高三语文一模考试诗词鉴赏练习

高三语文一模诗词鉴赏练习：考点解构与应试策略精析高三语文一模作为高考前的关键试炼，诗词鉴赏板块既考查古典文学素养，也检验应试思维的精准度。这一题型历来是区分度的“分水岭”——对意象的敏锐感知、对情感的细腻捕捉、对手法的透彻辨析，共同构成了得分的核心要素。本文将从题型特征、考点逻辑、答题路径三个维度，结合典型例题，为考生搭建系统的备考框架，助力突破诗词鉴赏的“理解壁垒”。一、一模诗词鉴赏的题型谱系与命题逻辑一模诗词鉴赏的命题，紧扣高考考纲的“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”核心素养，题型可归纳为四类典型方向：（一）意象·意境类此类题要求分析“意象组合的画面感”或“意境的情感基调”。例如2023年某省一模考陆游《书愤》，问“‘楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关’两句勾勒出怎样的意境？”。解题关键在于：抓取核心意象（楼船、夜雪、铁马、秋风）的感官特征（视觉的肃杀、听觉的寂寥），再结合诗人“报国”的背景，推导“豪迈中见苍凉”的意境。需注意：意象的“传统内涵”（如“雁”常喻漂泊）需与“文本语境”（如李清照《一剪梅》的雁是“云中谁寄锦书来”的思念载体）结合，避免机械套用。（二）情感·主旨类情感分析需区分“显性情感”（如“悲秋”“思乡”）与“隐性情感”（如怀才不遇的愤懑、对国运的隐忧）。2024年某区一模考李商隐《锦瑟》，问“尾联‘此情可待成追忆，只是当时已惘然’蕴含怎样的复杂情感？”。破题点在于：从“追忆”的往昔（青春梦碎）与“当时”的惘然（当局者迷的怅惘）双向切入，结合“锦瑟”的象征（美好年华、朦胧理想），提炼“对逝去年华的痛惜+对人生虚无的哲思”。（三）手法·技巧类手法鉴赏需明确“修辞”“表现”“抒情”的边界：修辞：比喻（“玉鉴琼田三万顷”以玉镜喻湖水）、拟人（“云破月来花弄影”的“弄”赋予花以情态）；表现：衬托（“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”以动衬静）、对比（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的阶级对比）；抒情：直抒胸臆（“安能摧眉折腰事权贵”）、借景抒情（“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”）。一模常考“多手法叠加”，如某题考王维《山居秋暝》“空山新雨后”的手法，需同时答“白描（绘景）+以动衬静（清泉石上流）+托物言志（竹喧莲动寄寓归隐志）”。（四）比较鉴赏类近年一模趋势是“同题材异情感”或“同手法异效果”的比较。如将杜甫《春望》与岑参《逢入京使》并置，问“两首诗的思乡情感有何不同？”。解题需先拆解单篇情感（杜诗是忧国忧民的沉郁，岑诗是漂泊中的豁达），再找差异点（杜诗以“家书抵万金”显沉重，岑诗以“凭君传语报平安”显洒脱），最后归纳“时代背景（安史之乱vs边塞从军）对情感的塑造”。二、考点深层逻辑：从“文本解读”到“素养迁移”诗词鉴赏的本质，是“透过文字符号，还原诗人的精神世界”。其考点逻辑可拆解为三个层级：（一）意象的“符号解码”意象是诗人情感的“密码本”。例如“柳”的符号内涵：离别（“柳岸晓风残月”）；挽留（“客舍青青柳色新”）；柔弱（“柳丝长玉骢难系”）。但在陶渊明《归园田居》“榆柳荫后檐”中，“柳”则是“田园宁静”的符号。考生需建立“意象-语境”的关联思维，避免“望文生义”。（二）情感的“层次剥离”优秀诗作的情感往往是“复合的”。以李煜《虞美人》为例：表层：对故国的思念（“故国不堪回首月明中”）；中层：对命运的悲叹（“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”）；深层：对生命无常的彻悟（“春花秋月何时了，往事知多少”）。一模命题常聚焦“情感的转折与深化”，如某题考苏轼《定风波》，问“‘也无风雨也无晴’的情感如何从‘吟啸徐行’发展而来？”，需分析“从眼前风雨的淡定，到人生风雨的超脱”的层次。（三）手法的“功能定位”手法不是“炫技”，而是“情感的放大器”。例如“用典”：辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》用“廉颇老矣”，是“以古人自况，抒壮志未酬之愤”；李商隐《贾生》用“不问苍生问鬼神”，是“借古讽今，刺晚唐求仙佞佛之弊”。考生需明确：手法的作用最终指向“情感表达”或“主旨深化”，答题时需紧扣“手法+内容+效果”的链条。三、应试策略：从“答题模板”到“思维建模”（一）读诗“三阶法”1.初读·知人论世：快速浏览作者（如“杜甫”关联“沉郁顿挫”“忧国忧民”）、朝代（如“南宋”关联“爱国主题”）、诗题（如“秋怀”暗示悲秋、感怀）。2.再读·抓核心线索：标记意象（如“孤鸿”“落日”）、情感词（如“恨”“愁”）、手法词（如“拟”“笑”）。3.三读·问文本逻辑：思考“意象如何组合？情感如何变化？手法如何服务主旨？”，形成初步解读框架。（二）审题“精准度训练”区分“全诗”与“某联/某句”：如问“颈联的手法”，则聚焦第三、四联（律诗）；区分“情感”与“手法”：如问“‘云破月来花弄影’的妙处”，需答“手法（拟人）+效果（生动写花的情态）+情感（诗人的愉悦）”；区分“相同点”与“不同点”：比较题需先分述，再归纳差异。（三）答案“结构化表达”以“手法鉴赏题”为例，结构为：1.手法判定：“运用了××手法”（如“拟人”“以景结情”）；2.文本支撑：“‘××句’中，××（意象/词语）……”（如“‘花弄影’中，‘弄’字将花拟人化”）；3.效果分析：“生动地写出了……（内容），表达了……（情感）”（如“生动写出花在月光下摇曳的姿态，暗含诗人的闲适心境”）。四、经典例题精讲：以一模高频题型“比较鉴赏”为例例题：阅读下面两首诗，完成题目。>（甲）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（陆游）三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。>（乙）《州桥》（范成大）州桥南北是天街，父老年年等驾回。忍泪失声询使者：“几时真有六军来？”问题：两首诗都写“遗民盼归”，情感有何异同？（一）单篇情感拆解甲诗：前两句以“河岳”的壮阔写山河沦陷的痛，后两句“泪尽”（绝望）与“又一年”（持续的期盼），情感是“悲愤中见沉郁”；乙诗：“年年等”（长期的等待），“忍泪失声”（压抑的痛苦），“几时真有”（对朝廷的质疑），情感是“期盼中含愤懑”。（二）异同点归纳相同点：都通过遗民的视角，抒发对收复失地的渴望，情感基调悲凉；不同点：甲诗侧重“山河破碎的悲愤”（以景衬情），乙诗侧重“对朝廷拖延的不满”（以细节写心理）。（三）答题示范两首诗的“遗民盼归”情感同中有异：相同点：均以沦陷区百姓的视角，表达对南宋军队收复失地的深切期盼，情感底色充满家国沦丧的悲凉。甲诗“遗民泪尽”、乙诗“父老年年等”，都刻画了遗民在异族统治下的痛苦与等待。不同点：甲诗以“三万里河”“五千仞岳”的雄奇山河起笔，反衬“胡尘里”的屈辱，情感更显悲愤沉郁（“泪尽”是绝望，“又一年”是对朝廷不作为的隐忧）；乙诗通过“忍泪失声询”的细节，聚焦遗民“几时真有”的追问，情感更含愤懑质疑（对朝廷“驾回”的拖延表达不满）。五、备考建议：从“碎片积累”到“系统建构”（一）日常积累：建立“三维知识库”意象库：整理“月（思乡/哲理）”“雁（漂泊/传书）”等意象的多义性，附典型诗句（如“雁字回时，月满西楼”“雁过也，正伤心”）；手法清单：按“修辞/表现/抒情”分类，记清定义、例句、效果（如“以乐景写哀情”：“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”，效果是“乐景反衬出武侯祠的寂寥，抒怀古之思”）；名家风格：归纳李白（豪放飘逸）、杜甫（沉郁顿挫）、苏轼（旷达）等的典型情感与手法，形成“作者-风格”的条件反射。（二）专项训练：强化“限时+复盘”限时训练：以一模真题为素材，规定10-12分钟完成一道鉴赏题，训练“快速读诗-精准审题-规范答题”的节奏；错题复盘：分析错误类型（如“意象解读偏差”“手法判断错误”“情感概括不全”），针对性补漏（如强化“知人论世”的运用）。（三）临场技巧：把握“得分关键点”时间分配：诗词鉴赏建议用时15-20分钟（读诗3分钟+审题2分钟+答题10分钟）；答题规范：分点作答，每点“术语+文本+效果”，避免大段抒情式表述；陌生诗应对：若遇陌生作者，从“诗题（如‘感怀’‘咏史’）”“意象（如‘寒蝉’‘孤舟’）”“情感