小学语文部编版三年级上册 小学语文山行教学设计

山行课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：山行教材分析本课由唐代诗人杜牧的《山行》组成，描绘了深秋时节山间行走时所见的美景，表达了诗人对自然风光的热爱与赞美。诗中“远上寒山石径斜”写山路的悠长与倾斜，“白云生处有人家”展现山之高远与人烟的隐约，“停车坐爱枫林晚”点明诗人因喜爱傍晚枫林而驻足观赏，“霜叶红于二月花”以鲜明对比突出秋叶的绚烂，胜过春花。全诗景中含情，语言清新自然，画面感强，引导学生感受古典诗歌的韵律美和意境美，体会诗人对大自然的深切情感。教学目标语言运用认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径、斜”3个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《山行》。思维提升能借助注释理解诗句意思，想象诗中描绘的画面。通过对比“霜叶”与“二月花”，体会诗人独特的观察视角。审美创造感受诗歌中描绘的深秋山色之美，体会“霜叶红于二月花”的意境，培养对自然美的感知能力。文化自信通过古诗学习，感受中国传统文化的魅力，激发对古典诗词的热爱之情。重点难点教学重点有感情地朗读并背诵古诗《山行》，结合注释理解诗句的意思。教学难点体会诗人对深秋山林景色的赞美之情，感受诗歌的意境。学情分析该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，注意力集中时间有限，但对画面感强的内容兴趣浓厚。课文描绘了深秋山行所见的美丽景色，语言简洁优美，意境深远，符合学生审美特点。学生已掌握基本朗读和古诗诵读技巧，能借助注释理解关键词句。教学中应充分利用插图与多媒体创设情境，引导学生想象画面，体会“白云生处有人家”“霜叶红于二月花”的诗意美。重点指导“坐”“生”等关键词的理解，强化因景生情的阅读体验，提升古诗鉴赏能力。课堂导入板书课题：山行

引导语：同学们，看到“山行”这两个字，你脑海中浮现出什么样的画面呢？（预设学生回答：一个人在山上走路、爬山、有树有花……）真棒！“行”就是行走的意思，“山行”就是——在山中行走。那如果让你一边走一边欣赏秋天的山景，你最想看到什么？（预设：红红的枫叶、白云、小房子、小鸟……）情境创设：

老师闭上眼睛，轻声说：现在，我们正沿着一条弯弯曲曲的小路往山上走。脚下的石头路高低不平，山里有些凉意，抬头一看，高高的山顶上飘着洁白的云朵，好像从山里长出来的一样。忽然，你发现云雾深处竟然藏着几户人家！再往前走，一片火红的枫树林映入眼帘，叶子被秋霜打过，红得比春天的花还要鲜艳……你想不想知道，是谁把这美丽的画面写成了诗？介绍作者：

这首诗是一位唐代的大诗人写的，他叫杜牧。杜牧不仅会写诗，还特别喜欢游山玩水，走到哪儿就把美景写到哪儿。他的诗写得又美又有味道，和另一位诗人合称“小李杜”，是唐朝非常有名的诗人哦！引出课文：

今天我们要学的这首诗，就是杜牧在一次秋天登山时写下的。他看到了最美的秋景，还因为一片枫林，忍不住停下了马车。想知道他究竟写了什么吗？让我们一起走进这首诗——《山行》。探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，感知节奏。

（1）学生自由朗读《山行》，要求借助拼音读准字音，特别注意“斜（xié）、径（jìng）、停（tíng）、霜（shuāng）”的发音，避免将“斜”误读为“xiá”。

预设学生反应：有学生可能将“远上寒山石径斜”中的“斜”读成“xiá”，教师及时纠正，强调此处应读“xié”，表示山路倾斜的意思，与古诗押韵不强制改音。（2）指名朗读全诗，师生共同评价是否读准字音、读通诗句。教师适时示范朗读，突出古诗的节奏感。（3）出示带节奏划分的诗句，引导学生按节奏朗读：

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。

教师提示：每句四顿，顿挫分明，第三句“停车坐爱枫林晚”中“坐爱”连读，表达因果关系，语气稍重。（4）全班齐读，注意语速舒缓，读出山间幽静深远的意境。多元识字，理解重点字词。

（1）聚焦生字“径、斜、停、霜、寒”，逐字讲解。

①“径”：形声字，左形右声，形旁“彳”与行走有关，声旁“圣”。结合“石径”理解为“小路”。

识字方法：形声识字法。

预设学生反应：能联系“小径”“羊肠小径”等词语理解“径”的意思。②“斜”：左右结构，部首“斗”，本义为倾斜。结合“石径斜”理解为“石头小路歪歪斜斜地伸向山上”。

识字方法：动作演示法（用手势比划斜坡），帮助理解“斜”的含义。③“停”：左右结构，部首“亻”，从人亭声。结合“停车”理解为“车辆止住不动”。

引导学生联想生活经验：“什么时候你会看到车停下来？”引出诗人因喜爱景色而停下。④“霜”：上下结构，雨字头，表示与天气现象有关。下部“相”表声。结合“霜叶”理解为“经霜打过的枫叶”。

识字方法：归类识字法，联系“雪、雷、雾”等雨字头字，感知自然现象类汉字规律。⑤“寒”：上下结构，宀头，本义为冷。结合“寒山”理解为“深秋时节寒冷的山”。

引导学生结合生活说“什么时候会觉得‘寒’？”（冬天、刮风、下霜时），加深对“寒山”的感受。（2）重点辨析“坐”的意思。

教师提问：“停车坐爱枫林晚”中的“坐”是“坐下”的意思吗？

结合注释3“【坐】因为”，明确此处“坐”为“因为”之意。

引导学生用“因为……所以……”句式改写诗句：“因为喜爱傍晚的枫林，所以停下车子。”

预设学生反应：有学生误以为“坐”是动词“坐着”，教师通过语境对比澄清，如“坐车”的“坐”是动作，“坐爱”的“坐”是原因。结合注释，理解诗句基本意思。

（1）逐句引导学生借助注释理解诗意。

教师提问：“远上寒山石径斜”写了什么景物？

学生回答：通往深秋大山的一条石头小路，弯弯曲曲。

教师补充：“远上”说明山路遥远且向上延伸，“斜”写出山势起伏。教师提问：“白云生处有人家”中“生处”是什么意思？

结合注释2“【生】产生，生出”，理解为“白云升腾的地方”，仿佛人家住在云中，富有诗意。

预设学生反应：有学生说“白云深处”，教师说明“生处”比“深处”更强调云气升腾的动态美。教师引导：“停车坐爱枫林晚”是谁停车？为什么停？

学生根据“坐爱”理解：诗人被傍晚枫林美景吸引，情不自禁停下欣赏。教师提问：“霜叶红于二月花”中“红于”是什么意思？

引导比较“于”表示比较，即“比……更红”，强调经霜的枫叶比春天的花还鲜艳。

预设学生反应：能说出“枫叶很红”“比花开得还好看”，教师提炼“红于”体现诗人对秋景的赞美。（2）整体回顾诗意：

这首诗描写了诗人沿着蜿蜒的石路登上深秋的山，在白云缭绕处看见人家，又被傍晚火红的枫林吸引，忍不住停车观赏，感叹那经霜的枫叶竟比二月春花还要艳丽。品读共赏，感悟体会多种形式朗读全诗，感受诗歌节奏与意境。

请同学们先自由朗读《山行》，注意读准字音、读出节奏；接着全班齐读，教师指导停顿：

远上/寒山/石径斜，

白云/生处/有人家。

停车/坐爱/枫林晚，

霜叶/红于/二月花。随后进行配乐朗读，播放轻柔的古筝曲，引导学生闭眼聆听，想象画面，初步感受秋日山景之美。品读“远上寒山石径斜”。

（1）提问：这句诗中哪些词语让你感受到山路的特点？你能用自己的话说说这是一条怎样的小路吗？

【思考引导】关注“远上”“斜”这两个词，想想它们描绘了怎样的地形和视觉效果？

【教师讲解】“远上”说明山路蜿蜒向上，伸向远方，给人一种深远、幽静的感觉。“寒山”点明是深秋时节的山，天气微凉，山色清冷。“石径斜”的“斜”在这里读作“xiá”，与下句“人家”押韵，古音如此。这个“斜”字写出小路不是笔直陡峭，而是弯弯曲曲地盘绕在山间，富有动感和诗意。整句勾勒出一幅清寂悠远的秋山行旅图。品读“白云生处有人家”。

（2）提问：“白云生处”能不能换成“白云深处”？为什么？

【思考引导】比较“生”与“深”的不同含义，结合注释理解“生”为“产生、生出”的意思，想象云雾是如何形成的。

【教师讲解】“生处”比“深处”更富动态美。“生”字写出白云从山谷中缓缓升腾而出的样子，仿佛是大自然呼吸吐纳的结果，充满生机与灵性。而“深处”只是强调位置遥远，缺乏这种生命力。正是因为有“人家”出现在云雾缭绕之处，才让人感到惊喜——原来在这高远清寒的山上，竟还有人居住！这一句以动衬静，以人显幽，使整个画面既空灵又温暖。知识拓展：杜牧写这首诗时正任池州刺史，途经安徽贵池南郊的秋浦河一带，登高望远，被深秋山景打动而作此诗。他善于捕捉自然中的细节，用极简的语言表现丰富的意境。品读“停车坐爱枫林晚”。

（3）提问：诗人为什么要“停车”？一个“爱”字透露出他怎样的心情？

【思考引导】联系生活经验，你在什么情况下会忍不住停下脚步欣赏风景？

【教师讲解】“停车”不是随意之举，而是被眼前的美景深深吸引后的主动选择。“坐”在这里解释为“因为”，说明诗人是因为喜爱这傍晚时分的枫林才停下马车。一个“爱”字直抒胸臆，表达了诗人对自然之美的由衷赞叹和沉浸其中的愉悦之情。这不是匆匆过客的眼光，而是一位懂得欣赏美、热爱生活的文人内心的流露。品读“霜叶红于二月花”。

（4）提问：为什么说“霜叶红于二月花”？秋天的叶子怎么能比春天的花还美呢？

【思考引导】从颜色、生命力、情感色彩等方面比较“霜叶”与“二月花”的不同。

【教师讲解】这句话是全诗的点睛之笔。通常人们认为春天百花盛开最美丽，但杜牧却说经霜打过的枫叶比春花还要红艳！“红于”即“比……更红”。这不是简单的颜色比较，更是情感的升华。春花象征新生与希望，而秋叶则经历了风霜洗礼，它的红是一种成熟、坚韧、热烈的生命之美。诗人借枫叶赞美了秋天独有的壮丽与豪情，打破了“悲秋”的传统观念，展现出积极乐观的情怀。小游戏：小小诗人来改诗

教师出示改动后的诗句：“远上寒山石径直，白云深处无人家。行车不看枫林晚，霜叶红似二月花。”请学生讨论：这样改好不好？为什么？

【教师讲解】通过对比让学生体会原诗语言的精妙：“斜”体现山势曲折之美，“生处”有动态感，“停车”突出情感投入，“红于”强调超越性美感。一字之差，意境全变。整体感悟：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的情感？

组织小组交流，鼓励学生用自己的话描述诗中景象：一条弯弯曲曲的小路通向深秋的高山，白云升腾的地方隐约可见几户人家，傍晚时分，诗人被满山火红的枫叶吸引，忍不住停下马车静静观赏……

【教师讲解】全诗四句皆成画，层层推进，由远及近，由静到动，由景入情。诗人不仅写出了秋山的秀美与壮丽，更表达了对大自然的热爱和对生活的深情。他眼中的秋天不是萧瑟凋零，而是绚烂夺目、充满诗意的季节。再次朗读全诗，要求读出画面感和情感变化：前两句轻缓悠远，第三句欣喜驻足，第四句激情赞颂。可采用男女生接读、师生对读等形式加深体会。书写指导：本课重点写字提醒

重点讲解“寒”“径”“斜”“霜”四个字的写法：“寒”：宝盖头要宽，覆盖下方；中间“井”字紧凑；最下面“夕”撇捺舒展，整体结构上紧下松，注意不要写成“赛”。“径”：左窄右宽，“工”旁短小，“圣”部横画间距均匀，末笔横较长，支撑整体。“斜”：左右结构，左高右低，“余”字撇捺展开，末笔捺变为长点，保持平衡。“霜”：上下结构，雨字头四点整齐，“相”字左木右目，横画平行，重心稳定。教师可在黑板田字格中示范书写，并提示学生描红时注意笔顺和间架结构。教师小结：

《山行》虽短短四句，却像一幅徐徐展开的山水长卷。它教会我们：美不在繁华喧闹处，而在用心发现的眼中。杜牧用一双慧眼，一颗诗心，把一次寻常的山行，变成千古传诵的经典。希望同学们也能像诗人一样，在生活中发现美、感受美、表达美。拓展延伸，提升素养生成失败，请重新生成课堂总结同学们，本节课我们学习了唐代诗人杜牧的《山行》，通过“情境导入—诵读理解—品味赏析—拓展延伸”的环节，感受秋日山行的美景与诗人情感。我们结合注释理解诗句，知道“寒山”指深秋的山，“坐”是因为，“生”是升腾之意。全诗描绘了石径蜿蜒、白云缭绕、人家隐约、枫林红艳的山中晚景，尤其“霜叶红于二月花”一句，以鲜明对比突出了秋色的壮丽与生机，表达了诗人对自然美景的热爱和高远情怀。我们通过反复诵读，体会了诗歌画面美和语言美，学习了借景抒情的表达方法。希望大家能熟读成诵，积累优美诗句，提升审美情趣。课后任务1.正确、流利地朗读古诗《山行》，并背诵。

2.用自己的话说说诗中看到的秋天景色。1.观察身边的秋天景物，如树叶、天空等，和同学交流自己的发现。

2.想一想：如果你在这样的山中行走，会有怎样的感受？可以画一画你心中的“山行图”。板书设计山行

远上寒山→石径斜

白云生处→有人家

停车坐爱→枫林晚

霜叶红于→二月花

（爱秋景）教学反思●教学亮点：

1.紧扣诗歌意象引导学生想象画面，通过“寒山”“石径”“白云”“人家”等元素串联情境，帮助学生在诵读中体会古诗的意境美，落实语言建构与审美感知的双重目标。

2.聚焦“坐”“生”等关键词语的理解，结合上下文推断词义，培养学生借助注释和语境理解古诗的能力，提升思维的逻辑性与准确性。

3.以“霜叶红于二月花”为情感支点，引导学生体会诗人对自然之景的赞美与对生活之情的升华，在品读中渗透积极乐观的人生态度，实现文化传承与情感态度的融合。●教学改进：

对“晚”字所蕴含的时间意境及诗人驻足观赏的情感层次挖掘不够，未能充分引导学生体会“片刻停留”背后的生活哲思。可增设“如果你是诗人，为何停下？”的代入式提问，促进学生联系自身经验，深化对人与自然和谐共处的感悟，更好落实核心素养中的审美鉴赏与文化理解。课堂练习第1题【题文】【新情境】为了迎接2025年第25个世界读书日，二（1）班举行了读书活动，下面是班长的班会总结，请你补充完成。书是的，有无穷无的奥秘等着我们去探索；书，是一艘