荷花教学设计

荷花教学设计

荷花教学设计第一篇

一、教学目标：

1、学会本课的12个生字以及词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。养成积累语言

的良好习惯。

3、观赏荷花的秀丽，体会大自然的奇妙力量，培育喜爱大自然

的感情。

二、教学重、难点：

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅

活的画”；体会“我”突然觉得自」於町就是一朵荷花时眼前出现的

景象，是本课教学的重点。

三、教学预备：

电脑课件，生字卡片，录音磁带，录像带

四、教学过程：

一、导入新课（出示：课题21荷花）

上课之前，先请同学们来猜一则谜语：一个小姑娘，长在水中央。

身穿粉红衫，坐在绿船上。打一种植物。（荷花）（板书：21荷花）

谁还记得我们以前学过的关于荷花的诗?南宋诗人杨万里写的《小

池》：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻

蜓立上头。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”描写的是初夏时节

的荷塘景色。本文的叶圣陶先生去公园玩儿的时候，看到不少荷花已

WontX档下栽后（可任意编辑）

经开了，就把自己看荷花的感受写了下来，我们一起来看看，他是怎

样描写他眼前的一池荷花，以及自己的感受的。

二、初读课文

1、下面请同学们以自己喜爱的方式朗读课文，读准字音，读通

句子。（出示：书中插图，荷花图）

2、指导看图。用自己的话根据肯定的顺序来说一说。

3、到公园来玩儿，怎么想起去看荷花的呢？指名读第一节。

“一••..就…..”说明是一阵清香所吸引。哪个词说明了此时的心情？

“跑”“抓紧”。说明在闻到了荷花的清香后，迫不及待地想马上看到

荷花的急迫心情。齐读第一节。

三、学习课文第二、三自然段

过渡：来到荷花池边，看到了怎样的一幅图景呢?书中的哪一部

分写了看到的荷花？（第二、三节）

1、大家想不想一起去看一看?师范读第二、三节，感受眼中的

荷花。（配乐：录像片）

2、看完之后，你有什么样的感受?用自己的话来说一说。让我

们一起来看看是怎样来描写荷花的美的吧。

3、我们先来看第二节。小组商量：在这一节中，你最喜爱其中

的哪一句？或哪几句？或者一句中的哪一个词？有感情地把它读给

小组的同学听，然后说一说为什么？

4、商量沟通：（出示：第二自然段）

①“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”你认为这句话

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好在什么地方?这句话用了一个生动的比方，把碧绿的荷叶比作了大

圆盘，写出了荷叶的颜色和样子。“挨挨挤挤”，是一个叠词，“挨”

和“挤”的意思一样吗？请几个同学上来表演一下。（生表演）从他们

的表演中，我们发觉“挤”比“挨”靠近的程度更深。“挨挨挤挤”说

明荷叶长得怎么样。荷叶长得特别茂密，就像一个个绿娃娃，顽皮地

挨在一起，又挤在一起。这里还有哪一个词也说明荷叶长得多，长得

密？“一个个”。

有感情地朗读这一句。（个别读，齐读）

②过渡：刚刚我们学了描写荷叶的句子，知道荷叶长得很茂密。

哪些是描写荷花的句子呢？你喜爱哪一句。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中，你认为哪个词

用得好？

“冒”用得好。你能换个其他的词吗？“长，露，挤，钻叶

圣陶先生是语言大师，他为什么选择了“冒出来”？这么写有什么好

处？写出了荷花的生命力特别茂密的样子。你能在“冒出来”的前面

再加一个形容词吗？（出示：课件）“白荷花在这些大圆盘之间

冒出来。"（舍命，争先恐后，生机勃勃，探头探脑，亭亭玉立…..）

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”仿佛要干什么？你

能充分地发挥自己的想象，把它们当作人来说一说吗？（出示：课件）：

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛

_____________________________________。”（仿佛看看外面精彩的世

界。仿佛深深吸一口新奇空气。仿佛尽情地展示自己的秀丽。）

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这一句是概括地描写荷花的姿态。有感情地朗读这句话。（竞赛

读，读出白荷花的生机勃勃）

③具体写了哪三种荷花的姿态?指名读，其他同学用手势把荷花

的姿态表示出来。看谁做得最美。

（出示：课件）“有的才..有的.全都…・.有的还是•・.”

理解“莲蓬”：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实

——莲子。（出示：课件）

“花骨朵儿”又叫“花蕾”。书上是怎么形容的？“饱胀得马上要

裂开似的”。做手势。做出“饱胀”的样子，仿佛一用力，花朵就啪

的一声马上要炸开似的。（出示：课件）

自由读描写荷花姿态的语句，指名读，分组读第三至六句。

④小结：在这一节中，写了这一池荷花的哪些颜色？（白，绿，

嫩黄）

颜色特别和谐，让人感到十分清爽雅致。

⑤试着背一背第二节。

5、白荷花只有这三种姿态吗?从哪儿可以看出来？

指名读第四节。（出示：第四自然段）

①“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”说明荷花不仅多，

而且各有各的姿态。谁能用一个四个字的词来形容荷花的姿态多：“千

姿百态”。

②这些千姿百态的荷花都很美，有没有把每一朵都写具体了呢？

没有。

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W8d又挡k费后，可任W编科）

为什么？是给读者留下了想象的空间。请大家发挥自己的想象，

用自己的话来描述一下荷花美的姿态。小组商量：看哪一组说得最美。

（出示：课件）“看看这一朵，，很美；看看那

一朵，，也很美。,

③这么美的荷花，不由赞美道（生接读）：“假如把眼前的这一池

荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”为什么把眼前

的这一池荷花比作是一大幅活的画？（出示：课件）画毕竟是平面的，

“一大幅活的画”，说明这幅画不仅秀丽，而且是活生生的，充满了

生机。显示出荷花生长得很旺盛，生机勃勃。

④这了不得的画家是谁呢？（是奇妙的大自然）。是奇妙的大自

然使产生人在画中游的感觉。你想怎样赞美一下大自然?怎样赞美一

下荷花？

“大自然！。”“荷花！

有感情地朗读这一句。（男、女生读）

四、学习课文第四、五自然段

过渡：让我们再一次来观赏这幅秀丽的活生生的画。（配乐：录

像片）

1、师旁白：我们跟随来到了秀丽的荷花池边，只见波光粼粼《的

水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，它们

千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑；摸摸那花瓣

儿，多么的细腻；把鼻子凑近去闻一闻，一股清香沁人心脾，“我突

然觉得自己仿佛就是（师范读第四节）。

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2、（出示：第四节）。为什么“觉得自己仿佛就是一朵荷花”呢？

是由于“我”被这秀丽多姿的荷花深深地吸引住了，看荷花都看入了

迷，仿佛把自己也化成了一朵洁白的荷花，微风吹来，与满塘的荷花

共同翩翩起舞。请全体同学站起来，体会一下自己仿佛是一朵荷花翩

翩起舞的感觉.（牛齐读第四节，表演动作）

3、请表演好的同学上来表演。师旁白：一阵微风吹来...风停

了・・・・蜻蜓飞过来了.•.小鱼游过来了・・・

你是蜻蜓、小鱼还会说些什么？如今我们每人都是一朵美丽的白

荷花，还会有哪些动物，也是你的好朋友，会过来和你打招呼？

五、学习课文最终一段

“我”深深地被这美景陶醉，“过了好一会儿，我才记起（生接）

我不是荷花，我是在看荷花呢。”

六、观赏

大家有没有观赏够？老师也没有看够呢!我们再一起来观赏一下

这婀娜美艳的荷花图。（配乐：课件荷花图）你想给它起个名字吗？

最终老师送大家一首诗，也是南宋诗人杨万里写的关于荷花的

诗。是清早在杭州净慈寺这个地方，送他的好朋友林子方时，看到满

塘的荷花后，写下的诗句。（齐读）（出示：《晓出净慈寺送林子方》“毕

竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样

红。”）

七、作业

课文学完了，你想用什么样的方式来表达你对这篇课文的宠爱之

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情？

可以有感情地朗读、背诵课文，进行语言的积累。可以画一幅荷

花图，并配上一首自己写的小诗，来赞美荷花….,也可以写一种自己

喜爱的花。

荷花教学设计第二篇

教材分析：

《荷花》一课是浙教版小学《语文》第六册第八单元的第二-果。

本文先从正面（1至3自然）对荷花的香味、样子和姿态等作了生动

的描写，随后用侧笔（第4至5）自然段）通过自己的感受、想象进

一步表现了荷花的动态美和我对荷花的赞美，虚实结合，写出了白荷

花美的极致。

本文的训练重点是学会概括一段话的主要意思。课文第3、4自

然段段意的概括有肯定的难度，课后题4以把句子补充完好的方式进

行训练，较适合学生现有的水平，的以，在平常的教学中，我们应当

依据学生现有水平和已有的能力，采取敏捷有效的方法。

本文第2自然段中围绕哪一句话来写新老教材有肯定的出入c我

认为新教材中的教材分析有肯定的劝说力。第2自然段不能简洁地理

解为一般的按总分结构来写的，而要从分析4、5、6三句话围绕哪一

句话来写的进行分析，指导学生理解是围绕白荷花在这些大圆盘之间

冒出来。来写的，写出了三种不同样子的荷花。再进行荷叶的分析。

教学目标：

1、了解荷花的秀丽，感受喜爱大自然的思想感情。

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2、学会本课9个生字，理解8个新词的意思。

3、能按要求把句子补充完好，能按提示分析指定的句子。

4、能按提示概括第3、4自然段的主要意思。

5、能背诵课文第2、4自然段。

教学重点：

1、初步学会概括自然段段意的方法。

2、在朗读中体会荷花的秀丽。

教学难点：

第4自然段意的概括。

教学预备：

1、课前请美术老师指导挈生进行百，为勺图画。

2、投影仪、小黑板等。

第一课时

教学目标：

1、学习课文第1一一3自然段，初步感受荷花的秀丽。

2、学习生字新词，练习概括1——3自然段的段意。

3、在课文的学习中结合绘画，培育学生表现美的能力。

教学重点：

1、初步学会概括自然段的段意。

2、在朗读中体会荷花的秀丽。

教学难点：

在朗读中体会花荷花的秀丽。

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教学过程：

一、谈话揭题。

我们学过的古诗许多，谁能背背已学过的古诗。对于已学的古诗

中我们能不能背一首描写荷花的古诗。

1、出示荷花图。设问：小朋友，你们看了图上的荷花有什么感

受?同学们想不想用自己的画笔画出今日我们要学的古诗呢？

板书课题。

二、初知课文内容。

1、听课文录音，说说课文哪几个自然段直接在写荷花的秀丽。

2、听清课文中生字新词的读音。

三、检查

1、自学课文，读准课文中的生字和新词。

挨挨挤挤、莲蓬、花骨朵、饱胀

裂开、姿态、翩翩起舞、舞蹈

以最快的速度记住自己认为最难的字词，说说自己是怎样记住

的。（莲蓬、舞蹈重点词语来讲解。指导学生在图中找一找莲蓬，说

说字的结构，指导书写。）

2、说说课文共有几个自然段。

3、课文是从哪几个方面直接写荷花的秀丽？

四、学习课文第1——3自然段。

我们学习画画，首先自己要有一个整体的构思，今口的课文已经

告知我们应当从几个方面来构思。请同学们默读课文1至3自然段，

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说说这三个自然段分别从哪三个方面来描写荷花的特点。(清香、样

子、姿态)

1、学习第一自然。

(1)齐读这一段话。思索：这一段话写出了荷花的什么特点？

这段话中的哪个词语说明荷花的香气很迷人？

(2)如何概括这一段话的主要意思。

复习单元学习提示：用什么，怎么样。来概括。(小黑板出示单

元学习提示)

练习：(小黑板出示)

A、清早，我到公园玩。

B、我一到公园，就闻到荷花的香味。

C、我抓紧向荷花池跑去。

(3)假如用图画来表示清香，我们该如何表达呢？

先闻到了荷花的清香，接下来，我们向荷花池边跑去，去看一看

如诗中描写的那样接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。的荷花。

2、学习课文第二自然段。

(1)教师范读第2自然段，学生标上句子序号。

思索：哪几句话直接在写荷花的样子？(4、5、6)

(2)写了哪匚种荷花的.样子？(全开、刚开、末开)

从图中找出这三种荷花的样子。

(3)课文是用什么词把这3种样子连接起来的？

(4)指导读

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叫"又挡k枇后(/任4r4特)

(5)看起来，荷花已经开了不少，而且形态各异，那么，这三

句话是围绕哪一句话写的呢？

辨析：

A、荷花已经开了不少、

B、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

主要是在写冒出来的样子，应采纳第二句。

(5)理解白荷花在这些大圆盘之间冒出来。，说说这句话中哪个

词语用得好，好在什么地方？

引导学生体会冒，写出了荷叶的茂密，又写出了荷花的婷婷玉立。

在画上表达荷花的三种不同的形态。

设问：课文只是写了荷花吗?假如我们这样的图你认为好看吗？

还应当画上什么?课文中有没有写到，课文是如何来描写荷叶的呢？

(6)学习第二句话。

小黑板出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

找出描写荷叶又多又密的词语。，表示荷叶颜色的词语。，写

荷叶样子的词是()c(在理解句子中理解挨挨挤挤词语的意思。)

(7)这段话主要是写荷花，为什么要写荷叶？(荷叶茂密，荷

花又美；碧绿的大圆盘衬托着洁白的荷花，使荷花更美。)

荷花教学设计第三篇

教学目标：

1通过对重点词句的学习，感受荷花荷叶的秀丽。

2依据课文想象画面，体会大自然的奇妙力量，培育喜爱大自然

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的情感。

3正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，养成积累语言的

习惯。并引导学生学习，运用语言，培育语感。

教学重点：感受荷叶，荷花的各种秀丽姿态，依据课文想象画面，

培育学生对大自然美的体验。

教学难点：理解〃把眼前的这一大池荷花看作一大幅活的画，那

画家的本事可真了不得〃等句。

教学预备：课件

教学过程：

谈话导入

同学们，我们的国家可是一个花卉大国，拥有成千上万种花卉，

你都知道有哪些花你最喜爱哪一种（引出荷花）o

还有喜爱荷花的吗确实，荷花从古至今都是文人描写，宠爱的

对象，今日我们就来学习叶圣陶爷爷的文章《荷花》。（板书课题

情境激趣，触发语感。

同学们想看看荷花吗老师满足你们的要求，一会儿在看荷花时，

你可以指指教点，还可以与身边的伙伴小声的沟通，商量。

播放课件，学生观赏荷花图片。

沟通观后感受：大家看得都入迷了，怎么样有什么感受能用一

个词来形容你刚刚看到的荷花吗？

说得太好了，荷花确实千姿百态，今日我们单看白荷花。

充分诵读，自学探究，激活语感。

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叶圣陶爷爷看到的白荷花是怎样的还是让我们来读读课文吧！

请大家用自己喜爱的方式读课文，边读边画出你认为写得特殊美

的句子或词语，多读几遍。

小组沟通商量：同学们学得都很仔细，肯定有了不少收获，不妨

先与你的朋友一起共享吧，请大家以小组为单位，把你勾画出的最美

的句子或词语读给小组成员听，并说说你的体会。

品读，沟通，领悟语感，积淀语感，丰富语感。

谁把你认为写得特殊美的句子或词语读给我们听一听，把你的感

受告知大家。

沟通汇报(要点要

(1)荷叶句〃荷叶挨挨挤挤的，像一人碧绿的大圆盘〃

a通过理解〃挨挨挤挤〃，〃碧绿〃〃大圆盘〃体会荷叶的多，绿，大

圆，依据体会出的特点进行朗读指导，学生互评。

b体会比方句的用法：你能给荷叶再打一个比方吗

⑵〃冒〃字句

a怎样长叫冒

b假如你来写，你预备在这里用什么字。

c白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想干什么

(3)〃有的...有的・・.有的〃句

a课件观赏图中三种荷花姿态，要求学生在画面出现时配以书中

相应的文字介绍，指导朗读，竞赛。

b除了书上介绍的这几种荷花的姿态，还会有其他姿态的荷花

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吗?用词来形容一下这不同姿态的荷花吧C

（4）荷花的魅力真令人陶醉，于是面对满池的荷花，叶圣陶爷

爷早已目不暇接了，并发出了赞美，自由读第三自然段，你读懂了什

么这位画家是谁你想对他说什么

（5）第四段

a学生汇报，沟通，朗读，播放荷花录像，感受有风时荷花舞动

的样子，学生练读，指名读，评价。

b翩翩起舞的荷花把蜻蜓和小鱼也吸引来了（出示课件），假如

你是池中一朵荷花，蜻蜓小鱼会对你说什么呢

c又有什么小动物会来，他们又来对你说什么

感情升华，课外拓展

大自然不用笔不用纸就为我们描绘出这么美的画卷，让我们得到

了一次美的享受。其实，大自然鬼斧神工，不仅仅孕育出了荷花，如

今就让我们来观赏一下大自然的其他杰作吧！（播放课件）

你又想对大自然说些什么

大自然是奇妙的，是伟大的，让我们喜爱大自然，善待大自然吧，

这样大自然才会善待我们，我们的生活才会更美妙。

作业设计：

请同学们拿起手中的画笔，画一画大自然创造的杰作。

古人写了很多赞美荷花的诗，找一找，记在采蜜集上。

荷花教学设计第四篇

一、设计理念（以人为本）

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人，虽为血肉之躯，却因有情而显得血肉饱满。儿童，更是人小

情多，可称得上“情感的王子”。我们的小学语文教材也是有情之物。

中国的文学创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞

发”“为情造文”等阐述无不说明“情”乃文之脉。小学语文教材正是

情景交融的产物。折射出丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，

写“我”去公园赏荷，陶醉于白荷花的丰姿神韵，与荷融为一体的事，

赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了喜爱大自然的思想感情。

因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出

了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，

文亦有情，“课文一一学生”之间情感的桥梁就是教师的情感，要由

老师去点燃、去传递、去深化化，让学生的情感随文波动起伏，与文

共鸣，与景相融，物我两忘，到达“润物组无声”的熏陶效果。

二、设计思路（以情为轴）

1、未成曲调先有情

儿童的情怀是一湾浅浅的河，无风不起浪，无物不扬波，外力像

一只蜻蜓在水上轻轻一点，或是像一阵微风悄悄地掠过水面，它就安

静不下来。新课伊始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，

让孩子情感的河荡漾起来，使他们对新课的学习产生一种期盼的欲

望、关注的心理。情感的酝酿有赖于“情境的创设”，为此我设计了

如下环节入新课：

播放乐曲“出水莲”，学生闭眼观赏，想象音乐带给他的画面，

音乐拨动了学生的心弦，令学生展开想象的翅膀。并介绍从古自今荷

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花就是就是文人描写、宠爱的对象，赞美荷花的诗篇数不胜数，使学

生产生对荷花的急迫憧憬之情，很想看看荷花。此时，跟学生说：“就

让我们乘着音乐的翅膀，到荷花池边去看一看，听一听吧！”

学生的视觉、听觉、想象、思维”多频道运作"全身心感应，“未

成曲调先有情”。

2、心有灵犀一点通

语言的学习，是学生与课文的对话。学生的情感总与他们对教材

的认识相联，而的情感是寓于他们所描绘的对象之中的，如何让学生

走进课文，入情入境，进而一下子揪住学生的心，这是进入课文的第

一通道。导入新课后我是这样设计的：请同学们闭上眼睛，展开想象

的翅膀，一起来倾听《荷花》。听完后，荷花美景萦回于学生脑海，

久久不能散去。这时，我没有让学生说脑海中的境象，只是轻轻地说：

“嘘!不要声张，不要打破荷花池边的安静，把你脑海中的美景留着，

带着它一起去读读课文吧！“学生下子坠入了文中优美的画境当中，

找到了与课文的共鸣通道。学生的心灵之门也随之打开，进入了荷

花的世界，荷花美景也随之一点一点地呈现。教学也随着情感层层递

进。

如抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的“冒”字让学生体

会荷叶长得用力和快速。进而引导学生”:假如这句话让你来写你预

备用什么字呢？”打开学生富有独特化的思维空间，继而打开学生的

想象空间。引导思索想象”这满地的白荷花在碧绿的大圆盘之间冒出

来，仿佛想干什么？”让学生换位思索，贴近荷花，产生荷花的情愫。

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接着让学生做动作朗读文中荷花的三种姿态，使学生感受自己就是荷

花冒出开花，把荷花的动作、情感移植到自己身上，达成与荷花的融

合，可谓与荷花“心有灵犀一点通”，举手投足均有情1

3、情之所至醉为荷

物我两忘是情感的最高境界，随着学生对荷花形象理解的深入、

情感的交融，使学生“突然觉得自己仿佛就是一朵荷花”，随风舞蹈，

与物沟通。”蜻蜓飞来过，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，

告知我昨夜做的好梦・・・・.”适时扩展学生视野：“你还看到....你还听

到…宛如就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精华，品评着物语

流声。醉了，醉了，班上成了荷花池，飘舞着满地的荷花。完全到达

了物我合一的境界，学生走进了课文，领悟到荷花的神韵。

4>一言一语总关情。

学生的情感被激活了，无穷无尽的赞美充塞于胸腔，他们不容自

遏地想抒发自己的情感。情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到

沟通，可以互相启发，互相感染。因此我让学生美读、做动作读。在

第二自然段中还让学生诵读。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，

呼之欲出。当学生醉为荷花的时候，让他说说“此时我最想・・.”学生

的情感到达了高潮，一言一语饱蘸着深情，促进了学生对优美词汇的

积累和内化，使学生的受到美的洗礼，全身心溢满了美的因子，从而

到达了全面进展。

教学流程

（一）感受音乐，情境导入

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播放音乐，出示画面，激情导入。

（二）进入情境，初品课文

1、闭眼听录音想象。

2、带着脑中荷花美景自由读文、找出写荷花美的语句，品读谈

感受。

（三）精读细研，品味荷花

1、品味荷叶美

2、品读荷花美

（1）荷花“冒”出美。

（2）荷花姿态美。

3、想象荷花美。

（四）转换角色，独特体悟

1、在情境中学生醉为荷花，展示各种姿态。

2、大胆想象，你变成了一朵荷花，小鱼会告知你什么？小鸟会

告知你什么？你最想说什么？

（五）积累延长，美感再造。

1、醉在荷花池边你会发出什么感叹？

2、此时此刻你最想做什么？

（如用最好的画笔画下它，让它永久与我们相伴。又如用最美的

语言写下来..）

水到渠成，不露痕迹的说明，摒弃以往归纳的生硬，不失时机地

升华学生的情感，让学生心中充盈着美的情愫，让童真、童趣溢于言

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表。

荷花教学设计第五篇

教学设计理念：

借助多媒体辅助教学，引导学生理解课文，学习语言，进展语感，

并充分利用教材留有余地的空白处，让学生在具体的语言环境中展开

想象，观赏荷花的秀丽，让他们自主学习，大胆质疑，并将课文充分

的拓展延长，让学生观赏有关荷花的课件，使学生入情入境，培育审

美情趣，感受大自然的美。通过学生的自主读书，进展学生的能力，

培育创新精神。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言。

2、理解课文内容，体会丰富的想象，感受荷花的秀丽，培育爱

美的情趣和喜爱大自然的感情。

教学重点：

感受荷花秀丽的姿态，体会丰富的想象，培育对大自然美的体验。

教学难点：

理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画…”等语句。

教学预备：

多媒体课件、剪纸荷花头饰

教学过程：

一、复习生字，激趣导入

1、复习生字

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2、播放荷花录象，并配上优美的音乐，形象感知。

3、谈谈感受：看完录象，你能用自己的语言来形容一下你所看

到的荷花吗？

4、教师引入课文。

二、潜心品读，领悟美感

1、请同学们用自己喜爱的方式读课文，把课文读精确、读流利，

画出分别描写荷叶、荷花的句子。

2、学生自由发言，说出自己喜爱的句子。

3、重点理解“白荷花在这些大圆盘间冒出来。有的...有的...有

的…”

4、教师把学生的发言小结，指导朗读。

三、再创想象，理解重难点

1、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画•・.”

2、融情入景，体会丰富的想象，想象自己就是一朵荷花・・・假如

自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到什么呢？（充分激发

学生想象力）

四、拓展延长，课后作业：（自主任选一项完成）

画一幅荷花图

五、板书：

荷花

荷叶大、绿、多、密

看到

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Mord文档下栽后（可任意编曲

荷花有的..有的...有的.美

《荷花》第二课时课堂实录2

复习生字

师：今日我们继续学习《荷花》，（板书课题，齐读）炎炎夏天，

正是荷花盛开的季节，想跟老师到公园里看看荷花吗？

播放视频

师：你们看得都入迷了，荷花美啊?我们看到的荷花这么美，那

么叶圣陶先生看到的荷花又是怎样的呢?如今我们自由朗读课文，看

看课文哪个自然段最具体地写了荷花，并且画出荷叶和荷花的句子。

课文哪个自然段最具体地写了荷花的美呢？第二自然段

在第二自然段中，哪个句子是描写荷叶的？

荷叶挨挨挤挤的，像一个碧绿的大圆盘”

这是一个什么句子?真聪慧，是比方句。谁来说说把什么比作什

么呢？

荷叶挨挨挤挤，说明了什么？

谁想读一读?读了这句话，除了知道荷叶密，还知道了什么？

（板书：荷叶，密，大，圆，绿）

好，同学们真会读书。我们继续看屏幕的两句话，一起来读读，

留意观看，它们有什么不同？

白荷花在这些大圆盘之间长出来。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

这两句话，你觉得哪一句用得好呢？为什么呢？噢，原来冒字突

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出了白荷花的生机勃勃，富有生命力。

谁可以把白荷花的这种生机勃勃读出来?男女赛读。看来你们读

得都很生动，不分上下。

课文那些句子是具体描写荷花的呢？

有的...有的…有的，・…

描写了荷花哪几种姿态?谁来说说。

我们一起来看看屏幕，这种是?这种是?这种是？

荷花的姿态真美，让我也想读一读。老师范读。

谁能把荷花的姿态美读出来？

（真洪亮，你的声音真好听，你读得真流利，你读得太美了，把

我们都吸引了。掌声送给他）小组赛读

其实我们的手掌就像荷花的花瓣一样，如今我们一站起来，边朗

读，边做手势，感受荷花的姿态美。

第三自然段过渡：看着这一池白荷花，一朵有一朵的姿态，看看

这一朵，很美；看看那一朵，也很美；发出了这样的感叹：（屏幕显

示）齐读。

出示句子：假如把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家

的木事可真了不得。

读到这里，老师心里就有疑问了，眼前的是什么？为什么说这一

池荷花是“一大幅活的画呢?我们一起来商量商量。

过渡：面对这么一大幅活的画，深深地迷住了，课文是怎么说的

呢?我们一起来读读第四个自然段。

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读到这里，我们知道，已经深深地被秀丽的荷花吸引了，这个时

候的内心发生了怎样的改变呢？他似乎看到了什么？听到了什么

呢？

想象一下，假如你也变成了荷花，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，

还有哪些动物会来跟我讲话呢？会说些什么呢？在纸上空白的地方

写下来。

（你的想法真特殊，你的想象力真丰富，你想象得真奇异，你真

爱动脑筋）

过渡：过了一会儿，才发觉自己不是荷花，是在看荷花呢!他怎

么会遗忘自己是在看荷花的呢？

荷花真美啊，让我们每一个人都深深地陶醉了。同学们，荷花是

秀丽的，大自然是奇妙的。让我们喜爱荷花，喜爱大自然吧！

课后作业。

荷花教学设计第六篇

西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是《荷花》一课。

虽然也上过很多公开课，但这一次却给我别出心裁的感受。

感受一：互动式的对话研讨。这是一种辩论式评课方法，执教老

师坐在台上，讲解并描述自己的教学设计，台下老师针对教学设计，

以及课堂上师生双边活动，教学效果等进行商量、协商、指正。这种

短兵相接的评课方式，转变了以往教者教，评者评的状况，使评课在

辩论中更强烈，更有效。不过我想假如在开始前，让大家分小组先商

量一下，整理出问题与思路的话，气氛应当会更好些。

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叫"又挡k枇后（/任4r4特）

感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，

我很少注重教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标

不就是那么几句套话嘛!所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注

更多的还是教学设讦，包括课件的制作。而这一次在唐老师的引领下，

我们商量最多的还是教学目标的问题。台卜我深深反思：每一个教学

环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学

目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！

感受三：经典的束缚。“冒”是《荷花》一课重点感悟的词，在

历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：1、读句子，

哪个词用得好?2、冒可以换成什么词？3、比较这些词，感悟“冒”

的精妙。

然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：学生虽然

绞尽脑汁换了很多词，但感觉越换越离谱，到比较词语时更是语塞。

至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺利地冒出来！

经典遭受失败，缘由许多，首先要检讨自己课堂调控能力不好，

启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推

敲、考证的语句，用词精确生动，我们让学生比较，揣摩是有道理的。

但学生毕竟不能到达的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，

但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多老师也说不

出所以然，我们又何必为难学生呢?语文是含蓄的，模糊的，隽永的，

学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时、假如

他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。

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Wo"丈档k费后（可任意编科）

教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的遗憾与思索，

我想这就是它的魅力和价值吧！

荷花教学设计第七篇

一、设计理念：

《荷花》是苏教版小学三年级一篇写景散文，用第一人称描绘了

公园里满池荷花的秀丽景色。课文如画，课堂如诗。依靠网络营造出

课文的意境，让孩子倘佯其中。读悟结合，边读边悟，熟读成诵，培

育语感，促其积累。让阅读过程独特凸显，使学生在主动主动的思维

和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。听中想象，化语

为画，读中想像，移情体验，抓住契机，训练语言，进展思维，让孩

子获得审美体验，让阅读教学成为学生、老师、文本之间的主动对话。

使学生通过耳听、眼看、口读、脑想、手动，“全频道”运作，“多功

能”协调，“立体式”展开。

二、教学目标：

情感目标：

通过感悟语言文字，观赏秀丽的荷花，激发学生对大自然的喜爱

之情和探究自然的兴趣。

认知目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、知道是按看荷花的顺序描述了公园里的荷花和“看”荷花的感

受，尽情观赏荷花的秀丽。

能力目标：

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WontX挡k栽石（亨任4r4特）

1、能通过文字想象画面，并能通过语言表述出来。

2、能在网络的引导下，阅读其他关于荷花的相关资料，了解更

多的与荷花有关的学问。

合作学习：

1、在小组长的组织下，能与伙伴合作学习，共同商量。

2、能仔细倾听别人的发言，有不同想法，能大胆补充。

三、学情分析：

《荷花》的教学重点应放在引导学生理解和观赏满池荷花的静态

美方面，难点是对描写荷花动态美的有关语句的理解。为此，运用网

络互动教学形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既可培育

学生的观看力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的训练。

网络所创设的美景、音像、涵盖的荷花各方面的学问，给学生以多层

次的观赏，让学生得以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习

气氛中，培育学生听、说、读的技能，提高他们观看、想象以及赏析

词句的能力，并使教学不局限在课本中，拓展了学生对荷花多角度、

多层面的认识。

四、教学媒体选择：网页课件

五、教学媒体设计阐述：

依据教学内容和学生的年龄特征，利用dreamweaver、Hash等软

件功能，整合互联网上相关内容，制作成信息丰富、多元互动的专题

教学网站——荷花。

整个网站由七部分组成分别为“首页”、“活动策划”、“课文”、

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“荷花观赏”、“课外延长”、“自主作业”、“留言板”。这当中既包

括课堂教学所用的资源，也包括供学生课后拓展性学习的资源。

六、教学策略及教法设计：

教学策略：

为了使语文学科教学与信息技术到达最正确的整合，教学设计

“以生为本”，从学生素养的良好进展出发，努力把信息技术素养的

培育（如对语言信息进行查找、筛选、获取、归纳、编辑的能力）与

语文学科的任务（如大量读书，品味词句，情感熏陶，听说读写的训

练）有机地融合在一起，充分发挥其各自的优势、扬长避短，优化课

堂教学。“荷花”专题学习网站七个部分中，“课文”部分集文字、图

片、动画、音乐、练习于一体，给学生的探究提供了有力的支持，加

上教师的点拨，恰当的启发，激发了学生的想象，使学生对词语的品

味、感悟更立体、更丰富、更独特；“荷花观赏”部分涵盖了各种品

种、各种姿态的荷花图片，可以让学生尽情观赏到荷花的美。其余的

几个部分为学生提供了大量的网络信息资源，使教学不局限在课本

中，拓展了学生对荷花多角度、多层面的认识。

教法设计：

本文教学以建构主义理论、情境教学理论为指导，采纳了“情境、

主动、交互、进展”的教学模式，借助网络及多媒体提供的丰富资源

及强大的交互功能创设情境，调动学生主动参与学习的主动性，发扬

自主探究、交互合作的精神，理解和品味语言，激发情感，唤发想象，

增添表达欲望，从而了解荷花，喜爱大自然，使语文素养和信息素养

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Word^档下戏后（可任意编机）

多方面得到更好的进展。

荷花教学设计第8篇

一、教学内容

《荷花》是人教版九年义务教育六年制小学语文第六册第六单元

第21课课文。本文是一篇写景的记叙文，用生动优美的语言描绘了

公园里满池荷花的秀丽景色。文章按观看荷花的顺序进行描写，条理

性强，分别写了的所闻、所见、所感。

二、学生分析

小学三年级儿童思维还是以形象性思绥占主要成分，想象能力和

思维能力正处于进展过渡期，已渐渐能不靠图片和具体对象之类的出

示和帮助，能凭借词来逐步展开想象。

学生在学习本课前已初步具备上网浏览、查询、筛选资料的能力，

具备基础的Word操作技能。

三、设计思想

1.采纳的教学模式、方法

本节课采纳自主、合作、探究的课堂教学模式，采纳谈话法、观

看法、演示法、表演法、指导自学、上网查阅资料等方法。

2.教师和学生在教学过程中各承当的角色

教师在教学过程中是学生学习活动的引导者和组织者，是学生学

问建构的促进者，学生是学习和进展的主体。

3.教师和学生的关系

在教学过程中，教师与学生之间互相沟通、互相沟通、互相启发、

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互相补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的思索、经验和学问，

沟通彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发觉，从而

到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。

4.组织教学

在教学中，我组织学生自主学习与合作沟通相结合进行学习活

动。我淡化教师的讲，强化学生自主学习意识，让学生学会感受、体

会、揣摩；重感悟、重语感训练，在读中感受荷花的美；重积累，《语

文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中把握运用语言的规律”。

因此，对于文章的重点句段，我让学生反复读，使之内化成学生

自己的语言。在落实语文双基教学的基础上，我还利用信息技术充分

拓宽学生的视野与思维，让学生上网观赏荷花图片，表达信息技术服

务于语文教学。

5.运用信息技术的必要性

运用电教媒体形成优化的教学过程，在解决教学重点的同时，既

可培育学生的观看力，又可在突破教学难点时强化对学生想象能力的

训练。电教媒体所创设的教学情景给学生以多层次的观赏，让学生得

以美的享受，美的熏陶。从而在轻松愉悦的学习气氛中，培育学生听、

说、读的技能，提高他们观看、想象以及赏析词句的能力。

丰富的网络资源可以给学生创设更广泛的空间，让学生在大量观

赏荷花美景的同时，加深对课文的理解，萌发对大自然的喜爱之情。

四、教学目标

［学问与技能］

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Wo那攵档k戏后（可任意编科）

1、读准生字，理解“挨挨挤挤”、“莲蓬”、“饱胀”、“裂开”

等词语。（第一课时先认读生字，第二课时才进行写字教学。）

2、正确、流利、有感情地朗读课文，培育边读边想的良好习惯。

3、通过观看图画，创设情境，深入理解课文，让学生感受荷花

的美。培育学生的观看能力。

［过程与方法］

1、培育学生在学习过程中自主、合作、探究的精神。

2、继续培育上网浏览、查询、筛选资料、％rd操作以及制作电

子读书卡片等信息技术能力。

［情感看法与价值观］

通过上网广泛浏览、观赏荷花图片，》育它美情趣，激发学生喜

爱大自然的感情。

五、教学的重点和难点

［教学重点］

通过观看图画，创设情景，深入理解课文，让学生感受荷花的美。

［教学难点］

体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象，

激发学生的想象。

六、教学或活动过程设计

1.教学预备阶段

制作多媒体课件；荷花、蜻蜓、小鱼头饰各一。

2.整个教学、活动过程的描述

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教学内容教学环节活动时间

（大约）教学活动设计意图

教师活动学生活动

课前观赏激趣导入1分钟

1、课件出示荷花的图片

2、板书课题

3、观赏图片

4、齐读课题让学生直观感知秀丽的荷花，激发学生学习兴趣。

观看课文插图指导看图3分钟课件出示课文插图：

说说图上画了什么,并说说你是按怎样的顺序观看的。观看图画，

发表意见培育学生认真、有顺序地观看图画的能力，初步感知荷花的

美。

感知全文，扫清字词障碍整体感知6分钟1、把全文自由读一读，

留意读准字音，在不懂的地方作上记号。

5、把生字词读给你旁边的伙伴听

6、带着你不懂的问题向你的伙伴们请教，你可以离开座位向班

上的任一位同学或老师请教。

总：在课堂上巡察指导自由朗读课文，相互听读生字词，自找伙

伴释疑充分发挥学生自主能动性与合作精神，互助互学，整体感知全

文。

7、谁能读好第一自然段?你觉得应当怎么读好这一段?指名读，

齐读。

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8、学习第二、三自然段

同学们小组合作，细细地读一读二、三自然段，把你喜爱的句子

划出来，读给你的同伴听，一些词语、句子还可以在小组里演一演。

板书：美如画

（生上台画荷花、荷叶）

9、出示课件演示一池秀丽的荷花

10、组织学生上网搜寻荷花的图片

11、学习第四、五自然段

师配上动作动情范读第四自然段

12、学生思索、练读

13、学生合作学习第二、三自然段，汇报喜爱的句子

14、观看课件，看完后配上动作读一读第二、三自然段

15、上网浏览、观赏荷花图片

16、学生练习读第四自然段，上台演读，分角色扮演，展开想象：

还有哪些动物会来告知荷花什么?假如你是其中一种动物，你准备怎

么对荷花说?在读、画、想、演中，加深学生对荷花的印象，深化学

生对荷花、对大自然的喜爱之情，多形式多渠道地进展学生的语文能

力。阅读的欢乐从课本延长到想象，从课堂飞向网络。

回来整体2分钟齐读全文让学生声情并茂地朗读全文，回来整

体。在读中流露情感，抒发对荷花、对大自然的喜爱。

课外拓展1分钟布置作业，任选一题：

1、画一画秀丽的荷花

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2、制作读书卡片，可以是一两幅荷花图片，再加上自己的一两

句关于描写荷花的美或抒发对荷花的宠爱之情的话语

3、继续上网搜集有关荷花的资料（如荷花的种类、用处、栽培

等）激发学生的创作热情，呈现学生的独特。

荷花教学设计第9篇

【教学目标】

1、学习本课的16个生字，能正确读写以下词语：荷花，清香，

挨挨挤挤，碧绿，莲蓬，裂开，仿佛，舞蹈，翩翩起舞，蜻蜓等。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分，培育积

累语言的'良好习惯，

3、观看图画，结合课文中描写的精确生动的语言，体会大自然

的奇妙力量，培育积累语言的良好习惯，培育审美情趣和喜爱大自然

的感情。

【教学重难点】

理解白荷花开放的种种姿态，想象这一池的荷花为什么像一大幅

活的画；体会我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。

【教学预备】

布置同学们收集有关荷花的资料，图片，历代人们赞美荷花的诗

词，文章等。

【教学思路】

让学生看图的方式来观赏白荷花的美景。

【课时支配】

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2课时。

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

世界上的花有千万朵，你认为最美的花是什么花呢?你最喜爱什

么花?今口老师给大家介绍一位小姑娘她很喜爱的荷花，她在公园里

认真观看荷花。后来，把小姑娘观看荷花的情景写成一篇文章，这就

是我们书上的《荷花》。

（板书课题：荷花）

荷花又叫莲花。荷花的叶子叫什么?荷叶又叫莲叶荷花还会结果

呢，它的果实就是莲蓬。

二、自学课文

1、用自己喜爱的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2、检查学生认读生字词的状况，采纳指名读开火车读等方式。

3、检查学生读书状况，了解是否已把课文读通顺。

三、学习课文第一、二自然段

第一自然段：

（启发学生把这幅插图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，

置身于情境之中）

1、启发：

小朋友们，你们看这幅图画，图上的荷花多美，我们看着，觉得

它就是真的荷花，如今我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，似

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Mord文档下做后(可任意编邨

乎看到了什么，闻到了什么？

2、指教：

课文一开头就是这样写的一进门就闻到一阵清香这就把荷花的

特点写出来了。

3、学生齐读课文第一自然段。

第二自然段：

1、学生默读第二自然段，简洁地说说我看到了什么？

我站在荷花池看：

看到()荷叶；

又看到()荷花；

还看到()花骨朵。

2、我站在荷池边看到的荷叶，荷花，花骨朵是怎样的。

3、特点，小朋友们已经说了荷花是洁白的，这是白莲，我们平

常看到的粉红的荷花叫红莲，荷叶的颜色是碧绿的这就写出了荷花色

彩的美。

4、这一自然段里还有两个字用得很好，你们看出来了吗？

(冒、露)

5、指教：

冒字写出荷花亭亭玉立的样子，露原来是躲在下面的，而如今显

露出来，就似乎把头探出来一样，露出头来了。

6、指名读，齐读课文。

第二课时

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Wo“又秸下检后（可任意编辑）

一、指名读一、二自然段

二、学习三、四、五自然段

第三自然段：

1、我看关卡眼前一朵一朵的荷花，产生了什么想法？

2、指名读。

3、观赏阅读。

第四自然段：

1、（激起心情，展开想象）我站在荷花池边看，看着，看着觉得自

己仿佛就像是一朵荷花。

表情朗读第四自然段。

2、课文中的小朋友是怎样看荷花的？

出示预备好的卡片，上面写着：

我0看着满池的荷花

3、诱导：如今请同学们久久地凝神地，深情地来看这幅彩色图。

4、你们仿佛看到了什么？

5、指名朗读。

6、戴上荷花头饰，表情复述课文。

7、用仿佛造句，展开想象的翅膀，先同桌同学互相对讲，然后

集体沟通。

例如：

（1）我看着金黄的油菜花，看着，看着我仿佛变成小蜜蜂，钻进

菜花中采蜜去了。

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（2）我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。

8、练习背诵。

三、扩展阅读，展开想像

让我们想象一下，假如自己也是池中的一朵荷花，会看到，听到，

想到什么呢？

四、小练笔

把荷花花写得多美啊!我也要写写自己喜爱的花。

荷花教学设计第10篇

一、教学目的：

1、通过观看图画，理解课文内容，观赏满池荷花的秀丽，培育

审美情趣和喜爱大自然的感情。

2、学习观看荷花的方法和怎样把看到的、想到的写清晰。

3、学习本课生字新词，理解课文用词的精确，理解句与句的联

系，会用〃有的...有的...有的....〃说几句话。

4、有感情地朗读课文，背诵课文。

二、教学重点、难点：

了解荷花的形态美和色彩美，并能依据课文内容，充分展开想像，

从中训练学生的发散思维。

三、教学过程：

（一）复习引入。

1、小朋友，这节课我们继续学习《荷花》这一课，上节课我们

已经看了这幅图，这节课，在学习课文之前，我们再来观看一下这幅

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图，看谁看得最认真、最仔细。要求有顺序地说说图上都画了些什么？

（生答）。

2、在这么多的景物中，你最喜爱什么？为什么？

3、（是啊，这些景物都很美），那洁白娇嫩的荷花更是十分惹人

爱。这节课，我们不仅要认真观看荷花，还要学好描写荷花的课文。

（齐读课题）。

（二）师范读课文。

1、请同学们把书翻到69页，先听老师把课文读一遍，大家边

听边想，课文哪些自然段是写〃我〃看到的，哪些自然段是写〃我〃想像

的？（板书:看、想）

2、谁来回答老师的问题？（2、3自然段是看到的，4自然段

是想像的）。

（三）教学一自然段。

1、是怀着一种怎样的心情去看一池荷花的呢?请同学们小声读

课文的第一自然段，想一想，为什么〃我〃一进公园的门就抓紧往荷花

池边跑去？（板书：抓紧、跑）。

2、小声读课文，回答下列问题。（板书：闻）。

3、〃抓紧〃和〃跑〃在这里表达了什么样的心情？（急迫、迫切）。

请小朋友在这两个词下面打上〃△〃,那么,我们在读到这一句的时候，

就要把速度加快，留意读出急于看到荷花的迫切心情。谁来试试?全

班齐读。

4、齐读一自然