小学控辍保学残疾儿童送教上门工作计划

（____学年度）一、背景与目标为落实《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》《义务教育法》中“保障适龄残疾儿童少年接受义务教育”的要求，结合我校辖区内残疾儿童实际情况——目前有3名肢体残疾、2名智力残疾、1名多重残疾适龄儿童因身体或认知障碍无法到校就读，我校将以“控辍保学”为底线，以“按需施教”为核心，通过“送教上门”打通特殊儿童受教育的“最后一公里”，帮助他们掌握基本生活技能、提升社会适应能力，真正实现“一个都不能少”的教育公平。二、工作原则（一）按需适配，一人一案以残疾儿童的身心发展水平、残疾类型、家庭需求为根本依据，拒绝“标准化”课程，为每个孩子定制专属教育康复方案。比如肢体残疾的小宇（双腿无力）需要“文化学习+手部精细动作训练”，智力残疾的朵朵（认知水平相当于3岁）需要“生活适应+简单语言沟通”，多重残疾的浩浩（脑瘫伴智力障碍）需要“感知觉刺激+情感联结”，每个方案都要写清“具体目标、实施路径、预期效果”。（二）普特融合，专业支撑联合普通教师、特教教师、康复师、心理教师形成“跨专业团队”，避免“送教=补课”的误区。比如教朵朵认“苹果”时，特教教师负责设计直观化教案（用真实苹果+图片卡），康复师指导家长在家练“抓握苹果”的动作，心理教师观察朵朵的情绪反应（比如是否害怕陌生教师），确保教育与康复、心理支持同步推进。（三）家校共育，双向赋能家长是送教工作的“重要伙伴”，而非“旁观者”。我们会将“家长培训”纳入计划——比如教家长用“正向强化法”鼓励孩子（孩子完成穿袜子，说“你把袜子穿好了，真厉害！”而不是“怎么这么慢”），教奶奶用废旧报纸做“手工玩偶”辅助教学，让家庭成为送教的“延伸课堂”。三、核心工作内容（一）前置：精准评估，建立“一人一档”评估主体：由校长牵头，联合特教教师、社区医生、班主任、家长组成评估小组。评估内容：1.生理层面：残疾类型（先天/后天）、肢体活动能力（能否坐立/抓握）、感知觉发展（对声音/光线的反应）；2.认知层面：注意力持续时间（5分钟/10分钟）、语言表达能力（能否说短句/发单音）、生活技能（能否自己吃饭/穿鞋子）；3.家庭层面：家长教育水平（是否了解特殊教育）、家庭环境（有无安全的学习空间）、需求诉求（希望孩子学会“自己上厕所”还是“认识数字”）。档案构成：每孩1册，包含《残疾儿童基本信息表》《教育康复评估报告》《送教课程计划》《每次送教记录》《儿童成长照片/作品》《家长反馈日志》，每月更新1次。（二）关键：课程设计，聚焦“生活实用”送教的核心不是“教拼音数学”，而是“让孩子能更好地生活”。我们将课程分为三大模块，结合孩子的日常场景设计内容：1.生活适应课（必选）针对所有残疾儿童，聚焦“解决真实问题”：智力残疾儿童：教“认识家中常用物品”（比如指着杯子说“这是杯子，用来喝水”）、“简单家务”（帮忙递纸巾、整理玩具）；肢体残疾儿童：教“用左手拿勺子”“用平板打字”（适配残疾人专用输入法）；多重残疾儿童：教“用眼神回应”（比如教师说“浩浩，看这里”，孩子能看教师的眼睛3秒）、“用表情表达需求”（饿了会摸肚子）。2.社会交往课（选学）针对有一定互动能力的孩子，设计“小场景练习”：模拟“超市购物”：用卡片做“苹果（2元）、饼干（3元）”，教孩子说“我要苹果”，用玩具硬币付款；模拟“打招呼”：用玩偶扮演“邻居阿姨”，教孩子说“阿姨好”，挥挥手；模拟“分享玩具”：带两个玩偶，教孩子把其中一个递给教师，说“给你玩”。3.康复辅助课（定制）联合社区康复中心的专业康复师，为每个孩子设计针对性训练：肢体残疾（手部精细动作）：用橡皮泥捏小球、用筷子夹花生（从大颗粒到小颗粒）；智力残疾（注意力训练）：玩“找不同”游戏（两张图片找1处不同）、“串珠子”（按颜色排序）；多重残疾（感知觉训练）：用毛绒玩具蹭孩子的手（触觉刺激）、放轻缓的钢琴曲（听觉刺激）、用彩虹灯照手心（视觉刺激）。（三）落地：规范流程，确保送教“有痕有效”送教不是“上门走个过场”，我们制定了“四步闭环”流程：1.课前：备“孩子的状态”每次送教前1天，教师要做3件事：看上次送教记录：比如上次朵朵学“穿鞋子”时，系鞋带总是系成死结，这次要调整为“教粘扣鞋”；问家长反馈：比如妈妈说“朵朵昨天自己学会了拿杯子喝水”，这次要设计“表扬环节”（给朵朵贴小红花）；备适配教具：比如教“认识颜色”，要带红、黄、蓝三种颜色的小球（不要带复杂的拼图，避免孩子注意力分散）。2.课中：重“互动与调整”送教时不摆“教师架子”，先和孩子“玩10分钟”——比如给浩浩带他最爱的“小熊玩偶”，陪他摸小熊的毛，等孩子放松了再开始上课；教小明用平板学“数字1-5”时，如果小明觉得无聊，就换成“用数字卡玩‘找朋友’游戏”（1找1个苹果，2找2个橘子）；如果孩子哭闹，立刻停止教学，陪他玩“吹泡泡”，等情绪稳定了再继续。3.课后：留“可操作的任务”送教结束后，教师要给家长留“1个小任务”：教朵朵“认识杯子”后，让妈妈明天“每次喝水时，都指着杯子说‘这是杯子’”；教小明“用左手拿勺子”后，让爸爸“晚饭时让小明自己用勺子吃半碗饭”；教浩浩“摸小熊”后，让奶奶“每天陪浩浩玩10分钟毛绒玩具”。任务要具体、易完成，避免“教孩子学10个数字”这种难实现的要求。4.复盘：写“有温度的记录”每次送教后，教师要填写《送教上门记录表》，内容包括：孩子的表现：“今天朵朵主动拿了苹果给我，说‘吃’”“小明用左手夹起了3颗花生”；孩子的情绪：“浩浩一开始哭了，玩了5分钟泡泡后笑了”“朵朵上课中途跑开，后来被小熊吸引回来”；下一步调整：“下次给朵朵带她喜欢的佩奇玩偶，增加她的参与感”“小明的左手力量不够，下次加‘捏橡皮泥’的训练”。（四）支撑：队伍建设，打造“专业送教团”送教的质量，取决于教师的“特殊教育能力”。我们的团队构成：角色职责组长（校长）统筹协调经费、资源，每月召开1次送教工作会特教教师主导课程设计、实施，每周参加1次特教线上培训（比如“自闭症儿童沟通技巧”）康复师每月1次入户指导康复训练，比如教家长“给脑瘫儿童做腿部按摩”心理教师每学期给每个孩子做1次心理评估，比如用“绘画疗法”了解浩浩的情绪状态班主任每周和家长通1次电话，反馈孩子在学校的情况（比如“同学们都想和小明做朋友”）家长志愿者由有特殊教育经验的家长组成，比如邀请“自闭症孩子的妈妈”分享“家庭干预经验”我们还会每月组织1次团队教研：比如讨论“怎么让浩浩坐住15分钟”“朵朵总是跑开怎么办”，用真实案例提升教师的应对能力。四、保障与监督（一）经费保障申请专项送教经费，用于：购买教具（比如残疾人专用平板、毛绒玩具、数字卡）；教师培训（比如参加市特殊教育学校的“送教上门专题培训”）；家长教材（比如《特殊儿童家庭干预手册》）；儿童奖励（比如小红花、拼图、玩偶，鼓励孩子进步）。（二）监督评估1.过程监督：校长每月随机抽查2次送教情况，看教师是否按计划执行、家长是否收到“小任务”、档案是否及时更新；2.效果评估：每学期做1次“三方评估”：孩子的进步：比如朵朵从“不会说‘喝水’”到“能说‘要喝水’”，小明从“不会用左手拿勺子”到“能自己吃半碗饭”；家长的满意度：用《送教工作满意度调查表》（比如“你觉得教师的方法有用吗？”“你会做教师留的任务吗？”）；团队的成长：看教师的《培训记录》《教研笔记》，比如特教教师学会了“用ABA行为分析法”引导孩子。五、结语送教上门不是“任务”，而是“陪伴”——我们不会追求“孩子学会10个数字”的“成绩”，而是在意“孩