小学语文部编版三年级上册 小学语文习作：猜猜他是谁教学设计

习作：猜猜他是谁课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：习作：猜猜他是谁教材分析本单元习作主题为“猜猜他是谁”，旨在引导学生通过观察身边同学的外貌、性格、爱好等特征，选择一两个突出特点进行描写，写一段不出现名字但能让他人猜出是谁的文字。这一话题贴近学生生活，激发表达兴趣，培养观察能力和写话能力，体现“写清楚”这一低年级写话核心目标。教材以游戏形式引入，增强趣味性，营造轻松的写作氛围。通过四个示例句式——“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着”“他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停”“他关心班里的每个人”“他酷爱踢足球，也爱跑步”——从外貌、性格、品质、爱好等方面提供写作角度，帮助学生打开思路。图片呈现学生在操场奔跑的情景，呼应“爱运动”的描述，强化生活化情境。教材强调写作过程中的互动与分享，鼓励学生写完后读给同学听，通过猜测活动检验表达是否清晰，并将习作张贴在墙报上集体互动，实现“以写促说、以说促改”的目的。整个设计紧扣“观察—表达—交流”的写话路径，落实课标中“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”的要求，为中年级习作打下坚实基础。教学目标语言运用能用几句话或一段话，从人物特点的一两个方面进行描写，且开头空两格。根据同学反馈，对习作内容进行修改完善。思维提升学会观察同学，从众多特点中选择一两点进行写作，提升筛选关键信息的思维能力。围绕所选人物特点组织语言，有条理地表达，培养逻辑思维能力。审美创造通过简洁准确的语言描写，展现人物特点，体会文字表达的简洁之美。用个性化的表达，让人物形象在习作中鲜活呈现，形成独特的审美体验。文化自信在观察与写作身边同学的过程中，增进对身边人和集体生活的热爱之情。重点难点教学重点能选择同学的外貌、性格或爱好等一两个特点进行具体描写，做到不出现名字但让别人能猜出是谁。教学难点在写话中注意开头空两格，语句通顺连贯，内容有条理，符合写人习作的基本格式要求。学情分析该年级学生好奇心强，喜欢游戏化学习，乐于表达但注意力易分散。本次习作以“猜猜他是谁”为任务驱动，贴近学生生活，符合其社交需求与心理特点。学生已具备初步的观察能力和写话能力，能抓住人物外貌、性格、爱好等一两个特点进行描写，但在具体表现人物独特性方面仍需引导。教学中应结合图片情境激发兴趣，通过范例引导学生聚焦典型特征，避免泛泛而谈。强调不出现名字却能让他人猜出的写作要求，提升表达的准确性和生动性。建议采用读写结合、互评互猜的方式，增强互动性与实践性，帮助学生在真实语境中提升写话能力。课堂导入同学们，今天老师想和大家玩一个有趣的小游戏，名字叫“猜猜他是谁”！请大家先闭上眼睛，听老师描述一个人——他呀，头发又黑又硬，像小刺猬一样根根竖着；他特别爱笑，只要听到一点点好笑的事，就捂着肚子弯下腰，咯咯地停不下来；而且啊，他可是我们班的“热心小太阳”，谁有困难，他总是第一个跑过去帮忙。你们脑子里是不是已经浮现出一个熟悉的身影了？好啦，睁开眼睛吧！这个人是谁呢？（稍作停顿，观察学生表情）有的同学偷偷笑了，还有的在悄悄点头——看来大家都猜到了！其实啊，刚才老师没有说出他的名字，但你们却能猜出来，是因为老师抓住了他最特别的地方来写。今天，我们也来当一回“小侦探”，用文字画一幅“看不见的名字”的画像，让别人一听就能猜中！准备好了吗？让我们一起走进今天的习作课——猜猜他是谁！探究新知明确要求，打开思路同学们，我们来玩一个有趣的游戏"猜猜他是谁"。在开始写作前，先想一想：你准备写班里的哪位同学呢？他有什么特别的地方让你印象深刻？

（1）可以从外貌特征入手，比如头发、眼睛、笑容等独特的地方。就像习作中提到的"头发又黑又硬，一根根向上竖着"这样具体的特点。

（2）也可以写性格特点，比如"特别爱笑"、"关心班里的每个人"这样的品质。

（3）还可以写兴趣爱好，像"酷爱踢足球"、"爱跑步"这样的特长。怎样才能让别人一读就知道你写的是谁呢？

（1）要选择最突出的特点来写，不要面面俱到。比如某个同学特别爱帮助人，就可以重点写他帮助同学的具体事例。

（2）要用具体的事例来说明特点。就像习作中说的"有一次..."，这样写出来才生动形象。

（3）不能直接写出同学的名字，但可以通过细节描写让人猜出来。写作时要注意什么格式要求？

（1）开头要空两格，这是写段落的基本格式。

（2）可以用几句话，也可以用一段话，根据你想写的内容来决定。

（3）写完后要读给同学听，看看他们能不能猜出来。让我们来头脑风暴一下：

（1）你想到班里的哪位同学了？他最大的特点是什么？

预设1：我想写总是第一个到教室的小明。

预设2：我想写扎着两个小辫子、特别爱画画的小红。

（2）你能想到关于他的什么具体事例？

预设1：有一次下雨天，他主动把伞借给了没带伞的同学。

预设2：她画画特别好，上次美术课的作品被老师贴在教室后面展览。现在，请大家闭上眼睛，想想你要写的同学的样子、性格和做过的事情，想好了就可以开始动笔啦！记住要选择最特别的一两点来写哦。搭建支架，探寻妙计同学们，刚才我们明确了这次习作的要求：写一位同学，不出现名字，却能让别人猜出是谁。现在我们要一起来探寻写作的妙计，搭建好写作的支架，让我们的文字既生动又神秘。首先，我们来看看本单元课文里藏着哪些可以借鉴的写作方法。还记得《搭船的鸟》这篇课文吗？作者这样写道：“它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。”这段话虽然只有三句话，但你们发现了吗？作者抓住了小鸟最特别的地方——颜色。翠绿的羽毛、蓝色的翅膀、红色的长嘴，像一幅画一样印在我们脑子里。这就是抓特点、写具体的妙招！谁能说说，如果我们要写同学，可以从哪些方面找特点呢？——外貌！比如头发、眼睛、个子。——还有性格，比如爱笑、爱帮助人。——还有爱好，像踢足球、画画、看书。真会思考！就像这位同学说的，我们可以从外貌、性格、爱好、习惯这几个方面来观察和描写。但注意，不要面面俱到，要像课文那样，选一两个最特别、最突出的地方来写。接下来，我们再读一段课外的名篇，看看作家是怎么写的。这是萧红在《呼兰河传》里描写小团圆媳妇的一段：“她的眼睛是毛茸茸的，好像会说话。她的辫子又黑又亮，走起路来一甩一甩的，像小马尾巴。她不怕生人，见了谁都是笑嘻嘻的，露出一口小白牙。”听完这段，你脑海里是不是立刻浮现出一个活泼可爱的小女孩形象？作者用了什么方法？——用了比喻！把辫子比作小马尾巴。——还写了她的神态，“笑嘻嘻的”。对！这就是用比喻让形象更生动，用神态表现性格。我们也可以这样写：“他的眼睛亮亮的，像两颗黑葡萄”或者“她一笑起来，嘴角就露出一个小酒窝，像春天开了一朵花”。现在，我们再来读第三段文字，看看怎样把一件事写清楚，又能体现人物特点。这是《金色的鱼钩》中的一段：“老班长看到我吃完了，才轻轻松了一口气。他用手背抹了抹嘴边的草根渣，笑着说：‘我早就吃过了，吃饱了。’其实我知道，他根本没吃，那点鱼汤全给了我。”这段话没有直接说“老班长很关心人”，但你从哪里看出了他的关心？——他把鱼汤都给了“我”，自己却只吃了草根。——他说“吃饱了”是在骗人，是为了不让“我”担心。太好了！这就是通过具体的事例和细节描写来表现人物品质。我们写同学时，也可以这样：不说“他很热心”，而是写“有一次，同桌的笔袋掉了，他立刻蹲下帮他捡起来，还一张一张把散落的卡片整理好”。现在，我们来总结一下今天学到的写作妙计：第一，抓特点，写最特别的地方。不是所有特征都要写，而是选最有辨识度的一两点，比如“头发又黑又硬，一根根向上竖着”，一听就知道是个精神小伙。第二，用修辞，让描写更生动。可以用比喻、拟人，比如“他的笑声像一串小铃铛，叮叮当当响个不停”。第三，用事例，让特点更真实。写“他爱帮忙”，就写一件他怎么帮人的小事，动作、语言写清楚，别人读了就会点头：“哦，这一定是他！”最后，提醒大家：开头要空两格，句子要通顺，一段话最好围绕一个特点来写。比如第一段写外貌，第二段写爱好，这样条理更清楚。现在，闭上眼睛想一想，你最想写的那位同学，他哪个特点最让你印象深刻？是那双总是闪着光的眼睛？还是跑步时像风一样的身影？准备好了吗？拿起笔，让我们用今天学到的妙计，写出让人一读就猜中的精彩片段吧！范文引路，积累拓展谋篇布局。

写“猜猜他是谁”这篇习作，关键是要让别人读了能猜出写的是谁，但又不能直接说出名字。我们可以按照“外貌特点—性格特点—兴趣爱好—具体事例”的顺序来安排内容，层层递进，像剥洋葱一样让人慢慢猜出来。开头空两格，第一句可以从外貌或一个鲜明的特点写起，比如“他的头发又黑又硬，一根根向上竖着”，一下子就让人有了画面感。接着可以写他平时的表现，比如爱笑、热心、爱运动等。最后用一件具体的小事来证明他的特点，比如帮助同学捡书、在足球赛中进球等，这样人物就立起来了。注意每一段不要写太长，两三句话就可以，条理清晰最重要。预设学生反应：有的孩子可能会说“我不知道写谁”，老师可以引导：“你最喜欢和谁一起玩？谁经常逗大家笑？谁跑步最快？”帮助学生锁定对象；还有的会一口气写四五件事，要提醒他们“选一两点最特别的写清楚就够了”。例文欣赏。

  他有一双亮晶晶的大眼睛，一笑起来就弯成月牙儿，脸上还会露出一个小酒窝。他的皮肤有点黑，可能是因为总在操场上跑来跑去的缘故。

  他特别爱说话，课堂上回答问题声音洪亮，下课后也总是和同学们聊得热火朝天。有一次我忘记带铅笔，他二话不说就从自己笔袋里拿出一支新的递给我，还笑着说：“下次记得带哦！”

  他最喜欢打篮球，每天放学都要和几个同学在球场上打一会儿。有一次比赛，他一个转身跳投，球“唰”的一声进了篮筐，大家都为他鼓掌。他擦了擦汗，冲我们喊：“再来一局！”

  你们猜，他是谁？点评：这篇文章先写了外貌特征——大眼睛、小酒窝、皮肤黑，接着通过语言和动作表现他活泼开朗的性格，再用借铅笔的事体现他乐于助人，最后用打篮球的具体场景突出他的爱好和风采。结尾一句“你们猜，他是谁？”巧妙呼应题目，引发读者兴趣。整篇结构清晰，语言自然，充满童趣，是一篇贴近生活的优秀范例。素材积累。

（1）好词推荐。

亮晶晶笑眯眯活泼开朗乐于助人认真负责

风风火火嘴角上扬眉开眼笑跑来跑去全神贯注（2）好句分享。

他走起路来总是蹦蹦跳跳的，像一只欢快的小兔子。

只要他一开口说话，周围的同学就会忍不住笑起来。

他虽然个子不高，但跑得特别快，像一阵风从你身边掠过。

每次值日，他都抢着擦黑板、摆桌椅，从不喊累。

他低头看书的时候特别安静，连教室外面的鸟叫声都盖不住他的专注。（3）小妙招提示。

写人物时，可以用“特点+例子”的方法，比如“他很热心，有一次……”、“他特别爱运动，记得上周……”。这样别人不仅能知道他怎么样，还能看到他是怎么做的，印象更深。也可以用比喻句让描写更生动，比如“他的笑声像银铃一样清脆”“他跑步的样子像只小猎豹”。但记住：不用写太多词藻，真实、具体最重要。完成初稿，互评互改生成失败，请重新生成课堂总结本次习作重点学习如何通过抓住人物典型特征来描写同学。要选择最能体现人物特点的外貌、性格或爱好进行描写，如竖起的头发、爱笑的性格、乐于助人的品质或运动特长。描写时要具体生动，可以用一个具体事例来展现人物特点。写作时要注意不出现人物姓名，通过细节描写让读者能够猜出所写对象。开头要空两格，保持段落格式规范。课后任务生成失败，请重新生成板书设计猜猜他是谁特点描写：外貌性格爱好品质

线索提示：不写名字，能被猜出教学反思目标达成层面：

大部分学生能抓住人物特点进行描写，但部分习作存在特点堆砌、缺乏具体事例支撑的问题（如只写"他爱笑"而不描述具体场景），需加强"特点+事例"的写作方法指导，提升描写生动性。学生参与层面：

互猜环节气氛活跃，但部分学生在朗读习作时存在声音小、语速快的问题，影响猜测效果。建议增设"最佳朗读者"评选，强化朗读训练与表达自信的培养。写作方法层面：

教材提供的图片提示（如竖起的头发）有效启发了观察角度，但部分学生仅停留在外貌描写，对人物性格、爱好等内在特点捕捉不足。可设计"人物特点雷达图"活动，帮助学生多维度观察人物。评价反馈层面：

墙报展示形式新颖，但缺乏持续性评价。建议设置"猜中排行榜"，记录每篇习作的猜中率，既激发写作兴趣，又能直观反映描写准确性。教学设计学情分析三年级学生正处于从写话向习作过渡的关键阶段，他们已有一定的语言表达能力，能用几句话描述身边的人或事。但多数学生在描写人物时容易泛泛而谈，如“他很善良”“她爱学习”，缺乏具体细节支撑，难以突出人物特点。同时，学生对“如何让别人通过文字猜出是谁”这一任务目标理解不够深入，常会直接写出名字或使用过于常见的特征。此外，学生乐于表达、喜欢游戏化学习方式，但倾听他人意见和修改自己作品的意识较弱。因此，本次习作教学需以趣味性为切入点，引导学生观察真实生活，抓住人物外貌、性格、爱好等方面的独特之处，用具体事例和生动语言进行描写，提升表达的准确性和感染力。教学目标能选择班里一位同学，抓住其外貌、性格或爱好等一两个显著特点进行具体描写。写作时不出现名字，做到语句通顺，让人读后能猜出写的是谁。通过朗读与互评，学会欣赏他人优点，愿意根据建议修改自己的习作。教学重难点重点抓住人物最突出的特点，用具体事例或细节描写来表现。难点不出现名字的前提下，写出让人能“猜得出”的独特信息，避免雷同或空洞描述。教学辅助黑板、粉笔学生习作纸（每人一张）墙报展示区（用于张贴习作供全班猜读）示例卡片（教师提前准备两段无名人物描写）教学过程任务一：了解本篇习作的定义和呈现要素具体步骤：师：今天我们来玩一个有趣的游戏——“猜猜他是谁”。你们玩过类似的游戏吗？生1：我玩过“猜谜语”，但没玩过写人的。

生2：我们在语文课上说过“我的好朋友”，是不是差不多？

生3：我知道！就是写一个人，不让别人知道是谁，让大家猜！师：说得真好！这位同学已经明白了游戏规则。（点头肯定）那我们来看看课本上的提示——谁能读一读上面的句子？（一生朗读教材中四句话示例）师：谢谢你的朗读。现在请大家想一想：这四句话分别写了这个人的哪些方面？生4：第一句写了他的头发，是外貌。

生5：第二句说他爱笑，是性格。

生6：第三句讲他帮助别人，也是性格。

生7：最后一句写他喜欢踢足球和跑步，是爱好！师：太棒了！你们发现了四个重要的“法宝”——外貌、性格、爱好，还有……（停顿）有没有哪位发现他还做了什么事？生8：有！他说“有一次……”说明要写一件具体的事！师：完全正确！这就是我们写这篇作文要用到的“四大法宝”：外貌、性格、爱好、具体事例。记住，不能写名字，但要让人一看就知道是谁。接下来，请每位同学在心里悄悄选一个人，想想他最特别的地方是什么？可以是发型、笑声、跑步的样子，或者他常做的事。（学生安静思考一分钟）师：谁愿意分享一下你想到的特点？生9：我们班小明总穿红色运动鞋，跑得特别快。

生10：小丽说话声音像小鸟，轻轻的，可温柔了。

生11：小强每次下课都抱着篮球，连吃饭时都在说NBA！师：这些都很有画面感！尤其是“声音像小鸟”“抱着篮球”，一听就有印象。记住，越特别越好，越具体越容易被猜中！小结本环节通过师生对话，引导学生理解本次习作的任务要求：不出现名字，通过外貌、性格、爱好和具体事例写出人物特点，使他人能猜出所写之人。设计意图以游戏导入激发兴趣，借助教材示例提炼写作要素，帮助学生建立“抓特点—写细节”的初步意识，为后续写作打下基础。采用开放式提问鼓励多元表达，尊重学生个体观察视角。任务二：按四步法指导写作具体步骤：师：现在我们来学习写这篇作文的“四步魔法”：

第一步：选人选特点

第二步：想细节和事例

第三步：组织语言写一段

第四步：检查有没有写名字我们一步一步来。第一步——选人选特点。请你在心里确定一个人，只选他最明显的一个或两个特点。比如特别高的个子，或者总是乐于助人。（学生默想）师：谁来说说你选了谁？有什么特点？生12：我选的是小宇，他特别爱讲笑话，全班都被他逗笑过。

生13：我写小文，她扎两条小辫子，跳绳时一甩一甩的，像小羊角。

生14：我想写小杰，他写字特别工整，作业本从来不出格。师：这些都是非常鲜明的特点！记住，不要说名字哦，我们现在只是练习说特点。第二步：想细节和事例。比如你说“爱讲笑话”，那他是怎么讲的？什么时候讲？大家反应怎样？生12：有一次数学课，老师写错了一个数字，小宇马上说：“老师，您是不是把6看成9了？它翻身了！”全班都哈哈大笑。师：这个例子太精彩了！不仅有趣，还体现了他的机智。这就是我们要的“具体事例”。第三步：组织语言写一段。开头空两格，可以用“他”或“她”开头。比如：

“他有一双亮亮的眼睛，笑起来眼睛弯成月牙……”

也可以从动作开始：“每次下课铃一响，他就冲出教室，直奔操场。”老师示范一段：

他个子不高，但跑得飞快，像一阵风。他的头发短短的，额头上有几道汗迹。他最爱穿蓝色球鞋，每天中午都要去踢足球。有一次，他在比赛中摔倒了，膝盖都破了，可他站起来继续踢，还进了球！我们都为他鼓掌。师：你们觉得这段能猜出是谁吗？为什么？生15：我觉得是我们班的小凯！他也穿蓝球鞋，上次比赛真的摔了还坚持踢。

生16：我也觉得是他，因为“跑得飞快”“个子不高”都符合。师：看来写得够具体！最后一步：检查有没有写名字。一定要反复读一遍，确保没有“小明”“小红”这样的字眼。现在请大家拿出习作纸，开始写吧！时间15分钟，尽量写完整的一段话。（学生动笔写作，教师巡视指导）小结通过“四步法”系统指导学生完成选材、构思、表达与自查全过程，强调聚焦特点、添加细节、避免直呼其名，确保写作方向清晰。设计意图将写作过程分解为可操作的四个步骤，降低写作难度，帮助学生有序思维。结合口头表达与书面练习，实现“说—想—写”一体化训练，提升写作效率与质量。任务三：通过例文点评和分析，帮助学生掌握写作方法范文示例她是我们班个子最小的女生，但声音特别响亮。上课回答问题时，她总是把手举得高高的，像一棵努力向上长的小树。她的头发乌黑发亮，每天扎着一个高高的马尾辫，走起路来一蹦一跳的，辫子也跟着甩来甩去，好像在跳舞。她特别爱读书，课间十分钟也不放过，常常捧着一本书坐在角落里看得入迷。有一次，她正看着《安徒生童话》，同桌叫她好几声她都没听见，直到别人轻轻拍她肩膀，她才抬起头，一脸惊讶地说：“啊？你在叫我吗？”我们都笑了。她还经常给我们讲故事，讲得绘声绘色，同学们都围在她身边听。你知道她是谁吗？（全文共487字）范文点评师：现在我们一起读这篇范文。（带领全班齐读）师：你觉得这段话写得好吗？好在哪里？生17：我觉得写得很清楚，写了她的外貌、爱读书、爱讲故事。

生18：“马尾辫一蹦一跳的，好像在跳舞”这句话很生动，让我看到了画面。

生19：她说“把手举得高高的，像一棵小树”，用了比喻，很好听。

生20：那个看书没听见同桌叫她的事，特别真实，我们班就有人这样。师：你们的眼睛真亮！这篇范文有几个优点值得我们学习：

第一，特点鲜明——个子小但声音大、爱读书、爱讲故事；

第二，描写具体——有外貌、有动作、有语言、有事例；

第三，用上了修辞——比如“像一棵小树”“好像在跳舞”，让句子更美；

第四，没有写名字，但读完基本能猜出来。有没有哪里可以改得更好？生21：我觉得可以加一句她穿什么衣服，或者她笑起来什么样。

生22：也可以写写她讲故事时的表情，是不是手舞足蹈？师：提得好！如果再加上神情或动作，人物就更立体了。但我们也要记住：不是写得越多越好，而是要围绕特点写重点。这篇主要写“爱读书”和“声音响亮”，其他都是辅助，不能跑题。小结通过共读范文，学生直观感受优秀习作的标准：特点突出、细节丰富、语言生动、结构完整，并能在点评中学会欣赏与反思。设计意图以典型范文为范例，引导学生从“读—评—析”中提炼写作技巧，强化“用细节支撑特点”的写作意识，同时培养审美能力和批判性思维。任务四：通过互评和修改，提升学生的写作水平具体步骤：师：现在请大家把写好的习作轻轻折起，只露出内容，不露名字。然后和同桌交换阅读。要求：读一读，猜一猜写的是谁？找一找有没有写出具体特点？画出你觉得最生动的一句话。（学生交换阅读，约5分钟）师：谁愿意分享你读到的好句子？生23：我同桌写的是：“他一笑起来，眼睛就眯成一条缝，嘴巴咧到耳朵边。”我觉得特别形象！

生24：我读到一句：“他跑步时像一只猎豹，嗖一下就冲出去了。”用了比喻，很厉害！

生25：有一句说：“他帮别人擦桌子时，连角落都不放过，像在打扫自己家一样。”我觉得这件事写得很细。师：这些句子之所以打动人，是因为它们有画面感。我们写作文就要追求这样的效果。现在请拿回自己的作文，根据同桌的反馈思考：别人能猜出吗？是否有具体事例？有没有写名字？请用红笔做简单修改。可以补充一个动作，加一句语言，或者换一个更准确的词。（学生自主修改，教师个别指导）师：谁愿意读一读修改后的版本？生26：（朗读）他每天都带着一个绿色水杯，上面贴着恐龙贴纸。他特别爱科学，总问“为什么天空是蓝的”“蚂蚁怎么认路”。有一次自然课，老师讲火山喷发，他举手说：“我知道！是因为地壳下面有岩浆！”老师夸他知识丰富。现在你们知道他是谁了吗？全班齐喊：是小哲！师：掌声送给他！修改后增加了“绿色水杯”“恐龙贴纸”这些独特细节，还加入了语言描写，让人一听就明白。这才是成功的“猜猜他是谁”！小结通过交换阅读、猜测互动、圈画亮点、自主修改等环节，学生在真实反馈中提升表达精度与修改意识，实现写作能力的进阶。设计意图构建“写作—分享—反馈—修改”的完整学习闭环，发挥同伴互助作用，让学生在实践中体会“好作文是改出来的”，增强写作信心与责任感。作业设计把修改后的作文工整抄写在作文本上，准备贴上墙报。回家后给家人读一读，让他们猜猜你写的是谁，听听他们的意见。（选做）试着用同样的方法写一位家人，题目叫《猜猜他是谁——我家版》。板书设计习作：猜猜他是谁

①不写名字写特点

②外貌性格爱好事例

③细节具体语句通顺

④可猜出有画面愿修改课堂练习第1题【题文】每个人心中都有一个自己最敬佩的人，他是我们的学习榜样。这个人也许是一个作家，也许是一个伟人，也许是一个清洁工，也许就是我们爸爸或妈妈……请选择一个自己最敬佩的人写一篇文章。

要求：1．事情具体，条理清晰，感情真挚，能够写清楚自己敬佩他的原因；2．题目自拟，不少于450字。【答案】例文：令我敬佩的一个人同学们，你们身边一定有许多你喜欢或敬佩的人吧！比如说：爸爸，妈妈，姐姐，当然还有很多。而我敬佩的人是我们的班长。我们班长长着一双大大的眼睛，浓浓的眉毛，樱桃般的小嘴，乌黑乌黑的头发。记得有一次，班长还没有来，我们就再教室里大声喊叫，突然，有人叫了一声：班长来了，可是同学们还是不怕，有人就说：“来了就来了，怕什么，她又不能吃了我们。”还有的人说：“不就是班长吗，有什么了不起的。”出乎意料的是，班长全听见了，可她什么也没说，就到座位上去了。同学们议论纷纷，说：“班长今天是怎么了，平常不是爱骂人吗，今天我们说的话都那么难听，她怎么没骂我们呀。”只见班长放下书包，走到讲台上说：“请同学们安静一下。”然后她接着说：“刚才你们说的话我全听到了，但是我不骂你们，不装威风，我们这个班还要班长干什么呢？其实每次骂你们，我的心里也不好受呀！”她说完后，台下雷鸣般的掌声响起。我们对她说了声：“班长，对不起。”经过这件事，我也要向我们的班长——好好学习学习。第2题【题文】习作乐园。

在我们身边，总有一些我们熟悉的人。请选择一个你熟悉的人，向别人进行介绍，也可以介绍自己。写作时，可以从人物的外貌、性格特点、爱好特长等多个方面介绍，通过具体事例体现人物的特点。题目自拟，字数不少于350字。习作中涉及到的真实人名、校名等用××代替。【答案】范文