“学习任务群”视角下的诗意探寻-以统编语文三年级下册第18课《童年的水墨画》教学为例

“学习任务群”视角下的诗意探寻——以统编语文三年级下册第18课《童年的水墨画》教学为例

根据这一任务群的要求与提示，我仔细研读文本、把握学情，在教学时以三个任务为导向，不断推进学习过程，让学生在阅读中感受诗意，感受美好的童年。一、找准教材立足点，多个角度寻诗韵《童年的水墨画》是统编教科书小学语文三年级下册第六单元的第一篇精读课文，本单元继二上“儿童生活”、二下“童心”后，以“多彩童年”为主题编排了四篇课文。在三上“理解难懂的词语”的基础上运用多种方法理解难理解的句子，体现教科书同一主题下语文要素的螺旋上升、循序渐进的特点。同时，体现单元统整，在交流平台中借小伙伴之言再次出现学习重点，进行学法的再现与总结。《童年的水墨画》是作家张继楼创作的一组儿童诗，原文共六首，课文选了其中三首，如水墨画一般勾勒了“溪边垂钓”“江上戏水”“林中采菇”这三幅乡村儿童快乐生活的画卷。全文语言灵动鲜活，极具儿童诗的特点，文字留白的方式与“水墨画”的特性不谋而合，富有想象力与审美性。它是一个极好的美学载体，学生通过阅读感知美、理解美、鉴赏美，进一步发展成表达美、创造美，能够完整历经一个“美的历程”。教学中，可引导学生勾连已知，通过联系上下文、想象画面、借助图片、联系生活等方法读懂诗中难懂的句子，想象诗中描绘的画面。二、把握学情起始点，勾连已知探诗理

学生对诗歌这一体裁并不陌生，在先前的学习过程中，已初步掌握一些学习诗歌的方法。而且在三年级上册第二单元学习过“运用多种方法理解难理解的词语”，知道运用联系上下文、联系生活实际、借助图片等方法加以理解词语。课前预学时，就能看出学生能够回忆起并熟练运用这些方法帮助自己理解词语。因此在理解难懂句子时，可对这些方法加以迁移。但有些句子内在的含义与朦胧美，还需在教学中加以点拨引导。

基于对“学习任务群”的认识，以及对教材、学情的把握，我制定了第一课时以下三个目标，其中一二两个是本课时的教学重难点。而这三个目标分别对应三个任务——“读通儿童诗”“读懂儿童诗”“积累儿童诗”。三、抓牢教学肯綮点，多元方法明诗意

本课教学以“读”一以贯之，通过完成三个任务，实现线性的诗意学习，从“读通儿童诗”到“读懂儿童诗”再到“积累儿童诗”，设置了多个学习活动，以任务板块推进落实学习进程，帮助学生梳理学习这组儿童诗的方法及流程，让其获得个性化的审美体验，提高审美品位。在设计这三个任务时，我尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一，以学生能看懂的任务分步展开学习活动。任务一：读通儿童诗学习活动：1.读准词语

2.读好节奏

课前谈话时，我借助视频、画作有意识地激发学生对“水墨画”的兴趣，让学生初步感受水墨画的美，为课中的赏读活动做好铺垫。

这一任务主要分两个活动。预习时，学生自主朗读课文，提出了觉得难读的词语。通过小老师领读的方式强化记忆，帮助学生读准词语。在此基础上，同桌互读点赞，进行词语及句子的初步检测。依照两星级标准“读正确”“有节奏”，请学生示范读，进行生生互评，做到把诗读通。这样读诗，层层推进，学生在不同的活动反复地读准、读顺，为后面的读懂句子打好坚实的基础。

接着，学生完成学习单第一题，整体感知课文，依托先前的朗读试着为三幅画取名字。这样不仅检测了学生对课文的整体把握，还让学生初步感受到诗歌的画面美，取名的过程也是他们欣赏的过程。任务二：读懂儿童诗

学习活动：1.把诗读美

2.自主解疑

3.迁移学习

任务二的教学重点落实第二条教学目标，这是本节课的教学重点，更是教学难点。依据课后习题，重点聚焦学习第一首诗《溪边》，通过“自由朗读——勾连已知——聚焦难句——迁移学习”推进学习过程。借助预学单，我们可以清楚地看到学生能够运用三上已学的理解词语的方法去理解不懂的词语，这是学生强大的知识储备。学生经历了一次方法的唤醒，在后续理解最难懂的句子时就有意识地会尝试使用这些方法帮助自己读懂难句。而在教学过程中，我需要做到适时地引导与提炼，将学生读懂的内容、运用的方法进行板贴呈现，以可视化的形式使学生比较发现，原来理解难理解的词语和理解难懂句子的方法是相似的，出示交流平台再次强化这一点。

接着迁移学习，通过小组合作的方式继续运用方法读懂另两句难懂的句子，分工汇报展示小组的阅读成果。在这一个任务的学习中，可以看到学生是一个主动的阅读者、积极的分享者。学生解决最难懂的句子，发现方法的联结，再尝试继续解疑，整首诗都是自读自悟。

有了这样的学习基础，学生的审美能力也逐步提升，通过品读能够感受“一绿一红”的视觉冲击，也能品味出“一静一动”的画面美，让水墨画跃然纸上。任务群学习的“群体”特征就是强化审美性，而作为诗歌的阅读，我认为审美的培养点在读、在品，依托方法鼓励阅读，读中赏，读中悟，这样学生的审美品位才会不断提升。任务三：积累儿童诗学习活动：挑战背诵

如此美的诗不仅要读通、读懂，更要把它积累下来。任务三中重点帮助学生积累。这也对应了“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”，引导学生积累语言材料和语言经验，形成良好语感。这样的融合处理是对美的一次升华。为了照顾全班同学，我设置了星级挑战背诵，去掉个别信息能够背正确得一星，去掉大半内容能够背流利得两星，能够根据画面试着背成一幅画，得三星。让学生自己选择难度等级。写字环节

这首诗中出现的三个需要学写的字恰好都是上下结构，学生通过观察发现同为上下结构也有书写的差异，把握三个字的整体架构。接着聚焦“墨”“染”