们同甘共苦，对每一口粮食都格外珍惜，也清楚每一顿饭背后的艰难。所以她不需要问，就能判断出这饭的来源。

【参考答案】因为她知道部队规定粮食要优先给伤病员吃，而自己和战士一样不能搞特殊，说明她心里时刻装着战友，严于律己。提问②：文中说“赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里”，这里的“轻轻”和“趁人不注意”让你感受到什么？

【思考引导】如果她是大大方方地倒饭，会有什么不同？她为什么要悄悄做这件事？是不是怕别人看见？

【教师讲解】这两个细节特别打动人。“轻轻”写出她的动作小心翼翼，生怕惊动别人；“趁人不注意”说明她不想张扬，也不希望别人知道她在牺牲自己。这不是作秀，而是发自内心的朴素与谦逊。她不愿接受特殊待遇，更不愿让别人为她破例。这种低调的奉献，正是最真挚的革命情怀。

【参考答案】让我感受到赵一曼的细心、体贴和不张扬的性格，她宁愿自己吃苦，也不愿给别人添麻烦，体现了她高尚的品格。提问③：炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”，他为什么没有说话？他的眼泪说明了什么？

【思考引导】如果你是老李，看到政委偷偷把米饭换成野菜粥，你会怎么想？你会不会劝她留下那碗饭？

【教师讲解】老李不说话，是因为他被深深打动了。他知道劝也没用——赵一曼从来不会为自己谋一点好处。这泪水，是对政委的敬佩，也是心疼。一位女干部，在那样艰苦的环境下，不仅冲锋在前，还主动放弃本该属于她的那一口粮食，和战士们一起啃草根。这样的领导，怎能不让人心服口服？

【参考答案】老李被赵一曼的行为感动了，他理解她的选择，也敬佩她的无私，所以没有阻止，只是默默流泪，表达了他对政委深深的尊敬和心疼。回顾“还碗”对话，感悟人物初心

●过渡语：其实早在拿到碗的时候，赵一曼的第一反应就是：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”这句话听起来有点严厉，但我们细细品味，却能听出浓浓的深情。提问④：赵一曼为什么坚持要“还碗”？她说这话时是真的想责怪通讯员吗？

【思考引导】想想她刚失去搪瓷缸子，通讯员是出于关心才找来这个粗瓷大碗。她为什么不领情反而要“还”？结合她的身份和当时的环境来分析。

【教师讲解】这不是责怪，而是一种原则的坚守。赵一曼是政委，但她从不把自己当“官”。在她看来，战士们流血打仗，缴获的东西应该归集体所有，不能因为她是领导就优先分配。她要的不是待遇，而是和战士们站在一起。哪怕只是一个碗，也不能搞特殊化。

【参考答案】她不是不领情，而是坚持官兵平等的原则，不愿意享受特殊待遇，体现了她廉洁自律、与战士同甘共苦的精神。提问⑤：当通讯员为难地说“敌人都被消灭了，往哪里还啊”，赵一曼就没再坚持。但她后来还是“丢”了碗。你觉得这个“丢”字加引号是什么意思？

【思考引导】真的是不小心弄丢了？还是有意为之？联系后文“成了七班的菜盆”来想一想。

【教师讲解】这个“丢”字打了引号，其实是“故意不用”的意思。赵一曼根本没丢，她是主动放弃了使用这个碗的权利，把它让给了集体。从“还碗”到“丢碗”，看似轻松幽默，实则饱含深意——她的心里从来没有“我”，只有“我们”。

【参考答案】这个“丢”不是真的丢失，而是她主动放弃使用，把碗留给战士们用，表现出她无私奉献、心系集体的崇高精神。拓展思考，升华主题

●提问⑥：这个粗瓷大碗最后变成了七班的“菜盆”，你觉得这个结局好吗？为什么博物馆还要珍藏它？

【思考引导】它值钱吗？好看吗？如果不是因为它曾经属于赵一曼，它会不会被人记住？它代表了什么？

【教师讲解】这个碗本身很普通，但它承载的故事却不平凡。它见证了赵一曼舍己为人、与战士同甘共苦的一幕幕。它不是一个吃饭的工具，而是一面镜子，照出了共产党人“人民至上”的初心。正因为如此，它才被珍藏在军事博物馆里，成为一段永不褪色的记忆。

【参考答案】好！因为它从一个人的饭碗变成了全班的菜盆，象征着团结、共享和无私。博物馆收藏它，是因为它代表着一种精神——艰苦奋斗、官兵一致、一心为民。总结提升，情感共鸣

同学们，这个粗瓷大碗虽然粗糙，却盛满了深情厚谊；它虽不起眼，却闪耀着人性的光辉。赵一曼用一次“倒饭”、一句“还碗”、一个“丢”字，告诉我们什么叫真正的领导者——不是高高在上，而是俯下身子，和群众吃一样的饭，走一样的路。让我们再齐读一遍最后一句话：“据后来‘侦察’，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。”

读完这句话，你笑了吗？笑完之后，心里是不是又有点酸酸的？这就是英雄——他们从不喊口号，却用最朴素的行动，写下最动人的诗篇。情感延伸（可选讨论）

你想对赵一曼说些什么？如果你是那个小通讯员，看到政委又一次“丢”了碗，你会怎么做？你会生气吗？还是会更加敬佩她？（学生自由表达，教师适时点评，鼓励真情实感）板书小结（相机呈现）

粗瓷大碗→不普通的碗

→倒饭换粥→心系战友

→拒绝特殊→官兵一致

→“丢”碗成盆→无私奉献

→珍藏于馆→精神永存师：这不仅仅是一个碗的故事，更是一颗心的故事——一颗永远和战士们连在一起的心。拓展迁移拓展1

读一读下面这段真实发生过的小故事，想一想它和《一个粗瓷大碗》有哪些相同和不同的地方。两篇文章都写了革命战士的生活细节，但角度不同。读完后，请你从人物行为、情感表达和你想对主人公说的话三个方面写下你的感受。【对比阅读材料】

《朱德的扁担》节选：

红军在井冈山的时候，生活非常艰苦。军长朱德常常和战士们一起下山挑粮。他用自己的钱买了一根扁担，写上“朱德的扁担”五个字。战士们心疼他，偷偷把扁担藏了起来。朱德又找来一根，重新写上名字，坚持和大家一起挑粮。他说：“我也是普通一兵，怎么能不和大家一样呢？”这两个故事里的主人公都身处艰苦环境，却都选择和战士们同甘共苦。赵一曼悄悄把米饭换成野菜粥，朱德坚持亲自挑粮，他们的行动背后有着同样的精神。你能用一句话概括这种精神吗？在生活中，有没有人让你感受到类似的温暖与敬佩？写下来。拓展2

这个粗瓷大碗最后成了七班的菜盆，它虽然不再属于赵一曼，却一直留在队伍里，继续发挥作用。请你以“碗的自述”为题，用第一人称写一段话。想象你是这个粗瓷大碗，亲眼见证了赵一曼如何使用你、如何对待战友、如何面对艰苦生活。你可以这样开头：“我是一个粗瓷大碗，出生在一个普通的窑厂……”注意写出你在不同场景中的所见所感，比如被送来时的期待、看到饭被倒掉时的惊讶、成为菜盆后的自豪。语言要符合小学生的表达特点，不少于150字。课堂总结生成失败，请重新生成课后任务朗读课文，用"陈列、艰苦、充饥"等词语各造一个句子，体会它们在文中的含义。以"赵一曼的碗"为题，写一篇150字左右的短文，描述这个粗瓷大碗背后的故事，表达你的感受。查找资料，了解赵一曼烈士的生平事迹，和同学们分享一个让你印象最深刻的片段。板书设计一个粗瓷大碗

├─赵一曼用碗：一次未用

│├─送饭→倒回，换野菜粥

│└─碗成菜盆，体现无私

└─关心战士，舍己为人教学反思●目标达成：多数学生能理解文本内容，概括故事主要情节，但在体会赵一曼精神品质的深度上，部分学生还需引导，应强化细节分析。

●方法有效性：小组合作讨论促进学生交流，但对于赵一曼将饭倒掉这一关键情节，学生情感体悟不够，可增加角色扮演加深感受。

●学情应对：学生对战争年代艰苦生活缺乏直观认识，虽补充资料但理解仍有限，可布置观看相关影视片段，加强感知。

●文化渗透：借文本弘扬革命精神，学生有所触动，但联系当代传承方面，可列举更多实例，引导学生思考践行。课堂练习第1题【题文】课内阅读《观潮》节选①午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！我们踮着脚往东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。②那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。【小题1】用“——”画出文中描写潮声的句子，用“﹏﹏﹏﹏”画出描写潮形的句子。

【小题2】文中的“白线”“水墙”“白色战马”分别指什么？

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【小题3】作者是按什么顺序描写钱塘江大潮的？从哪些词语可以看出来？

____________________________________________________【答案】【小题1】从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动；响声越来越大；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

只见东边水天相接的地方出现了一条白线；那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面；再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙；浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

【小题2】这三个词都是用来比喻潮水不同阶段的样子。“白线”是浪潮最初的样子，“水墙”是浪潮逼近时卷起的巨浪，“白色战马”形容浪潮奔腾而来的动态和磅礴气势。它们指的都是浪潮（或潮水），只是描绘了它不同时刻、不同形态下的壮观景象。

【小题3】作者按由远及近的顺序描写。从“远处”“过了一会儿”“再近些”“越来越近”等词语可以看出来。第2题【题文】阅读题。狼牙山五壮士（节选）为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。【小题1】用小标题概括选文的主要内容：_____________________。

【小题2】选文运用了点面结合的写法，请在文中用横线画出描写“面”的句子，用波浪线画出描写“点”的句子。

【小题3】下列关于点面结合的说法，不正确的一项是（

）A．文中对“点”的描写，突出了每一位战士的英勇顽强；对“面”的描写，表现出五位战士整体的团结勇敢。B．点面结合的写法，可以既有深度又有广度地反映五位战士英勇无畏的英雄气概。C．习作时可以把最能表现文章主题、刻画中心人物的关键材料作为“点”进行描写。D．习作时最重要的就是把“点”写好，对“面”的描写可以略过。【小题4】选文最后两句话对表现人物形象有什么作用？

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【小题5】为了纪念狼牙山五壮士，易县人民政府在狼牙山的顶峰修建了纪念塔。面对着纪念塔，你想对五壮士说些什么？请写下来。

_______________________【答案】【小题1】痛击敌人

【小题2】

描写“面”的句子：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。敌人始终不能前进一步。在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。

描写“点”的句子：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火