小学语文部编版三年级上册 小学语文口语交际：请教教学设计

口语交际：请教课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：口语交际：请教教材分析本次口语交际围绕“请教”这一主题展开，旨在引导学生在遇到困难时，学会有礼貌地向他人寻求帮助。教材通过生活情境的呈现，强调请教是解决问题的有效途径，并提示学生关注请教时的文明礼仪与表达方法。插图展示了学生在学习生活中可能遇到的困惑场景，贴近儿童实际，激发交流兴趣。教材明确列出请教时应注意的要点：选择合适的时间、把问题说清楚、及时追问不明白的地方，以及无论结果如何都要表示感谢，体现了对人际交往中尊重与礼貌的重视。同时，教材鼓励学生主动提出自己生活或学习中的真实问题，在与同学的互动交流中倾听建议、学习表达，提升口语交际能力。本次交际活动与部编教材循序渐进的口语训练体系相衔接，从低年级的简单表达逐步发展到中高年级的有目的、有礼貌地沟通。小贴士中的提示既是对交际行为的具体指导，也渗透了良好交往习惯的培养。整个内容设计注重实践性，强调真实情境中的语言运用，帮助学生在日常生活中学会得体表达、尊重他人，发展良好的人际交往能力。教学目标生成失败，请重新生成重点难点生成失败，请重新生成学情分析该年级学生正处于人际交往能力发展的关键期，对请教他人存在认知需求但缺乏方法指导。从教材《请教》的内容编排看，学生已具备基本的口语交际能力，但在礼貌用语、问题表述和互动技巧方面仍需系统培养。教学中可结合生活情境创设角色扮演活动，重点训练"选择恰当时机""清晰表达问题""真诚致谢"三个核心要素，通过小组互评强化礼貌用语的使用。针对该年龄段注意力易分散的特点，建议采用图文结合的微课示范，配合"请教锦囊"评价量表，帮助学生在实践中掌握"追问"技巧，逐步形成规范的请教礼仪。课堂导入引导语：同学们，今天老师想请大家来当一回“小侦探”！（稍作停顿，环视学生）

看，这是小明同学昨天画的一幅图——（指向第一张图片）他正皱着眉头，手里拿着作业本，旁边还画了个大大的问号。你们猜，小明怎么啦？

（预设学生反应：他遇到不会做的题了！他有事不明白……）

对啦！小明遇到难题了，不知道该怎么办。这时候，他有两个选择：一个是自己一直想啊想，想破脑袋；另一个呢，是找别人帮帮忙。你们觉得，哪种办法更聪明呀？

（预设学生反应：当然要问别人啦！）

哈哈，没错！请教别人是个特别棒的办法！不过，你们有没有发现，有时候我们去问别人问题，别人却不太愿意回答？这是为什么呢？

（稍作停顿，引发思考）

今天啊，我们就来聊一聊——怎么“请教”才最聪明、最有礼貌，还能让别人愿意帮我们！准备好当“请教小达人”了吗？我们一起来试试吧！探究新知创设话题，把握技巧创设情境，引出话题

教师引导：生活中我们总会遇到一些自己解决不了的事情，比如不会做一道数学题、不知道怎么整理书包、找不到丢失的文具。这时候，我们可以向别人请教。请你想一想：你最近有没有遇到过这样的问题？你会怎么去问别人呢？

预设学生反应：有的学生可能会说“我昨天不会跳绳，就问了同桌”；有的会说“我不敢问老师，怕她批评我”。

教师顺势点拨：请教别人是聪明的表现，但要有礼貌、讲方法，才能得到帮助。明确请教的基本要求

结合课本中的三点提示，逐条讲解并举例说明：在别人方便的时候请教。

讲解：不能别人正在写作业或吃饭时突然打断，要先观察对方是否空闲。可以说：“你现在有空吗？我有个问题想请教你。”

预设学生反应：有学生可能说“上次我一下课就跑去问小明，他正忙着收书包”，教师引导反思：这时候是不是合适的时机？应该怎么做更好？请教别人时，把需要解决的问题说清楚。

讲解：不能只说“我不会”，而要说清哪里不会。例如，不要说“这道题我不会”，而要说“这道题我不知道该用加法还是减法，你能帮我看看吗？”

练习方式：教师给出两个句子，请学生判断哪个说得更清楚，并模仿正确说法说一句话。不管别人是否能帮你解决问题，都要向别人表示感谢。

讲解：别人愿意听你提问、花时间思考，就是对你的好意。即使没解决，也要说“谢谢你！”

预设学生反应：有学生可能认为“他没帮上忙，干嘛还要谢？”教师引导理解：尊重他人付出的时间和努力，是一种礼貌。把握请教的交际技巧

结合课本插图语境（图片前后文为“向同学请教”场景），进一步细化表达方式：有礼貌地向别人请教。

讲解：使用礼貌用语很重要，比如“请问”“可以打扰一下吗”“谢谢”“对不起，我又不明白的地方”。

训练方法：教师提供几种不同情境，请学生口头练习开头语。如：你想请教同桌怎么折纸飞机，该怎么开口？不清楚的地方及时追问。

讲解：如果对方讲完你还听不懂，不要假装明白，可以继续问：“你刚才说的第二步我没听清，能再说一遍吗？”或者“你是怎么想到这个办法的？”

预设学生反应：有学生可能害羞不敢再问。教师鼓励：追问不是麻烦别人，而是认真倾听的表现，也是学会学习的重要一步。模拟练习，迁移运用

教师创设三个真实生活情境，组织学生两两交流，轮流扮演请教者和被请教者：

①你在做手工时剪刀找不到了，想向邻座同学请教在哪里领新的。

②你忘记今天家庭作业是什么，想向班长请教。

③你不会系鞋带，想请一位会的同学教教你。

要求：在对话中做到三点——选择合适时机、问题说清楚、有礼貌表达感谢，并能在不明白时追问一句。

教师巡视指导，重点关注学生语言是否清晰、态度是否得体，适时提醒运用课本中学到的方法。总结提升，强化意识

引导学生回顾：今天我们学了怎么向别人请教。不仅要“敢问”，更要“会问”。

总结要点：

①看时机，不打扰；

②说清楚，讲明白；

③用礼貌，常感谢；

④遇疑惑，可追问。

强调：这些不只是说话的方法，更是尊重他人、善于学习的好习惯。以后遇到难题，记得用上这些小技巧。设置情景，表达训练【设计意图：通过创设贴近学生生活的真实交际情境，引导学生运用已掌握的口语表达技巧进行有目的、有礼貌的请教实践。在角色体验中强化“选择合适时机”“说清问题”“及时追问”“表达感谢”等关键交际行为，提升学生的实际语言运用能力，并通过同伴互评促进反思与改进。】创设情境，明确任务

教师出示三个贴近学生日常生活的交际场景，引导学生思考在这些情况下该如何向他人请教。场景一：你在做数学作业时，遇到一道题怎么也算不出答案，想请同桌帮忙，可他正在认真写作业。场景二：你想参加学校朗诵比赛，但不知道该怎么选稿子，想请教语文老师。场景三：你和朋友闹了矛盾，心里很难过，想听听班长有什么建议。教师提示：

请教前要想一想——对方现在方便吗？我要把问题说得清楚吗？如果没听明白，能不能再问一次？别人帮了我，该说什么？学生独立思考，选择其中一个情境准备请教对话，时间3分钟。训练要点：

✓用礼貌用语开场（如“请问”“打扰一下”）

✓判断时机是否合适（如不打断别人重要事情）

✓把问题讲清楚（时间、地点、发生了什么、哪里不明白）

✓听不懂能追问（如“您刚才说的……是什么意思？”）

✓结束后表达感谢（无论是否解决问题）小组合作，角色扮演

四人一组，轮流扮演“请教者”和“被请教者”，每人完成一次完整请教对话，其他成员观察并记录表现亮点。活动要求：每轮对话控制在2分钟内“被请教者”可适当回应或提出反问，模拟真实交流组员根据评价标准打星，每项最多一颗★，共五颗★预设学生表现：

有的学生直接冲过去说：“这题不会，快教我！”——教师引导反思：这样别人会愿意帮忙吗？

有的学生能先问：“你现在有空吗？我想问一道题。”——及时表扬其礼貌意识。评价参考：

有礼貌地请教我来评

①时机恰当吗？能判断对方是否方便★

②问题说清楚了吗？包含具体信息（科目、题目内容、卡在哪里）★

③表达有礼貌吗？使用“请”“谢谢”“不好意思”等词语★

④不懂会追问吗？能针对回答提出进一步问题★

⑤结束会道谢吗？即使没解决也表示感谢★小组推选代表展示，请教现场“小剧场”

每组推荐一对最佳搭档（请教者+被请教者）上台演示，全班倾听并填写简要评价单。教师组织反馈：先请听众说“我听到了哪些礼貌用语？”再问“哪个地方特别清楚地说明了问题？”最后讨论“如果我是被请教的人，愿不愿意帮他？为什么？”重点强化：

不是所有问题都能立刻解决，但态度真诚、表达清晰的人更容易获得帮助。拓展练习，分层提升

提供两个进阶情境，供学有余力的学生挑战：高难度情境：你不小心弄丢了班级图书角的书，不知道该怎么办，想请教班主任。

提示：除了说清事实，还要表达歉意和承担责任的态度。开放性情境：你想组织一次课外读书会，但没经验，想请教曾经办过活动的同学。

提示：可以提前列好想问的问题，如“怎么选书？”“怎么通知大家？”“需要准备什么？”允许学生自由组合演练，鼓励多轮互动和深入追问。总结提升，迁移运用

教师总结：请教不是“打扰”，而是学会尊重、学会沟通的表现。真正会请教的人，不仅能把问题说清楚，更能让人愿意帮、乐意帮。布置课后小任务：

本周内主动向一位老师或同学请教一个真实问题，下节课分享经历——你说了什么？对方怎么回应？你有没有做到有礼貌、会感谢？训练延伸点：

将课堂所学迁移到家庭生活中，如向家人请教如何种花、做饭、整理书包等，继续实践“清楚提问+真诚感谢”的表达方式。课堂总结这节课我们学习了如何有礼貌地向他人请教问题。当遇到自己解决不了的困难时，要学会主动请教他人，请教时要注意选择合适的时间，清楚地表达自己的问题，并始终保持礼貌的态度。无论对方能否帮忙，都要真诚地道谢。我们还通过讨论掌握了请教时的注意事项：要选择对方方便的时候，说清楚问题，及时追问不明白的地方。最后通过实践练习，同学们互相请教问题，学会了如何得体地寻求帮助。课后任务回忆生活中遇到的一个小困难，选择合适的时间向家人请教，注意把问题说清楚并表达感谢。和家人模拟“请教小剧场”，一人扮演请教者，一人扮演被请教者，练习如何礼貌提问和及时追问不清楚的地方。板书设计生成失败，请重新生成教学反思目标达成层面：通过创设真实情境引导学生理解"请教"的重要性，多数学生能掌握请教的基本礼仪和表达方式，但在实际问题解决中，部分学生仍存在表达不清或缺乏追问意识的情况，需加强实践指导。方法有效性层面：采用案例分析法，结合教材中的具体情境，帮助学生明确请教时的注意事项，但部分学生在模拟练习时容易忽略"选择合适时机"这一要点，需通过更多生活化案例强化这一意识。学生参与层面：小组讨论环节中，学生能积极分享自己的困惑并互相请教，但部分内向学生参与度不高，可设计分层任务，如先书面记录问题再口头交流，确保全员参与。德育渗透层面：教材强调的"感谢意识"得到较好落实，学生能认识到请教过程中的感恩教育，但在实际生活中持续践行这一品质仍需家校配合，可设计"请教日记"等延伸活动。表达训练层面：学生基本掌握有礼貌请教的句式，但在追问技巧上还需加强，特别是如何用恰当方式表达不清楚之处，可通过角色扮演等方式进行专项训练。课堂练习第1题【题文】非连续性文本阅读。

阅读某年中国网民各年龄段分布人数比例统计图，回答问题。

（1）该年中国网民人数最多的年龄段是___________，最少的则是__________。

（2）由上面的统计图不能得出的信息是该年_____

A．中国网民数量庞大，跃居世界第一。

B．中国30岁（不含）以下的网民占整体的56．1%。

C．中国50岁（含）以上的网民仅占整体的6．2%。

（3）受疫情影响，网络授课是我们本学期的主要学习方式。请你结合实际情况，谈一谈我们在学习和生活中应该如何正确使用网络。（至少两点）

____________________【答案】

20～29岁

10岁以下

A

①网课的时间都是固定的，老师会进行现场直播教学，因此学生应合理安排好自己的时间，准时上线听课。②由于网课可以进行回放，因此学生们如果有听不懂的地方，可以看回放反复学习。第2题【题文】读下面两个句子，说说你更喜欢哪句，并说明理由。

A．满肚子的话想说又说不出，泪水如雨，洒了一地。

B．想说话又说不出来——然后像流水似的涌出，到处都像下雨一般掉了满地的眼泪。

我更喜欢_____句，理由是：____________________【答案】

A

这句话运用了比喻和夸张的修辞，形象地突出了人们看到孩子们平安