四年级语文现代诗教学设计

四年级语文现代诗教学设计现代诗以灵动的语言、鲜活的意象与真挚的情感，成为小学语文教学中滋养学生语文素养与审美情趣的重要载体。四年级学生正处于想象力蓬勃发展、语言表达欲强烈的阶段，开展现代诗教学，既能引导他们感受文学之美，又能唤醒内心的诗意表达潜能。本教学设计围绕“感知—品悟—创作”的逻辑主线，结合四年级学生的认知特点，力求在课堂中实现诗歌理解与创作实践的有机统一。一、教学目标（一）知识与能力目标1.能准确、有感情地朗读现代诗，初步感知诗歌的节奏与韵律特点。2.结合具体诗句，理解诗歌中的意象（如自然景物、生活场景等），体会诗人寄托的情感。（二）过程与方法目标1.通过“圈画意象—揣摩语言—朗读体悟”的步骤，掌握赏析现代诗的基本方法。2.尝试模仿经典现代诗的结构与手法，创作简短的现代诗，提升语言表现力。（三）情感态度与价值观目标1.激发对现代诗的阅读兴趣，感受诗歌传递的美好情感与生命力量。2.乐于观察生活、捕捉灵感，养成用诗意视角看待世界的习惯。二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生发现现代诗的语言美（如拟人、比喻等修辞的运用）、意象美（如自然事物的生动呈现）。2.通过多元朗读（自由读、配乐读、角色读），体会诗歌的节奏韵律与情感基调。（二）教学难点1.帮助学生突破“理解意象—体悟情感”的思维障碍，避免对诗歌的解读停留在表面。2.引导学生将生活体验转化为诗意的表达，创作时做到意象鲜活、情感真挚，而非语言的生硬堆砌。三、教学准备1.多媒体资源：精选现代诗《在天晴了的时候》（戴望舒）的配乐朗诵音频、雨后自然景物的高清图片（如湿润的小径、带水珠的小草、振翅的凤蝶等）。2.学习工具：设计“诗歌探秘卡”，包含“意象采集区”“语言妙处栏”“情感共鸣角”三个板块，辅助学生精读诗歌。3.前置任务：布置学生提前收集1-2首自己喜欢的现代诗，在课堂分享环节交流推荐理由。四、教学过程（一）情境导入：叩开诗意之门播放一段轻柔的钢琴曲（如《雨的印记》），同时展示一组雨后初晴的自然图片：湿润的泥土散发着清香，小草顶着水珠轻轻颤动，凤蝶儿在花瓣上抖落翅膀……教师轻声引导：“同学们，雨后的世界像被大自然打翻了调色盘，处处藏着惊喜。如果把这份美好写成诗，会是什么模样？今天，我们就跟着戴望舒的脚步，走进《在天晴了的时候》，探寻诗歌里的小秘密。”【设计意图】以音乐与画面营造诗意氛围，唤醒学生的生活体验，自然引出课题，激发探究欲望。（二）初读感知：触摸诗歌节奏1.自由朗读，扫清障碍学生自由朗读《在天晴了的时候》，圈出生字词（如“炫（xuàn）耀”“怯（qiè）儒”“曝（pù）着阳光”），借助拼音或字典正音。教师强调“曝”的多音字用法（pù：曝晒；bào：曝光），结合诗句“曝着阳光”理解语境义。2.多样朗读，感知节奏指名朗读，其他学生倾听并评价：“他的朗读有没有让你感受到雨后的清新？哪里读得特别有味道？”配乐朗读：播放舒缓的自然音效（如鸟鸣、风声、水滴声），学生跟随音乐齐读，体会诗句的韵律（如“走”“抖”“透”“候”等字的押韵，形成回环往复的美感）。师生接读：教师读前半句，学生接后半句（如“在天晴了的时候，______”“赤着脚，携着手，______”），感受诗歌的结构节奏。【设计意图】通过多层次朗读，让学生初步熟悉诗歌内容，感知节奏韵律，为深入品悟奠定基础。（三）精读品悟：解码诗意密码1.捕捉意象，绘制“诗意地图”出示“诗歌探秘卡”，引导学生默读诗歌，圈画出诗中的意象（如小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪流、云的脚迹）。小组合作讨论：“这些意象在雨后有什么变化？诗人是怎么描写它们的？”示例交流：小草：“炫耀着新绿的小草”——“炫耀”用了拟人手法，把小草当作调皮的孩子，雨后的新绿是它骄傲展示的“宝贝”，写出了小草的生机勃勃。小白菊：“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透”——“胆怯”“抬头”“试试”，把小白菊写活了，像个小心翼翼探索世界的小娃娃，雨后的温暖让它勇敢绽放。教师总结：诗人用生动的笔墨，把普通的自然事物变成了有生命、有情感的“诗的精灵”，这就是“意象”的魔力。2.品味语言，咀嚼诗意芬芳聚焦富有表现力的词句，引导学生精读品析：修辞之美：“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它五彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”（把凤蝶儿的翅膀比作“智慧书页”，既写出翅膀的色彩斑斓，又暗含生命的灵动与智慧）留白之美：“看山间移动的暗绿——云的脚迹——它也在闲游。”（“暗绿”“脚迹”留下想象空间，云的移动仿佛是在和自然嬉戏，让画面更具动态感）学生通过“换词比较”加深理解：如把“炫耀”换成“展示”，体会拟人手法带来的活泼感；把“绽透”换成“开放”，感受“绽透”对小白菊尽情绽放的强调。3.朗读升华，传递情感温度开展“诗意朗读者”活动：学生选择最喜欢的小节，加上动作或表情朗读，读出意象的鲜活与情感的真挚。例如读“赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流”时，可模拟赤脚踩泥、牵手过河的动作，传递出雨后漫步的快乐与自由。【设计意图】通过“意象—语言—情感”的递进式品悟，引导学生掌握赏析方法，体会现代诗的审美价值，同时培养语感与思维能力。（四）创作实践：绽放童心诗意1.模仿创作，搭建诗意阶梯出示模仿支架：“在______的时候，请到______去走走：______的______，______；______的______，______……”示例引导：“在风起了的时候，请到林间去走走：舞动着腰肢的柳树，扬起了发丝的垂柳；抖落水珠的花瓣，在风中轻轻点头……”学生结合生活体验（如“在雪停了的时候”“在花开了的时候”“在日落了的时候”），选取熟悉的意象（如雪花、梅花、归鸟、晚霞等），运用拟人、比喻等手法创作小节诗。2.小组互评，点亮诗意火花小组内交流创作成果，围绕“意象是否鲜活”“语言是否有诗意”“情感是否真挚”三个维度互评。例如：“我喜欢你写的‘在雪停了的时候，请到庭院去走走：披着银纱的梅花，偷偷露出了温柔；蹦跳着脚印的小路，在月光下静静等候’，‘披着银纱’‘偷偷露出’把梅花写得像害羞的小姑娘，很生动！”推选优秀作品在全班展示，教师用诗意的语言点评：“你的诗里藏着一颗会观察的眼睛，一片会想象的心田，真了不起！”【设计意图】模仿创作降低了诗歌写作的难度，让学生在“有法可依”的基础上发挥创意，同时通过互评激发表达欲，体会创作的乐趣。（五）总结拓展：延续诗意之旅1.课堂总结：回顾本节课的收获，教师引导：“今天我们走进了戴望舒的诗意世界，学会了从意象、语言中发现诗歌的美，还尝试了创作属于自己的小诗。诗歌就像一盏灯，能照亮我们平凡的日子，希望大家以后多读诗、多写诗，让生活充满诗意的光芒。”2.课后拓展：推荐阅读：冰心的《繁星·春水》、泰戈尔的《新月集》，选择其中一首喜欢的诗，仿照课堂方法进行赏析，写下读书笔记。实践活动：制作“我的诗意生活”手抄报，收集自己的创作、喜欢的诗歌片段，配上手绘插图，在班级展示。五、教学反思现代诗教学的核心在于“唤醒”——唤醒学生对语言的敏感、对生活的热爱、对创作的自信。在教学过程中，需关注以下几点：1.意象解读的深度：部分学生可能对“云的脚迹”“暗绿”等意象理解较浅，后续可结合更多生活场景（如云朵移动、山林颜色变化）辅助感知。2.创作的个性化引导：学生创作时易出现“模仿痕迹过重”或“内容空洞