中小学教师师德师风修养提升培训教材

中小学教师师德师风修养提升培训教材引言：师德师风——教育的灵魂与教师的立身之本教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。师德师风作为教师职业的核心准则，不仅是教师个人道德修养的体现，更是教育事业健康发展的基石。在“立德树人”成为教育根本任务、“双减”政策深化实施、学生核心素养培育成为时代命题的背景下，中小学教师的师德师风修养面临新的要求与挑战。本教材旨在从理论认知到实践策略，为教师提供系统、实用的师德师风提升路径，助力教师成长为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师。一、师德师风的核心内涵与时代要求（一）师德师风的本质解析师德师风是教师职业道德（师德）与职业行为风尚（师风）的有机统一。师德体现为教师对教育事业的忠诚、对学生的关爱、对专业的敬畏，涵盖爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六大核心范畴（依据《中小学教师职业道德规范》）。师风则是师德的外在表现，体现为教师在教学、管理、沟通中展现的职业气质、行为规范与人格魅力，如课堂上的严谨态度、与家长沟通时的真诚姿态、处理学生矛盾时的公正立场等。（二）新时代师德师风的核心要求1.立德树人的价值引领：教师需将“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作为师德修养的出发点，在学科教学中融入思政元素，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。例如，语文教师可通过经典文本解读传递家国情怀，数学教师可结合数学史培养学生的科学精神。2.学生全面发展的守护者：在“双减”背景下，教师需摒弃“唯分数论”，关注学生的身心健康与个性发展。如对待学习困难的学生，应耐心辅导而非批评指责；对待特殊需求的学生（如留守儿童、学困生），需给予更多情感支持与个性化指导。3.家校社协同的践行者：师德师风体现在与家长、社区的互动中。教师需尊重家长的教育诉求，客观反馈学生情况，杜绝以任何形式收受礼品、有偿补课等行为，同时主动参与社区教育活动，展现教师的社会责任感。二、师德师风修养的认知维度提升（一）筑牢理论根基：从政策文本到教育家精神1.政策文件的深度学习：系统学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》《中小学教师违反职业道德行为处理办法》等文件，明确“红线”与“底线”。例如，“不得组织、参与有偿补课”“不得歧视、侮辱学生”等条款，需结合实际案例（如某教师因体罚学生被处分）分析后果，强化规则意识。2.教育家精神的内化传承：学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神、于漪“树中华教师魂，立民族教育根”的使命担当，将教育家精神融入职业理想。可通过撰写学习心得、参与师德演讲等方式，将精神力量转化为内在动力。（二）反思性认知：从自我觉察到案例研讨1.日常师德自查：建立“师德反思日志”，记录每日教学、管理中的行为是否符合师德要求。例如，反思“今天是否公平对待了每一位学生？”“与家长沟通时是否做到了尊重与坦诚？”，通过持续觉察优化行为。2.典型案例的深度研讨：围绕“学生隐私保护”“课堂冲突处理”“家校矛盾调解”等主题，分析正反案例。如研讨“教师是否应公开学生的检讨书”，引导教师从伦理、法律、教育效果多维度思考，提升道德判断能力。三、师德师风修养的实践路径构建（一）课堂教学中的师德践行1.公平与包容的课堂文化：在课堂提问、小组合作、评价反馈中，关注每一位学生的参与度。例如，设计分层任务，让学困生也能体验成功；对不同观点的学生给予鼓励，培养包容的学术氛围。2.学科育人的自然渗透：将师德元素融入学科教学，如物理教师讲解“杠杆原理”时，可引申出“责任与担当”的人生哲理；美术教师通过欣赏公益海报，引导学生关注社会问题。（二）师生沟通的艺术修炼1.倾听与共情的沟通姿态：当学生犯错时，先倾听其诉求（如“你愿意和老师说说为什么这么做吗？”），再表达理解（如“我能感受到你当时的着急”），最后共同寻找解决办法。避免简单批评，保护学生的自尊心。2.冲突化解的智慧策略：面对学生间的矛盾，采用“第三方视角”还原事实，引导学生换位思考。例如，让冲突双方分别陈述对方的优点，再讨论解决办法，既解决矛盾，又培养同理心。（三）家校合作中的师德坚守1.专业与真诚的沟通原则：定期以书面或面谈形式反馈学生成长，内容需具体、客观，避免模糊评价（如“孩子很努力”改为“孩子本周主动完成了3次拓展练习，逻辑思维有所提升”）。对家长的疑问，以专业知识耐心解答，而非推诿敷衍。2.边界意识的清晰建立：明确教师与家长的角色分工，不要求家长代批作业、代做教学任务；拒绝家长的宴请、礼品，可通过“家长信”说明师德要求，争取理解与支持。四、师德师风困境的应对与伦理抉择（一）常见师德困境的识别与分析1.评优评先中的公平困境：当评优标准与师德表现存在偏差时（如某教师教学成绩突出但对学生缺乏关爱），如何平衡“业绩”与“师德”？需结合学校考核制度，推动师德指标的量化与细化（如学生满意度调查、家长评价等）。2.学生隐私与教育需要的冲突：如学生家庭变故影响学习，教师是否应向学校或其他家长透露？需遵循“最小必要原则”，仅向必要人员（如心理教师）告知，并严格保密，同时给予学生适当支持。（二）伦理抉择的实践策略1.伦理分析框架的运用：面对困境时，可从“法律合规性”“教育效果”“职业责任”“学生权益”四个维度分析。例如，面对家长请求“照顾”学生座位，从法律看是否违反公平原则，从教育效果看是否影响班级秩序，从职业责任看是否偏离育人初心，从学生权益看是否损害其他学生的平等权。2.模拟情境的实战训练：通过角色扮演（如教师、家长、学生）模拟“家长送礼”“学生作弊”等场景，训练教师的应对策略。例如，模拟“家长深夜发微信请求补课”，教师可回复“感谢信任，孩子的学习问题我们可在学校沟通解决，也可推荐免费学习资源”，既坚守原则，又体现专业支持。五、师德师风修养的长效机制建设（一）学校层面的制度保障1.师德考核的动态化：建立“师德档案”，记录教师的师德表现（如获奖、投诉、培训情况），将师德考核与职称评聘、评优评先直接挂钩。同时，设置“师德申诉通道”，保障教师的合法权益。2.师德培训的常态化：定期开展师德专题培训，邀请一线优秀教师分享经验（如“如何用爱心转化后进生”），组织师德主题的校本教研，将师德修养与教学能力提升相结合。（二）教师个人的成长规划1.职业发展与师德提升的融合：制定“个人师德成长计划”，设定短期（1年）、中期（3年）、长期（5年）目标。例如，短期目标为“学会5种与家长有效沟通的方法”，中期目标为“形成独特的育人风格”，长期目标为“成为区域师德榜样”。2.专业社群的互助成长：加入“师德成长共同体”，与同事定期交流困惑与经验。例如，每月开展“师德茶话会”，分享“本周最温暖的教育瞬间”或“最棘手的师德难题”，在互助中共同进步。（三）社会支持系统的协同构建1.家长教育认知的引导：通过家长会、家长学校，普及科学教育理念，减少家长对教师的不合理期待（如“只关注成绩”），营造理解师德、尊重教师的家校氛围。2.社区资源的整合利用：与社区合作开展“师德实践基地”活动，如组织学生参与社区志愿服务，教师在活动中展现师德风范，同时从社区反馈中反思自身行为，实现师德修养的社会监督与支持。结语：