小学语文部编版三年级上册 小学语文夜书所见教学设计

夜书所见课程：小学语文教材：小学语文部编版三年级上册章节：夜书所见教材分析本课选编宋代叶绍翁的《夜书所见》，通过描写秋夜风吹梧叶、江上寒声、儿童挑灯捉蟋蟀等生活小景，抒发了诗人漂泊他乡的孤寂与对家乡生活的深切怀念。诗中“萧萧梧叶送寒声”以声写秋，渲染清冷氛围；“江上秋风动客情”点明羁旅愁思；后两句笔锋一转，由己及人，借儿童嬉戏之景反衬深夜独处的寂寞，含蓄表达思乡之情。全诗情景交融，语言朴素自然，符合第三学段学生借助注释理解诗意、体会情感的学习要求，有助于提升古诗鉴赏能力与审美情趣。教学目标语言运用认识“挑”等生字，会写“寒、送、挑”等生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《夜书所见》。

结合注释理解诗句意思，体会古诗的语言凝练与意境表达。思维提升通过想象画面，理解诗中“秋风”“促织”等意象，体会诗人的情感变化。

联系生活经验，感悟古诗中“儿童挑促织”的童趣与诗人客居他乡的孤寂之情。审美创造感受古诗中“萧萧梧叶”“篱落灯明”的动静结合之美，体会诗歌的画面感与音韵美。

通过朗读，品味诗人借景抒情的艺术手法，提升对古诗意境的审美感知能力。文化自信了解古诗中“客情”所蕴含的思乡传统，感受中华文化中“羁旅情怀”的深厚内涵。

通过诵读积累，增强对古典诗词的热爱，传承中华优秀传统文化。重点难点教学重点通过注释理解诗句意思，有感情地朗读并背诵古诗。教学难点体会诗人客居他乡时的思乡之情。学情分析该年级学生以具体形象思维为主，对古诗中描绘的场景有较强的好奇心和想象力，但生活经验有限，对“客情”等情感体验较难深入体会。课文通过萧萧梧叶、秋风、儿童挑促织等意象营造出秋夜思乡的氛围，语言简练却富有画面感。学生已具备借助注释理解词句的能力，但对诗歌意境的整体把握仍需引导。建议结合生活情境和插图帮助理解“篱落”“促织”等词，通过朗读想象画面，体会诗人孤独中见温暖的复杂情感，激发对古诗的兴趣。课堂导入板书课题：夜书所见

引导语：同学们，我们先来读一读这个题目——“夜书所见”。请你仔细看看这四个字，猜一猜，它可能是什么意思呢？

（预设学生反应：晚上写的？写的是他看到的东西？）

教师点拨：真聪明！“夜”是夜晚，“书”在这里是“写”的意思，“所见”就是看到的景象。连起来就是——诗人在一个夜晚，写下他所看到的情景。那他究竟看到了什么？听到了什么？又想到了什么呢？让我们一起走进这首诗，去感受那个秋夜的点点灯火与悠悠心情。讲述小故事引入作者：

在很久很久以前的宋代，有一位诗人，他特别喜欢写诗记录生活中的小画面。有一天傍晚，他独自走在江边的小路上，风吹过梧桐树，发出“沙沙”的声音，有点冷，也有点孤单。忽然，他看见远处篱笆下有一点灯光在晃动，还传来孩子嘻嘻哈哈的笑声。这一幕让他心头一暖，想起了自己的童年……于是，他就在夜里提笔写下了这首诗。

这位诗人叫——叶绍翁。他是南宋人，不仅会写诗，还特别擅长写那种让人读了心里一颤的小场景。他的诗像一幅画，又像一段悄悄话，总能让我们感受到生活的味道。今天我们要学的这首《夜书所见》，就是他流传很广的一首小诗。创设情境：

闭上眼睛想一想——夜深了，天凉了，一片片梧桐叶被风吹得轻轻摇晃，发出“萧萧”的响声，江面上吹来一阵阵秋风，一个人站在外乡的路上，望着远处篱笆下忽明忽暗的一盏小灯……这样的画面，是不是既安静，又有点说不清的情绪？

今晚，我们就跟着叶绍翁的诗句，走进那个有风、有叶、有灯、有笑的秋夜，去看看他到底写了怎样的所见所感。探究新知初读课文，学习生字初读诗文，读准字音，感知节奏。

（1）学生自由朗读《夜书所见》，要求借助拼音读准字音，特别注意多音字“挑”的两种读音。教师提示：“挑”在本课中读“tiǎo”，表示“用细长的东西拨弄”，与“挑水”的“tiāo”不同。

预设学生反应：有学生可能将“挑促织”误读为“tiāo促织”，教师及时纠正，强调语境决定读音。（2）指名朗读古诗，师生共同正音。重点指导“萧（xiāo）”“篱（lí）”“落（luò）”的发音，注意“落”在“篱落”中不读轻声，应读“luò”。

预设学生反应：部分学生可能将“萧萧”读成“sōusōu”，教师引导回忆风声的拟声词，明确“萧萧”读“xiāoxiāo”，形容风吹梧叶的声音。（3）教师范读，学生听读并划分节奏。依据朗读指导，全诗节奏如下：

萧萧/梧叶/送寒声，

江上/秋风/动客情。

知有/儿童/挑促织，

夜深/篱落/一灯明。

教师强调每句均为“二二三”节奏，读出秋夜的静谧与思绪的起伏。学生模仿朗读，注意停顿自然、语调舒缓。多元识字，理解关键词。

（1）聚焦“萧萧”：结合注释1，理解“萧萧”是形容风吹树叶的声音。教师引导想象：“你听过风吹树叶的声音吗？像不像轻轻的叹息？”帮助学生体会“萧萧”带来的寒意与孤寂感。

识字方法：语境联想法——联系生活经验中的风声，强化“萧”字的音义关联。（2）学习“挑（tiǎo）”：结合注释2“用细长的东西拨弄”，理解“挑促织”是儿童用细草或小棍拨弄蟋蟀的动作。教师提问：“为什么不用‘捉’而用‘挑’？”引导学生感受动作的轻巧与童趣。

识字方法：动作演示法——教师做“挑”的手势，学生模仿，建立字形与动作的联系。（3）理解“促织”：结合注释3，明确“促织”即蟋蟀，又称蛐蛐。教师补充：“古人认为蟋蟀鸣叫催人织布，所以叫‘促织’。”帮助学生理解名称由来。

识字方法：图文联想（不展示图片，仅语言描述）——“黑褐色的小虫，会唱歌，喜欢在墙角草丛里藏身”，唤起已有认知。（4）认识“篱落”：结合注释4，知道“篱落”就是篱笆。教师引导：“篱笆是什么做的？谁会在夜里提着灯靠近篱笆？”引发对后两句诗意的初步想象。

识字方法：拆字组词法——“篱”由“竹”和“离”组成，因古代篱笆多用竹条编成；“落”在此指“围栏、栅栏”，非“落下”之意，避免误解。借助注释，整体感知诗意。

（1）学生再次默读古诗，边读边对照注释，尝试用自己的话说说每一句的大致意思。教师巡视指导，鼓励学生圈画关键词。（2）逐句引导理解：

①“萧萧梧叶送寒声”——风吹梧桐叶发出沙沙声，仿佛送来阵阵寒意。教师提问：“这里的‘送’字让你感觉风像什么？”（预设：像信使、像低语）

②“江上秋风动客情”——江上的秋风吹起，触动了旅人的思乡之情。“客”指远离家乡的人，即诗人自己。教师点拨：“动客情”就是“引起游子的情感”。

③“知有儿童挑促织”——诗人猜到有孩子在捉蟋蟀。强调“知”不是亲眼看见，而是从灯光和情境中推断。

④“夜深篱落一灯明”——深夜时分，篱笆边有一盏灯亮着。教师引导想象画面：“这盏灯是谁提的？它照亮了什么？”（3）师生合作串讲诗意：秋风吹动梧叶，发出萧萧声响，带来寒意；江上的秋风勾起了我这个异乡人的思念之情。我知道那是孩子们在用草茎拨弄蟋蟀，夜深了，只见篱笆旁闪着一点灯火。

预设学生反应：有学生可能认为“灯”是大人提的，教师引导结合“儿童挑促织”判断主体是孩子，体现童趣与温暖。品读共赏，感悟体会多形式朗读，感受诗歌韵律与意境

请同学们先自由朗读《夜书所见》，注意读准字音、读出节奏。接着我们进行分组轮读：一组读前两句，一组读后两句；然后交换朗读。最后全班齐读，注意语调轻缓，带着一丝秋夜的凉意和淡淡的思乡之情。品读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”

（1）提问引导：诗句一开篇就写“萧萧梧叶”，你能想象这是怎样的声音吗？为什么诗人说它“送寒声”？

【思考引导】可以联系生活经验——秋天风吹树叶的声音是怎样的？这种声音会让你产生什么样的感觉？

【教师讲解】“萧萧”是风穿过梧桐树叶时发出的沙沙声，清冷而持续，仿佛在耳边低语。一个“送”字用得极妙，不是风吹来寒意，而是梧叶主动“送”来寒声，把无形的寒意写得有情有感。这说明诗人内心早已寒冷，所以才觉得连树叶都在传递寒意。而“江上秋风”吹动的不只是衣襟，更是“客情”——游子的思乡之情。这里的“动”字，像一只手拨动了心弦，唤醒了诗人漂泊在外的孤独与思念。（2）设问交流：你有没有离开家、独自在外的经历？那一刻你会特别想念什么人或什么事？

【思考引导】引导学生体会“客情”的真实情感基础——远离家乡、亲人，面对陌生环境时的寂寞。

【教师讲解】叶绍翁是一位南宋诗人，长期漂泊江湖，常常寄居他乡。这首诗就是他在旅途中某个秋夜写下所见所感。“客情”二字，正是所有游子共有的情感共鸣。秋风本无情，但人心易感，一触即发。品读“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”

（1）提问引导：“知有儿童挑促织”中的“知”字很特别，诗人并没有亲眼看见孩子，却说“知有”，他是怎么知道的？

【思考引导】可以从灯光、声音、生活常识等方面思考：夜晚篱笆边有一盏灯，还可能传来什么动静？

【教师讲解】诗人并没有直接看到孩子，但他从“夜深篱落一灯明”推断出：这么晚了还有灯光，一定是有人在活动；再结合“挑促织”这一细节——捉蟋蟀是当时儿童常见的秋夜游戏，他便“知”道了。这个“知”字，既是生活经验的判断，也饱含温情的联想。它让我们看到，在孤寂的旅途中，诗人的心仍敏锐地捕捉着人间烟火的气息。（2）启发想象：请你闭上眼睛听老师朗读这两句，想象画面——夜已深，四周寂静，远处篱笆下有一点微弱的灯火，隐约传来孩子的笑声或低语……你看到了怎样的场景？

【教师讲解】这幅画面温馨而静谧：一个或几个孩子蹲在篱笆旁，手持细草轻轻拨动缝隙，寻找鸣叫的蟋蟀。那盏小灯摇曳着黄晕的光，照亮了他们的脸庞，也照亮了诗人沉郁的心。这一幕看似平常，却如一道暖流注入诗人心中。正是这点点灯火与童趣，让他想起了自己的童年，想起了故乡的秋夜，也暂时抚慰了漂泊的愁绪。深入探讨：整首诗写了哪些景物？这些景物是如何表达情感的？

（1）组织小组讨论：请每组找出诗中描写的景物，并说说它们分别传达了怎样的情绪。

【教师讲解预设】“梧叶”“秋风”：萧瑟凄清，渲染孤寂氛围“江上”：暗示诗人身处旅途，远离故土“篱落”“灯明”：平凡却温暖，唤起回忆与希望

这些景物由远及近，由冷到暖，构成了一幅“由外而内”的情感画卷。前两句写景抒情，后两句借事传情，冷暖交织，情真意切。补充背景资料，深化理解

【资料补充】叶绍翁是南宋中期诗人，一生仕途不顺，常居江湖之间，被称为“江湖派”诗人。他擅长写景抒情，语言清新自然，常于细微处见深情。《夜书所见》作于他某次远行途中，正值深秋夜晚，独宿江畔，触景生情而作。当时社会动荡，百姓流离，许多文人也都漂泊不定。因此，“客情”不仅是个人思乡，也是时代文人共同的命运写照。对比延伸：同样是写秋夜，这首诗和我们以前学过的《静夜思》有什么异同？

【思考引导】可以从情感基调、描写手法、是否有动作描写等方面比较。

【教师讲解】李白《静夜思》直抒胸臆，“低头思故乡”情感直接；而叶绍翁则通过声音、光影、推测来层层递进地表达思乡之情，更加含蓄深远。两首都以小见大，但从“举头望明月”到“夜深篱落一灯明”，一个是仰望宇宙，一个是俯察人间，展现了不同的诗意视角。游戏互动：听声辨景——猜诗句

教师播放几种声音（风声、虫鸣、脚步声、灯火噼啪声），学生根据声音联想诗句内容，并说出对应诗句。例如听到风吹树叶声，应联想到“萧萧梧叶送寒声”。此活动帮助学生建立声音与诗句意境之间的联系，增强感知力。写字指导：重点讲解会写字中的“寒”“挑”“落”

虽然我们在初读时已经认识了这些字，但现在我们要深入掌握它们的书写要点。“寒”：上下结构，宝盖头覆盖整个字，中间“井”字紧凑，下方“八”和两点对称分布。特别注意：这个字表示寒冷之意，正像一个人躲在屋檐下避寒，还要踩在冰上（下部两点象征冰），形象生动。书写时要上下紧凑，避免松散。“挑”：左右结构，提手旁短促有力，“兆”部三笔撇画错落有致。注意“挑”在这里读tiǎo，意思是“拨弄”，动作轻巧细致，所以笔画也要写出灵动感。“落”：上下结构，草字头扁平，“洛”部三点水与“各”组合时要注意左右平衡。“落”本义为树叶掉落，正呼应诗中“梧叶”飘落的情景。书写时重心稳定，末笔捺画舒展。教师总结：这首诗短短四句，却像一幅流动的画卷——有声、有光、有情。诗人从一片落叶听出寒意，从一阵秋风触动乡愁，又从一盏灯火中看见童年的影子。他没有大声呼喊思念，却让我们感受到最深的孤独与最暖的回忆。这就是古诗的魅力：言有尽而意无穷。全班配乐朗读，再次沉浸诗境。随后尝试背诵全诗。拓展延伸，提升素养生成失败，请重新生成课堂总结同学们，本节课我们学习了宋代诗人叶绍翁的《夜书所见》，通过“情境导入—初读感知—细读品悟—拓展延伸”的环节，走进诗歌所描绘的秋夜思乡图。我们结合注释理解诗句，知道“萧萧”形容风拂梧叶之声，“挑”是拨弄，“促织”即蟋蟀，“篱落”指篱笆。诗中写秋风吹动江上客子的思乡之情，又借深夜篱边灯火映出儿童捉蟋蟀的情景，以乐景反衬孤独，更显羁旅之愁。我们抓住“动客情”体会诗人由景生情、触景生情的细腻表达，了解古诗常以典型意象如梧叶、秋风、灯影等传达情感。通过诵读与想象，大家感受到诗人对故乡的深切思念，也体会到古代诗歌情景交融的艺术魅力。希望同学们能熟读成诵，体会诗中蕴含的深情。课后任务1.正确、流利地朗读古诗，背诵全诗。

2.说一说诗中描写的秋天景象让你想到了什么生活画面。1.想一想：诗人为什么在夜深时注意到篱笆边的一盏灯？这让他产生了怎样的心情？

2.和家人一起找一找身边有没有蟋蟀的叫声，听一听秋天夜晚的声音。板书设计夜书所见

┌─秋风梧叶→送寒声

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├─江上秋风→动客情

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└─儿童挑促织→篱落灯明（思乡）教学反思●教学亮点：

1.紧扣“动客情”引导学生体会诗人情感变化，通过诵读与想象还原秋夜江畔的孤寂氛围，促进语言积累与语感培养，落实“感受作品中生动的形象”这一课程目标。

2.以“挑促