读《给教师的建议》有感【15篇】

读《给教师的建议》有感【15篇】

读《给教师的建议》有感1

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基为解决中小学教师教学问题,

从教学、教师、学生以及教师的素养等方面展开分析，给教师尤其

是新教师提出了一百条建议。他以具体的事例和实际的理论来谈论

教育中的问题。

选择教育这一行就必将对自己严格要求。苏霍姆林斯基曾说：

“每天不间断地读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺小溪，每日不

断，注入思想的大河。”可见，作为教师，必须每天与书为伴，进

入书本，获取知识，小到教材、课本，大到教育理论以及各学科知

识。要让学生学有所成，教师必须严格要求自己，不断学习，不断

更新知识，这样才能让学生体会并感受到教师的个人魅力。

假期里，我读了《给教师的建议》，有了以下感想。

一、教师是自己的选择和归宿，必将倾尽全力做到忠诚自己的

事业。在执教半年期间，我遇到了各种难题和挫折，但想到自己选

择的道路，我就告诉自己：如果不能从这份职业获得乐趣，我宁愿

转行。但一旦选择，就必须坚持走下去。教师如果不能爱自己的职

业，那么学生也不能获得健康良好的成长。在读了这本书后，我坚

信对本职工作的热爱会给自己避免不必要的挫折。勇于上进，迎难

而上，凭着对工作的热爱，一切都会变好的。

二、教师应引领学生，关注学生发展。学生的兴趣点和爱好点

是教师执教前应该了解的事项。如果不关心学生的内在需求和求知

动机，教育只会是单纯的获取知识。没有兴趣的学习，学生会觉得

厌烦，学习就会变成累赘。尤其是在小学阶段的语文和英语教学中,

老师更应该引领学生的兴趣和需要，以不同的作业设计和科学精细

的教学设计。学生喜好游戏性、竞争性的活动，也符合学生的心里

特点。在此方面，我也要多学习、多思考、多反思，重视学生的情

感。

三、教师对学生要有爱。爱是师生情的催化剂，能让学生心中

感到温暖。在新接手班级里，我要做的就是给学生爱。把学生当作

自己的孩子来教育。不论是学困生、后进生还是优等生，或是留守

儿童，他们都需要来自教师和长辈的爱。这当然不仅仅是生活中的

关爱、关怀，而且是学习生活中的带领者、模范者。对学生成绩的

肯定，对学生生活的关心，对他们的尊重和信任，对他们的支持和

鼓励都是一种爱。面对学困生，充满信心，采取措施，提升他们的

学习能力，改进学习方法同样是一种爱的'体现。

四、提高教育教学必做的事是教学之后写日记、记反思、自我

评价、自我督促。苏霍姆林斯基说，教师只有勤于反思，善于观察

才能有所进步，有所成长。反思是教师成长最重要的环节。上完一

堂课，必将有所得，奉所失。成功的方面是哪一方面，不足的环节

在哪里。不论是来自自身的优势还是向其他优秀教师学习的经验，

或者通过观摩、研讨活动得来的教法经验，我们都应该学会总结、

学以致用。

五、七分鼓励三分勉。孩子在学习成长过程中难免会犯错。如

果对学生取得的成绩只是一味地加以表扬，就会造成孩子的骄傲自

满。如果犯错时一味加以批评也会损伤学生的自尊和自信。鼓励和

勉励是学生生活中的一片阳光，能让他们感受到学习中的积极因素，

能让学生得到良性的发展。

六、学校教育联系着家庭教育。家庭教育以及对孩子的督促发

挥着不可替代的作用。现代的教育需要的是家校合一，共同为孩子

的成长齐头并进。现在，信息发展迅速，家校联系方便。我们做老

师的更应与家长携手，为教育中出现的问题献计献策。尤其在孩子

作业完成度和课余生活的指引方面，家长要充分发挥起该有的作用。

把学困生变为中等生，把中等生变为优等生。

当然，我从《给教师的建议》一书中学习领悟的不只是这些，

还包括对知识、技能的掌握，如何保持学生的注意力和记忆力等方

面。我应该做的哈很多，希望在往后的教育教学中有更多收获。读

《给教师的建议》有感2

说实话，我一直有看书的习惯，但与教学有关的书，看的较少,

然而苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》却让我爱不释手。书

中每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分

析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓

道来。此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在

朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，对

一直以来，我满足于做好教师的基本工作，对于学校要求的写

教学反思，总是处于一种应付、畏难的状况。看了苏霍姆林斯基的

《给教师的建议》中关于《写教师日记的建议》和《我怎样写教育

日记》的两条建议，对我触动很大。

苏霍姆林斯基一生写作四十多部专著，六百多篇科学论文，而

且一生都坚持写教育日记。而我每个月完成两篇教育随笔、一个教

学案例有时候都觉得无从下手，没什么好写呀，写什么呢？不就是

每天上课、下课、处理些鸡毛蒜皮的事吗？有时候浏览别人的教育

博客，看到别人三天两天都有更新，有时上面在我看来毫无意义的

小事在她的笔下却变成了趣味盎然的小故事，我很敬佩，也很羡慕。

同样是教师，我为什么总觉得无话可写、无事可说呢？

现在看完这两条建议后再想想：其实我们身边并不缺乏可写的

东西。有时候同学间的一次争吵、一句话语和家长的一次交流，都

可以点燃我们灵感的火花，只是我没有及时记录下来，等到再想写

时已不留痕迹了。再有我觉得善于观察也是很重要的，有时候，同

事们在一起互相讨论的问题：哪篇课文课堂效果如何，哪个学生喜

欢插嘴，哪个学生能回答比较有创意的问题。我时常看了别人写了

以后才发觉，我也有这样的事呀，为什么自己就不知道写下来呢？

原来自己太粗心，不善于观察，教育随笔就无从写起，所以我们要

写好教育随笔必须做个布心人，孩子的一言一行、一举一动都要在

自己的眼睛里留下痕迹，随时随地记录下来，这样就会拥有很多的

宝贵的财富。

书中还有许许多多的启示，不是我一言半语所能说得完的。总

之一句话：想当一名合格的教师，书是不可缺少的。

说实话，我一直有看书的习惯，但与教学有关的书，看的较少,

然而苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》却让我爱不释手。书

中每条建议谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分

析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，用平实的语言娓娓

道来。此书文字深入浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在

朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教育理念，对

于在一线任教的老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。尽

管今天的教育形势比Z苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化,

但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫

不显过时。

我经常有一个疑惑：教师哪有那么多的精力？时间从哪里来？

每天必须做的几件事就占用了我们绝大多数的时间：备课、上课、

改作业、课外辅导、处理学生之间的种种问题……我真是不知道该

怎样才能做好所有的工作。在书中，苏霍姆林斯基告诉我，教师的

时间从读书中来。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊,

就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位成功

的历史教师说的：”对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说,

对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的

直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”读到这里，我

突然之间明白了，为什么有的特级教师能在课堂上得心应手、左右

逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管精

心准备，教学环节的设计可谓精心，但在课堂上却往往显得捉襟见

肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。真是“书到用时方恨少啊！”原

来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果肯定

不同。大师让我知道了读书不是为了应付明天的课，而是出自内心

的需要和对知识的渴求。要知道作为教师，在科学知识的大海里，

我们所教给学生的教科书里那点基础知识，只是沧海一粟。若我们

没有“源头活水”，怎可能教出好学生来？

一直以来，我满足于做好教师的基本工作，对于学校要求的写

教学反思，总是处于一种应付、畏难的状况。看了苏霍姆林斯基的

《给教师的建议》中关于《写教师日记的建议》和《我怎样写教育

日记》的两条建议，对我触动很大。

苏霍姆林斯基一生写作四十多部专著，六百多篇科学论文，而

且一生都坚持写教育日记。而我每个月完成两篇教育随笔、一个教

学案例有时候都觉得无从下手，没什么好写呀，写什么呢？不就是

每天上课、下课、处理些鸡毛蒜皮的事吗？有时候浏览别人的教育

博客，看到别人三天两天都有更新，有时上面在我看来毫无意义的

小事在她的笔下却变成了趣味盎然的小故事，我很敬佩，也很羡慕。

同样是教师，我为什么总觉得无话可写、无事可说呢？

现在看完这两条建议后再想想：其实我们身边并不缺乏可写的

东西。有时候同学间的一次争吵、一句话语和家长的一次交流，都

可以点燃我们灵感的火花，只是我没有及时记录下来，等到再想写

时已不留痕迹了。再有我觉得善于观察也是很重要的，有时候，同

事们在一起互相讨论的问题：哪篇课文课堂效果如何，哪个学生喜

欢插嘴，哪个学生能回答比较有创意的问题。我时常看了别人写了

以后才发觉，我也有这样的事呀，为什么自己就不知道写下来呢？

原来自己太粗心，不善于观察，教育随笔就无从写起，所以我们要

写好教育随笔必须做个有心人，孩子的一言一行、一举一动都要在

自己的眼睛里留下痕迹，随时随地记录下来，这样就会拥有很多的

宝贵的财富。

书中还有许许多多的启示，不是我一言半语所能说得完的。总

之一句话：想当一名合格的教师，书是不可缺少的。

阅读《给教师的一百条建议》一书，书中给教师提出了一百条

建议，每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的,理

论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有

益于教师开阔眼界，提高水平。感受颇深，启发非浅。

教师的语言素养是上好课的关键，苏霍姆林斯基指出：“教育

的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于

他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师

的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵

循语言规律的职业语言。如果教师的语言素养好，那么他上起课来

会非常轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高？相反，语

言能力差，就会耽误许多时间。

一、教师语言的纯洁性

教师的语言要纯洁、文明、健康。语言纯洁，就是要讲普通话。

语言文明，就是用语要文雅、优美，语调要和谙、悦耳，语气要亲

切、和蔼，使学生听后能产生愉快感，乐于接受教师的教诲。语言

健康，就是在使用语言时，要切忌一切低级、粗俗的污言秽语。语

言是一个人文明程度的表露。教师的语言修养是其为人师表的重要

因素，会对学生的道德品质培养和审美修养产生极大影响。苏霍姆

林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一

股巨大力量。这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。”因此，要

启迪学生心灵，陶冶学生情操，教师就要用醇美的语言去触动学生

心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。

二、教师语言的准确性

教师的语言要准确、鲜明、简练。所谓准确，就是要观点明确,

语意清晰，发音标准，遣词得当，造句符合文法，推理合逻辑，用

语具有专业性和学术性。所谓鲜明，是指语言要褒贬分明，饱含真

情实感，爱什么，恨什么，赞扬什么，反对什么，泾渭分明。所谓

简练，是指语言言简意赅。论述简明扼要，提纲挚领；分析鞭辟入

里，丝丝入扣；描绘画龙点睛，入木三分；见解独到深刻，令人耳

目一新。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样

流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。

三、教师语言的启发性

教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富，

措辞优美，含蓄幽默，富有魅力，让学生置身于语言美的环境和氛

围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好

的教育和教学效果。语言是一门科学，更是一门艺术。教师工作是

创造性的劳动，在教师劳动的每一领域，都需伴有取得沟通教育对

象心灵最佳效益的语言；教师应有一个语言库，贮有丰富的资料，

取之不尽，用之不竭；教师还应具有很强的驾驭语言的能力，根据

需要，呼之即出，信手拈来，用得妥贴。这就要研究学校教育活动

每一领域的语言，要研究使用教育教学语言成功和失败两方面的经

验，要研究不同教育对象的语言特点，要研究不同学科教学语言的

特点，还要研究其他行业可借鉴的语言。在研究中，勤于采集大量

语言材料，善于分析综合语言材料，还应持之以恒对某一语言现象

进行跟踪积累、研究，并对教学语言的效益进行评估。

教师的语言修炼是无止境的，一个成功的教师，重要的标志是

超强的语言表达能力，这个能力除了发音准确表述清楚明白外，就

是怎么样表述的更生动形象，幽默睿智，恰到好处.我想，这是一

名教师在教学活动中，自始白终要研究和雕琢！

再一个问题，那就是热爱学生。读了苏霍姆林斯基的话，我深

深地感觉到师爱是阳光雨露，学生是花朵禾苗。对学生的爱既要象

阳光一样普照大地，又要对一些缺少爱的同学有所倾斜。教师应把

更多的关注、更多的感情投向那些极度缺爱的同学。弱势群体是不

幸的，因为他们桧期承受着巨大的心理压力，难以拥有健康、快乐、

自信、向上的精神生活。如果我们能还他们以健康、快乐、自信、

向上，那该是多好的教育！“爱”只一个字，但做起来谈何容易，

那需要真心地付出。倘若为了某种利益去虚伪地爱学生，一旦目的

达到便不管了，这样反而事与愿违，甚至扭曲学生健康人格的形成。

我想，爱对一个人的品格、一个人的底蕴，一个人对社会的责任和

今后的成长都有重要的作用。那么爱学生我们又应如何来爱呢？对

于学习较差我总是责冬他们没有好的生活习惯和学习习惯，上进心

不强。现在看来，原因是我对他们的关怀远远不够！看了苏霍姆林

斯基《给教师的建议》目录，我被第二十二条“争取学生热爱你的

学科”吸引了。我想每个老师，看到学生热爱自己所教的学科总是

很欣喜。不禁问自己，你的学生热爱你所教的学科吗？在苏霍姆林

斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学生的天赋素质

才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志向才能建立起来。我

们也可以从图书、报纸的种种事实可以看到，一个人最终的研究或

发展方向，都可能与他小时候所喜爱的那门学科有着千丝万缕的联

系。

那么如何点燃起这些学生“兴趣”的火花呢？“接近那种无动

于衷的头脑的最可行的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。”

教师都要思考，是什么促使某些学生变成了这个样子。有什么方法

才能改变呢？在这里，苏霍姆林斯基让我们每一位教师要树立一个

观念，那就是，要使一个人终于有一天发现自己是知识的主宰者，

使他体验到一种驾驭和规律性的心情。用认识来鼓舞起人的精神一

—这就是说，要使思想跟人的自尊融合起来，这是给我们提出的第

二十三条建议了。通向这样一种精神状态的途径，就是知识要有现

实性和积极性，对于我们老师，所知道的内容要比课标上要求的多

十倍至二十倍。

读完这本书后，我心情久久不能平静，它犹如一面镜子，映照

出了自己在教学中的很多不足。也让我知道了一个人只有不停地读

书，才能从知识的海洋里汲取更多的营养，才能不断地充实我们的

头脑，提升我们的思想。苏霍姆林斯基说过：“一个真正的人应当

在灵魂深处有一份精相宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本

书。”所以让我们所窄的老师都来热爱读书吧！为自己订一个终身

学习的计划，为自己的教育教学工作服务，提高自己的教育教学水

平，让自己成为一个合格并优秀的教师。读《给教师的建议》有感

3

六年前，我在准冬教师招聘考试时，从教育教学理论中初识了

苏霍姆林斯基及其著作《给教师的一百条建议》，当时教辅书中对

其地位和成就的介绍只有简短的几句话，但却给我留下了很深的印

象。从教之后，我便买下了这本书，由于名种原因，我只是粗枝大

叶的浏览，并没有进行深读。今年寒假之余，利用零碎的时间，我

再次从书架中拿出了这本书，真正静下心来阅读这部作品。

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育实践家和教育理论家。《给教

师的一百条建议》是他专为中小学教师而写的，再根据我国的国情

和需要，译者选择了该书中的精华部分，另外从苏霍姆林斯基的其

他著作里，选择了有益于教师开阔眼界，提升水平的精彩条目作为

补充，全书有一百条，因此而命名。书中每一条谈一个问题，有生

动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育

教学中的实例，很多理论和建议让我受益匪浅。以下两点让我最为

记忆犹新。

第一点，尊重每位学生的特异性。

在书中，苏霍姆林斯基高瞻远瞩，很明智地明确提出，教育者

的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是

对每一个学生个性的尊重。”和谐的教育一一这就是发现深藏在每

一个学生内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋

所及的一切领域中最充分地表现自身。”正如文中提到的语文老师

尼娜比特罗夫娜的学生米哈伊尔一样。尽管米吟伊尔在平时上课中

让老师气得脸色发白、双手颤抖，但当这个“两分生”为她修好电

视机后，尼娜比特罗夫娜感到非常的难受，他深深地感到自责：我

们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药和毫无希望

的“两分生”身上，在他们的心灵和双手里，还蕴藏着天才……与

此同时，苏霍姆林斯基在本文中也指出：如果教师和学校舆论唯一

地根据分数来给一个人做出好的活着坏的结论，那他就不会努力去

当一个好人。因为上课、掌握知识、分数这只是人的精神生活的一

个局部，只是很多领域的其中之一。考试的效力是有限的，考试结

果即分数也并不能代表学生整体综合素质的发展水平。这一事例也

引起了我的深思，教育必须尊重学生的差异性，在日常的教育活动

中，应当尽可能地设计不同的评价标准和方法，“多一把衡量的尺

子，就会多出一批好学生”，这应该成为每一位教师的共识。

第二点，多读书。

教师获得教育素养的主要途径就是读书，读书应该成为教师的

精神需要和源泉。苏霍姆林斯基列举了一个例子：一位有三十年教

龄的历史老师上了一节公开课，区培训班的学员和区教育局的指导

员都来听课。课上的很出色，听课的老师和指导员本来打算写听课

记录，可是他们听的人了迷，竟然连记录都忘记了，就像自身也变

成了学生一样。课后有一位教师问他：“你花了多少时间来准备这

节课？不止一个小时吧？”这位历史老师说：“对这节课，我准备

了一辈子。而且总的天说，对这节课的直接准备，或者说现场准备,

我只用了大约15分钟.“苏霍姆林斯基说：一些优秀教师的教育技

巧的提升，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的'知识。

如果一位老师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他

要交给儿童的最低限度知识的比例为10：1,那到他有了15年至20

年教龄的时候，这个比例就变为20：1,30：1,这一切都归功于读

书。

历学习各种生活和社会经验，学会学习。学习，在现代社会中

不但意味着教室里的书本和学科知识的学习，也包含情感、态度和

生活技能的学习。教师不再是知识和真理权威的传授者和代言人，

他是学生学习的引导者和提供帮助的专业人员。在现代社会，学生

在学习过程中，在学什么、怎么学和什么时候学方面，应该拥布更

多的自由和责任，教师或外界的过分干预，会使学生的内在的快乐、

冲动、情感产生混乱，削弱他们的自信心和意志力，由此可见，教

师要在培养学生学科兴趣方面要多下功夫，要教给学生学习方法，

使他们顺利获取知识，在体验一次次成功之后，能感受到学习的乐

趣，这样才能激发学习的动力；教师要钻研教学方法，用科学的教

法引领学法。

第七十五条建议中《教师，要爱护儿童对你的信任》。苏霍姆

林斯基说：“请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童的极易受

到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识

从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行

的心灵的接触。”作为教师，我们要让学生体验到尊严感：我在校

是个好学生，在社会上是个好公民，在家是个好孩子。只有教师关

心学生的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。不要在学生的

作业本上打叉，请你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。

如果学生做错，我就在题目旁边打上问号，并告诉学生：“你试一

试重做一遍，只要下点功夫，你一定能做好。现在还没给你打分，

你再努力点，一定得高分。“学生信心百倍，不但自身查出了错误,

还想出了正确答案，那种自豪感是从来没有过的。请记住：成功的

欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以推动儿童好好学习的愿望。请

你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育

上的任何巧妙措施都是无济于事的。”是啊，在人的内心深处都有

一种期望被鼓舞，被鼓励的愿望，学生更是如此。不管他们的成绩

如何，走进他们的内心深处，我们可以发现，越是成绩差的学生，

他们所需要的关心度就更大，这可能会变成他们向前进的动力。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了较大

的转变，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝

毫不显过时。读过这本书，我暗下决心，一定要勤于读书、善于思

考，做一名成功的教师。通过读书，提升教育素养；借助思考，使

教育充满睿智。因为只有智慧含量较高的教育才算得上是一种阳光

的沐浴、雨露的滋润，才能真正涤荡学生的心灵、提升学生的素养。

读《给教师的建议》有感4

苏霍姆林斯基堪称是一位百科全书式的教育家，他著作的《给

教师的建议》一书涉及到教育教学的各个方面，对教师的课堂教学

有着十分重要的指导意义。他避开了生涩高深的教育理论，完全从

自身的实践经验出发，讲述了自己从教30多年来丰富的课堂实践经

验。该书是伟大教育家苏霍姆林斯基毕生的心血与结晶，对中小学

教师，尤其是新任教师，有着重大的指导意义，被称作活的教育学。

阅读该书，自己眼前好像打开一扇大门。踏入此门，我仿佛进入一

个豁然开朗的精彩世界。现实教学中的迷茫，困惑，都能从该书的

101条建议中找到问题的根源。读完该书后，自己第一次深刻感受

到，自己一直犯的错误和各种教学中出现的问题，都能从中找到理

论依据。它帮助我跳出常规教学琐事，站在一定的高度，来分析自

己的教育教学。

一，语法规则的掌握必须以大量的思考和实践为前提，用规则

和定理去解释大量的语言事实。学生只有通过切身感受，深入思考

后，才能融会贯通，内化为自己的知识，成为自身能力素质的一部

分，并且在解决问题的过程中学会知识迁移，运用自如。经过深入

思考和解释大量语言事实提出的规则，则可被用作一把解锁的钥匙,

来解决各种语法问题。所以，在日常的英语语法教学中，语法规则

的讲解不应建立在干巴无趣的讲解之上，而是要精选有代表性的试

题，让学生反复操练，用已学的语法规则钥匙，去解释各种鲜活的

语法现象。这样，规则在作为一种钥匙被使用多次之后，便能融入

学生自身的知识体系，成为其自身素质的一部分，虽未经死记硬背,

但需要时便能自然唤醒。

二，学到的新知识应进入“循环周转”。只有当知识被用作解

决问题的方法被不断使用时，知识的学习才不会变成一潭死水。知

识的学习应该以运用知识解决问题为目的那些通过死记硬背暂时

记住，但从未进入知识的周转，循环，不以使用为目的知识学习，

便会很快忘记。若知识的识记和获取以运用为目的，把知识的学习

当作一种获取新知识的工具和手段，不断加以循环利用，那么知识

的掌握便会高效实用，并自然地融入到学生的知识体系中。因此，

在日常的英语词汇教学中，教师应注意给学生设置语篇和语境，引

导学生把词汇识记当成一种理解篇章，获取知识，处理信息的工具

和手段。当词汇作为一种传达信息的工具被使用多次以后，就会潜

移默化为学生自身英语水平的一部分了。此外，词汇学习应采用重

复性和滚动性复习，不断地在理解篇章，解决实际问题的过程中复

现，增加词汇的曝光率，这也是词汇不断进入循环周转，滚雪球式

积累的有效方法。

三，课堂上应尽量避免花费大量时间提问个别学生。知识的学

习不是单纯地死记硬背，并在教师课堂检查时全盘倒出。正确做法

是，教师在知识检查时应面向全体学生，让所有学生都能参与到知

识的自我检查。而不是在提问个别学生时，把全班大多，课堂上应

尽量避免花费大量时间提问个别学生。知识的学习不是单纯地死记

硬背，并在教师课堂检查时全盘倒出。正确做法是，教师在知识检

查时应面向全体学生，让所有学生都能参与到知识的自我检查。而

不是在提问个别学生时，把全班大多数的学生都置于一边，让他们

无所事事。课堂是和全体学生的宏观对话，因此不要拘泥于个别学

生的细枝末节。此外，教师还应精选作业，分层布置，争取让最差

的学生，也能通过自己的劳动和努力，体验到一种克服困难，获得

知识的自豪感和成就感。所以，教师在日常的教学活动中，应面向

全体学生，注重课堂的整体效果，争取让每个学生最大限度地参与

课堂，让人人有事做，事事有人做。而不应该只关注个别学生，只

关注教师自身的讲解。四，教师应充分认识到学生的学习主体地位,

把思维的权利还给学生。教师的最主要任务是唤醒和激发学生的思

维，引导学生积极思考，主动探求和发现问题，解决问题，获取知

识，把学生放在主体地位，把学生当成知识的主人。所以教师在日

常教学中应从学生的需求出发，讲学生之所需，解学生之所或，明

学生之所思。适时引导，激发，唤醒学生对知识的渴求和探索。只

要当知识和学生的思维发生反应时，有意义的学习才会发生。这就

启示我们，在日常的教学中不应面面俱到，扰乱和破坏学生犯错和

发现问题的机会，把可能出现的问题都扼杀在萌芽之中。一味地讲

解和灌输只会让学生失去思考的能力和主动学习的热情。正如著名

特级教师李俊和所言：感知比告知重要，操练比讲解重要，模仿比

理解重要。所以在日常英语教学中，教师应以学生的听说读写能力

的训练为主，少钻研语法，少分析词汇，少测试课本语言点。而要

真正的把英语作为一种语言工具，引导学生利用该工具去获取知识,

解决问题。举鲜活的例子，让英语材料源于生活，贴近生活，让学

生利用英语的工具性去获取信息，感知生活。英语教学切忌枯燥地

脱离生活和应用的实际大讲特讲。在英语教学中，教师对课堂的把

握应以语篇为载体，在阅读中不断进行词汇的滚雪球式积累，不断

地把所学知识投入到新一轮的知识周转和使用中去。英语课堂教学

也应返璞归真，尊重语言学习的基本规律，把课堂还给学生，把主

体地位还给学生。读《给教师的建议》有感5

教书育人的成败，关键在于教师。儿童的大部分时间都是在学

校度过，但是学生的个性不同，所处的环境不同，学生的性格也会

存在很大的差别。也正因为性格的不同，折射在学习上也便有了差

距，也就有了“学困生”这个词语，而最让老师伤脑筋的也往往是

这些学困生。

一位老师向我推荐了苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书，书

中所提到的“如何对待学困生“，让我感触颇深。

“教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来

说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个

不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣一一认识的乐趣、

智力劳动的乐趣、创造的乐趣。”苏氏提倡人道教育，我们所进行

的不是精英教育，就像书中所举的例子一样，一个孩子一个孩子提

了5桶就精疲力尽，而另一个孩子却能提来20桶。对于别人能胜任

的，可对于一些孩子确实个难题。在工作中，我也发现一些学习有

困难的学生，这样的情况持续时间越久，他们对学习的兴趣越低，

在学习上表现出来的似乎的智力上无法胜任。我们给不同的孩子同

等的任务与要求，“强迫”每个孩子都要一下提20桶水，一些孩子

会在第一次时已经落队，勉强能完成任务的孩子也会因无法品尝到

成功的喜悦而落队。苏霍姆林斯基所提出的给孩子进行分组的办法,

我想作为数学教师的我，在给孩子布置作业时，也可以进行尝试。

班上有这样一个孩子，一上课，就开始东张西望，无所事事，

做小动作。看到这样的情景，如果情绪比较好的话会在课下苦口婆

心地进行思想教育，如果情绪不够平静会当面提示，甚至训斥。可

并没有一点儿效果。我细细地想，孩子一直在打击和无趣中度过每

一节课，看着别人跃跃欲试地举着小手发言，自己却对这些不感兴

趣。孩子对学习没有兴趣是多么紧迫的事情。在布置作业时，我走

到他的座位，重新写了几道题，这些题目不需要太动脑筋。在交作

业时他和其他孩子一起完成了作业，他脸上终于有了轻松的表情。

只布两周的时间，课堂上又多了一个高高举手发言的孩子，他却不

知我给他的题目很多都是要动一番脑筋的。

是呀，孩子的'学习就是智力劳动的过程，作为教师的我们不但

让孩子在“劳动”中增长知识，更要让他们体验到智力劳动的快乐。

就像书中所指出的“我们的崇高的使命就在于：要使我们的每一个

学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块

够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”在

孩子的成长道路中，自尊感举足轻重。教师对学生尊重，学生的内

心深处会有一种愉悦的心理体验。对于学困生所听到最多的也可能

是冷言冷语，所看到最多的也可能是那冷淡的表情。

想起有一次，一个孩子高兴地问我：“老师，我也想每天写数

学日记！”她是一个多么不爱学习的孩子呀，写日记，她能坚持写

吗？“你可以不用写。“我对她说。带着一脸的失望她跑到了一边。

我犯了一个多么严重的错误呀。我自问，你保护了学生的自尊吗？

对于学困生来说，对学习产生兴趣已是很难得的事情，可公正、

平等的天平总是偏向优等生。尊重学困生的人格，听取他们的意见,

对他们也是一种激励，可太多的激励时机，我们都放弃了。心理上

对于几个毫无办法的学困生也总是有这样一种想放弃的心态。也正

是《给教师的建议》这本书，让我改正了这种心态。他提出：“我

们当教师的人应当记住：对于每一个学习困难的儿童、不管他已经

被耽误到了什么程度，我们都应当让让他在公民的、劳动的、精神

的生活道路上站住脚。”这里面就隐含着要爱护孩子的自尊心的问

题。我们不仅要关注那些优秀的学生，其实他们所受到的关心和尊

重已远远地超过了那些学困生，更需要我们关心和帮助的也就是那

些被遗忘到一个角落的学困生。

《给教师的建议》在“如何对待学困生”的问题上，也给我们

提出了一个至好的方案：循序而进，持之以恒，耐心。也包括那些在

学习上迟迟不肯开窍的孩子。

经常说的一句话，教师的爱是无私的。这无私的爱更应像阳光

一样，多撒向这些可爱的孩子们，让他们多一丝温暖与滋润。让我

们一起来关爱他们，把更多的阳光给他们。读《给教师的建议》有

感6

”书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师来说，要

学的东西实在是太多了。唯一的方法就是读书C”每天不间断地读书,

跟书籍结下终生的友谊。w这是苏霍姆林斯基给我的一条最好建议。

但是，同时我也要做到一点：”读书不是为了应付明天的课，而是出

自内心的需要和对知识的渴求”，不应该找出各种理由为自己不读书

辩白。

要成为一个优秀的教师，还要懂得赏识教育的重要性。在《给

教师的100条建议》一书中，赏识教育是其精隼，贯穿全书始终。

怎样让学生在学习时象追逐蝴蝶那样欢乐呢？这本书告诉我：要学

会赏识自己的学生。充分肯定学生，发觉学生身上的闪光点，树立

学生的信心，推动学生进取。我们要时时刻刻让学生体会到学习的'

乐趣。

我也尝试着用赏识的眼光来看待我的学生，不用分数

的上下来作为衡量一个学生的唯一的标准。我试着从课堂的点

滴中来发觉学生点滴的进步，并为他的进步欣喜。当然，我会将我

的欣喜化为语言、化为动作来让他知道，使他明白：”别人能行，我

也能行。"我试着让我的学生始终能看到自己的进步，”不要有任何

一天使学生花费了力气而看不到成果”。我要时时刻刻让学生眼中所

谓的“差生”体会到成功的欢乐，并让欢乐延续着。

不过，我们在赏识教育过程中不应该轻视孩子的缺点和退步，

该指出的问题应当及时指出，该批判的问题应当及时批判，该制止

的问题应当及时制止，这是不能模糊的。否则，会导致孩子在自我

意识的建立过程中产生偏差；稍遇不顺就可能一蹶不振；同时，也

会导致他们过于自私、骄横，在集体中很难与别人相处，进而产生

一系列问题。这就违背了我们“赏识教育”的初衷啦！

苏霍姆林斯基的这本《给教师的100条建议》真是一本好书，

越读越使人景仰敬重，越读越觉得韵味无穷。它是我的慈爱师长，

不断地给我以指引。读《给教师的建议》有感7

在阅读教育类书籍时，经常看到一个响亮的名字一一苏霍姆林

斯基，看到文中引用他的经典名句。可从未真正静下心来阅读过他

的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作一一《给教师

的一百条建议》，它真是一本好书！

其中一篇文章《谈谈教师的教育素养》中提到，教师获得教育

素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的精

神需要。

看了《教师的时间从哪里来》后，我真的触动很大。我也常抱

怨没有时间，忙啊。每天早早到校，很晚才离开学校，备课、上课、

改作业、课外辅导、处理学生之间的问题，已有点应接不暇，还要

忙着生活中琐碎的事情。正当我看不清方向时，苏霍姆林斯基告诉

了我答案一一教师的时间从读书中来。“只有每天不间断地读书，

跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河

一般。”可谓是“柳暗花明又一村“，我明白了，为什么那么多优

秀教师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃有余，不管学

生出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因生成焕发精彩。

想想自己的课堂，也做了精心准备，教学环节环环相扣，但课堂上

却总感到语言贫乏，缺乏感染力，教得费力。这才恍然大悟，优秀

教师是平时的点点积累，在日常工作中提练，借鉴其他教师的先进

经验，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时来备课，“书到

用时方恨少”，效果当然不同。

一位优秀的高级教师曾说过：“只读两本不（教材、教参）的

教师无论如何是不能成为优秀教师的“。读书可以提升自己的教育

的爱心和社会的良心。这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精

神底子”。“有人说‘没时间读书'，关键还是他不想读书……”

这样的读书箴言，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：

“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜欢读书

的精神。”

读书吧，读苏霍姆林斯基，你会感到教育可以一生追求。老师

们，你是人类文明的传承者，你不读书，怎能让你的学生与书为友？

读书吧！

站在这个神圣的'岗位上也十年有余了，总是觉得忙忙碌碌，人

也有些烦躁。不知怎的，最近几年，我慢慢觉得会自我调整，一有

空静下来就喜欢思考些问题，不免也爱钻牛角尖。近日正在研读苏

霍姆林斯基先生的《给教师的100条建议》，作者苏霍姆林斯基是

一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，为了解决中小学的教

育实际问题，切实提高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一

本《给教师的一百条建议》一书。书中给教师提出了一百条建议，

每一条建议谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析,

很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师

开阔眼界，提高水平。这本书的阅读可是给我打开了另一片天空，

有好几个一直想不通的问题都在这里找到了些许答案。

在里面讲到几句话给我留下了较深的印象：

一个好的教师，好就好在他能觉察课的发展情况，能正好从本

节课发展的逻辑出发，按照此时此刻是唯一正确的道路走下去。

有经脸的教师在冬课的时候，总是费尽心机地考虑，怎样才能

引导学生实现这种提高，怎样帮助学生“攀上高峰”,使他们成为

“思想家”和“发现者”。教师竭力在教材内容中为学生寻找供他

们进行思考和概括的食物。

这让我想到记得这样一句话：高水平的教师向课堂要质量，低

水平的教师向课下要质量。

我们常说的“向40分钟要质量”，就是要努力减少课堂上的无

效劳动，进行扎实有效的课堂训练，提高课堂教学的效率。但是由

于种种原因，我们现在的课堂教学，并不尽如人意。而在大搞素质

教育的同时，我们的老师更曾一度的陷入困惑。出现不少课堂教学

效率降低，教学质量甚至有下滑倾向。

就数学教学而言，我个人认为数学课上重视思维过程，重视学

法指导是相当重要的。教学目标的安排要重视思维训练，能体现学

生由不会到会，由做得不好到好的学习过程。要加强学习方法的指

导，注重在教学过程由渗透学习方法。教是为了达到最终用不着教,

我们要通过课堂教学，让学生掌握基本的学习方法，拿到新教材，

就知道应该从何入手去学习。

那么该如何提高教学质量？这是老师们都关心的问题。苏霍姆

林斯基谈到的这几点对我们今天的教学仍具有现实意义，我们一同

来看看吧。

一，教师要有丰富的知识。

二，课堂上创造各机机会让学生探究和思考。

三，课堂上不能让学生总是处在一种兴奋的状态，这不利于学

生思考。

四，让学生运用知识，经常完成一些实践性的作业。

五，个别布置作业，让学生各尽所能。

六，不让任何学生做一切缺乏动脑的劳动。

七，让学生生深刻理解教材。

八，把知识和技能有机地结合在一起。

提高教学质量任重而道远，至于如何提高更是一门很深的学问

和艺术。不管怎样，我们要记住：学生易于接受的、省时高效的教

学方法才是最好的。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》犹如黑暗里的光明，给我们

指明了方向：如何切实提高我们的教育教学质量，如何让每位孩子

聪明健康的成长。更开阔了我们的眼界，我们将为提高自己的水平、

转变自己的态度而努力！

另外，这本书还让我认识到赞美的神奇最用；体会到了思索的

快乐；知道了宽容学也是一种精神；懂得了因材施教的重要……

在以后的教育教学工作中，我会继续学习这100条建议，利用

它来细致深化自己的工作读《给教师的建议》有感8

在阅读教育类书籍时，经常看到一个响亮的名字一一苏霍姆林

斯基，看到文中引用他的经典名句。可从未真正静下心来阅读过他

的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作一一《给教师

的一百条推荐》，它真是一本好书！书中提到，教师获得教育素养

的主要途径就是读书、读书、再读书，读书就应成为教师的精神需

要。

看了《教师的时刻从哪里来》后，我真的触动很大。我也常抱

怨没有时刻，忙啊。每一天早早到园，每天拖着疲惫的'身体备课、

上课、准备教具，还要处理孩子和孩子之间的问题，已有点应接不

暇，还要忙着管孩子们的吃喝拉撒。正当我看不清方向时，苏霍姆

林斯基告诉了我答案一一教师的时刻从读书中来。“只有每一天不

间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注

入思想的大河一般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为

什么那么多优秀教师，课堂上总是那么得心应手、左右逢源、游刃

有余，不管孩子出现什么突发事件，他们都能巧妙引导，让课堂因

生成焕发精彩。想想自己的课堂，也做了精心准备，教学环节环环

相扣，但课堂上却总感到语言贫乏，缺乏感染力，教得费力。这才

恍然大悟，优秀教师是平时的点点积累，在日常工作中提练，借鉴

其他教师的先进经验，用一辈子来备课，而我只用课前的几个小时

来备课，“书到用时方恨少”，效果当然不一样。

一位优秀的高级教师曾说过：“只读两本书（教材、教参）的

教师无论如何是不能成为优秀教师的“。读书能够提升自己的教育

的爱心和社会的良心。这是做一个“真正的教师”所不可缺的“精

神底子”。“有人说‘没时刻读书'，关键还是他不想读书……”

这样的读书箴言，我完全赞成，并深有同感。苏霍姆林斯基说过：

“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，那就是喜爱读书

的精神。”

苏霍姆林斯基的《给教师的一百条推荐》一书中，睿智的教育

思想、深邃的教育理论深深影响、启迪着我，让我如获至宝。我要

发奋学习提高自身素质，做一名优秀的幼儿教师。读《给教师的建

议》有感9

作为一名教师，最重要的任务就是使自己的教育教学质量布所

提高。我读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》这本书，受益匪浅,

从中选出这几个“建议”谈谈我的想法。

一、教师，珍惜学生对你的信任

“教师面对的是学生极易受到伤害的，极其脆弱的心灵，学校

里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，

而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”其实，师生之间

的关系应该是平等的，融洽的，教师应该学会蹲下来看学生，使他

们感觉到你对他是公平的，信任的。每个孩子都有他的可贵之处，

在教师的眼里学生没有好坏之分。在学生做好的大时候，我们应该

给他们更多的鼓励；在学生做的不好的时候，我们更要关心和指导

他们向正确的方向前正，使他们在认识的道路上更进一步。不要加

以指责，在每个人的心灵深处都有很脆弱的地方，孩子也是一样。

其实他们也很痛苦，作为教师就是要时刻给他们启发和鼓舞，使他

们看到自己的进步，使他们有自豪感和尊严感。

二、教学相长，取长补短

“如果你发现绝大多数学生练习本的字迹端正秀丽，错别字很

少，那么这就是个明显的征兆：在这个班级里学生可以学到许多东

西”。

想一想，我这几个月的‘教学其实真是这样的，“练习本”就是

学生习惯养成的一面镜子，也反映着一名教师的教学效果。对于新

教师而言，学生习惯的养成是今后有良好教学效果的基础，我所缺

乏的也就是这一点，要时刻培养他们良好的学习习惯，真正得到适

合自己的学习方法，使得他们在今后的学习中能更省力更有效。

要对同事们的经验加以研究和观察，并进行自我观察，自我分

析，自我进修和自我教育。在此基础上逐步形成自己的教育思想。

“学习优秀经验，并不是把个别的方法和方式机械的搬用到自

己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习应当取得

某种信念.”。

三、教师的教育素养

“关于学校教学大纲的知识对于教师来说，应当只是他的知识

的事业中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广

的无可比拟的时候，教师才可能成为教育过程的真正能手、艺术家

和诗人。”其实，要想达到这样的境界，我想，最重要的一点就是

不断地充实自己，完善自己。“读书，读书，再读书，一一教师的

教育素养的这个方面正是取决于此“想想自己，在这方面做得确实

不好，每天不停地忙于备课、上课、批改，管理班级，总是抱怨没

有时间读书，但闲暇时又懒得动，而那些教育书籍却安安静静地躺

在书架上，早已落满了灰尘。只有在需要的时候，才想起找一点书

来，看看有没有可以借鉴的文章，有没有可以参考的教案，此时，

想一想实在是可悲！可怜！现在觉得自己还年轻，自己所掌握的知

识还足以能“应付”小孩子，然而面对飞速发展的今天，可以说孩

子们的视野更加开阔了，我们不得不时刻要求自己要走在前面，那

么惟有读书才能武装我们的头脑，才能让我们摆脱“坐吃山空”的

尴尬境地。而读书的这种意识更应该是发自内心的需要和对知识的

渴望。

年轻的我对于教师这个行业还存在着比较稚嫩的想法，而学习

对于我来说是补充自己，使自己成熟的一个最好的方法，我要不断

地学习，积累经验，使自己能成为一名名师。读《给教师的建议》

有感10

本学期初，校领导赠与每位新教师人手一哥苏霍姆林斯基的

《给教师的建议》，并把这本书做为今年新教师培训的主要内容之

一。拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的

相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借

此机会将我的心得体会和各位进行交流。

苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是“20世纪苏联教育经

典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名著。

苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，是一位具有30多年教育实践

经验的教育理论家。他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的

使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个

学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。

书中有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也

有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。苏

霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到

的困惑和不解，把教肓好孩子的建议向我们娓娓道来。这种理论与

实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受

益匪浅。尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他

的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过

时。看过之后，带给我的是极大的启发和深深的感触，为我指点迷

津。我从中吸取了很多经验，也将许多方法和经验用来指导自己的

教育教学工作。其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我

的教学实践谈谈对这一条的'感受。

书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。在苏霍姆林斯基

看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到

发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。作为

老师，最希望的就是学生热爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣

学，才可能学好！苏霍姆林斯基指出：“每个教师都在尽量唤起学

生对自己所教学科的兴趣，使他们入迷地酷爱这门学科”。但如何

让学生喜欢你的学科呢？这对教师提出了很高的要求，不仅要求教

师要具备高尚的人格去感化学生，用积极的智慧去启发学生，而且

还要有高超的教育艺术吸引学生。

苏霍姆林斯基说“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”，在

这里，他也提出了一些很好的建议。他说：“我希望你去争取自己

学生的思想和心灵”。我们常常希望学生有高昂的学习热情和端正

的学习态度，常常把课堂效果不好的原因归结到学生身上。读了这

本书后，我真正意识到，其实解决问题的根源应在教师自身，苏霍

姆林斯基就说：“如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思

想和心灵的气氛，那么学许多学生的兴趣就永远得不到开发”

在教学实践中，总能看到这样的情景，上课前或下课后，学生

快乐的围绕着老师身边，和老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有

关课堂上的问题。这些学生都是对这门学科感兴趣的学生，他们可

能因为喜爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的方向,

但也有一些学生可能对什么都不感兴趣。那么，如何才能点燃起这

些学生“兴趣”的火花、“争取学生热爱你的学科”呢？我认为，

应从以下几个方面着手：

第一：充分备课。

充分备课是上好一堂课的前提，是我们必须要做好的一件事。

我们要认真钻研教材和大纲，认真领悟新课改的精神，广泛查阅各

种资料，精心备好每一堂课。苏霍姆林斯基指出：“有经验的教师

都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师制

度的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。”通过充分、精心

的备课，才能在课堂上旁征博引，妙语连珠，调动学生的注意力和

兴趣。备课不仅是备教材，更重要的是备学生，要考虑的学生的实

际情况，让课堂上每一个学生都有事可做，让每一个学生的思维都

活动起来，让每一个学生都参与到教学活动中来，这样的课堂是令

人向往的，师生互动的，气氛热烈的，和谐积极的课堂，这样的课

堂无论是教师还是学生都会有一种愉悦的心情。这样才能提高课堂

效率，使课堂成为学生学习知识的乐园，从而调动学生对这门课的

兴趣。

第二：精心设计课堂语言。

苏霍姆林斯基特别指出了教师的语言素养是上好一堂课的关键,

他说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大

程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高

的要求。如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常轻松，学

生听的也非常明白，课堂效率怎能不高呢？相反，语言能力差，不

仅会影响课堂效率，而且也会让学生不喜欢这个老师和这门学科。

所以，我们要精心设计课堂语言，争取用准确、轻松、易懂、风趣

的语言吸引学生。

第三：把学生当成朋友。

如何才能让学生喜欢你的这门学科？我认为，做一名合格的教

师就要爱学生，用真诚平等的态度，赢得所有学生的爱戴，也就自

然而然地走进了学生的心灵世界。爱学生，就必须把自己当作学生

的朋友，走进学生的内心情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。苏霍

姆林斯基说：“您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻

成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，

一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先

生。”我经常在课后和学生一起相互交流，和学生交朋友，去倾听

他们的心声，和学生一起打篮球，慢慢拉近了和学生之间的距离，

通过我的真诚，让学生喜欢我，进而喜欢我的课。

第四：用赏识的眼光看待学生。

每个班级都会有学习不用功、成绩比较落后的差生，如何对付

这些学生？往往是很多老师头疼的难题。我们应该尝试着用赏识的

眼光来看待学生，慢慢培养学生的学习兴趣和信心，让所谓的“差

生”也能体会到成功的快乐。我试着从课堂的点滴中努力去发现学

生点滴的进步，哪怕是微不足道的优点，我都会去赞扬、鼓励他，

试着让他能看到自己的进步。结果收到了很好的成效，一些一开始

上课不认真听课的学生现在慢慢也能坚持认真听课，甚至还记起了

笔记，当天的作业没能及时完成。第二天会把做好的作业亲自送到

办公室向我道歉，这时，我会毫不吝啬我赞扬的语言。因为我记住

了苏霍姆林斯基所告诫我们的话：“成功的欢乐是一种巨大的情绪

力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要

使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都

是无济于事的。”

苏霍姆林斯基在书中给我们提供了百条“建议”，我不能一一

列举，这些建议都是我们在平时所接触的一个个话题。这些建议的

背后所展示的或是一个个鲜活的教育案例，或是一个个感人至深的

教育故事，这些建议也是我们教师在实际教育教学工作中需要进一

步去实践和思考的。通过阅读这本书，我体会和领悟苏霍姆林斯基

的伟大教育思想，从中得到许多启迪和教育，通过指导自己的教学

实践，使自己的教学得以有效地提升。

苏霍姆林斯基的这本《给教师的建议》犹如一泓清泉，清爽甘

甜，沁人心脾；又仿佛一面镜子，时刻映照着自己；又象慈祥师长,

不断地给我们以指引。站得越高，才能看得更远。在以后的教育教

学工作中，我会继续学习这100条建议，用它来指导自己的工作。

读《绐教师的建议》奉感11

通过学习《给教师的一百条建议》这本教育名著，我懂得了很

多教育理念和教育方法，我更在努力地把他们用在我自己的教育教

学工作中，用在班里的每一位学生身上。

在学校里，特别是义务教育阶段，学生不仅仅是为了学习知识,

更重要的是应该被人尊重，被人理解，被人欣赏。所以，教育工作

者要站在被服务者的立场上去思考问题，了解他们的所诉所求，所

期所盼，为他们消除成长的烦恼，为他们做好服务，使他们养成良

好的学习习惯，获得实实在在的知识，更重要的是形成正确的人生

观，世界观，学会做人，学会做事。

书中第二十二条讲到“争取学生热爱你的.学科”。在苏霍姆林

斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生才会在这门学科

上下功夫，他们的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才

能、志向才能自愿地建立起来。我们经常可以从图书、报纸的种种

事实看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所喜

爱的那门学科有很大的联系。作为老师，自然希望学生喜欢上自己

所教的学科，只有这样他们才会在课堂上积极思考，踊跃参与，才能

主动地思考，学习，从而学好这门课。

如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了，教师靠

高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学生，学生喜欢

你，自然会爱乌及屋，从而喜欢你任教的这门学科。在这里，苏霍

姆林斯基也提出了一些很好的建议，他希望你去争取自己学生的思

想和心灵，跟你的同事们一一其他学科的教师来一番竞赛。我们学

校有位校长曾经说过，学生回家先做哪一门的作业，就说明他们最

喜欢的是哪门功课。我调查了解下来，学生们确实是把自己最喜欢

科目的作业放在第一位的。因此我特别注意激运学生的兴趣，加强

课堂教学的互动性和趣味性，改善作业的形式，适当减少了作业量,

一段时间下来发现越来越多同学开始把数学作业放在第一个做，数

学水平也有了一定的提高。但也有一些学生对什么都不感兴趣，他

们对一切都感到漠然。苏霍姆林斯基说，在学生对待知识的态度上,

最令人感到苦恼和感到担忧的，就是这种无动无衷的精神状态。

另外，这本书对我触动最大的是它字里行间洋溢出来的对学生

的那种人性化的尊重与热爱。与现实生活中我们整天对待学生冷冰

冰的态鲜明的对比，也让我反思。读《给教师的建议》有感12

读了给教师的一百条建议，受益良多。苏霍姆林斯基经历了35

年的教育生涯，一心扑在教育事业上，根据自己的教育实践，总结

形成了丰厚的教育经验。我们可以从中汲取到许多用来丰富和指导

自己工作的理论和经验，明确要把教育作为享受，把奉献作为乐趣,

用乐观无私的心态看待我们职业，便会从中发现无尽的快乐，汲取

工作的热情，收获成功的喜悦。

我想，作为教师，应拥有无私而高尚的人格。把阳光带给所有

学生，因而自己的心中也是阳光，这就是教师平和而真实的快乐。

如今的教师，已不仅仅是简单的“传道授业解惑者”，更是学生完

美灵魂的塑造者，培养有道德、有思想、有才能、有潜力的学生，

应该是教师孜孜以求的理想。塑造自己的灵魂，教师要真诚关爰学

生。只有真心实意地关爱学生，才能培养出真正优秀的人才。素质

教育下，优秀学生的评判标准已不仅仅局限于戌绩，各方面的人才

都是未来的国之栋梁。因此，顺应学生的个性，显得十分重要。教

育必须要为学生的人生幸福服务。如果成为伟大的人物，却不能为

他的人生增添幸福，那么这是对他的不尊重。作为教师，我们理应

为学生打造一段幸福的记忆。

苏霍姆林斯基说：”在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要

求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这

种需要特别强烈。”学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是

取得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教学工作有

着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂教学，需要教师的

不断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生

昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。教育是

一种特殊的服务，是一种精神性的服务。如此看来，师生间早该建

立起平等的关系。每个人在不同的岗位上为他人提供服务，没有一

个人有理由利用手中的职权对他人指手画脚。只有这样，才能真正

地融洽师生关系，建设和谐的校园，发展以人为本的新型教育。

思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。

教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力

也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就

越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的

过程。那种认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会

越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老

师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现

在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅

需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。

要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，

而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详

细讲解中来。

“要做到使儿童愿意好好学习，就要让儿童看见和体验到他在

学习上的成就。不要让儿童由于功课落后而感到一种没有出路的忧

伤，感到自己好像低人一等。儿童的乐观精神、他对自己力量的信

心一一这是一条把学校和家庭联系起来的牢固的绳索，是一块吸引

父母亲心向学校的磁石。”学生被动，消极地掌握住的知识，对学

生思维发展起不到多大的影响，而是让他们扮演发现者、研究者、

探索者，积极主动收获的知识，不但让人深信不疑，更会不断激发

学生学习的兴趣与热情。所以我们要努力做到让他们始终对自己充

满自信，经常体验到努力学习给自己带来的快乐，用成就感激励他

们不断进步，强化良好的'学习习惯，避免他们产生低落情绪，丧失

信心。并且善于从他们的优点入手，激发起主动学习的动力，引导

他们正确看待自己的不足，树立明确的学习目标一一超过自己的前

一名，坚持每天进步一点点，让自己学有所获。一旦他们真正从内

心产生了学习的渴望，一切问题就会迎刃而解。

作为一名教师，很少人不爰自己的学生。但是，在教育中，尽

管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常

事与愿违，收到相反的结果。为什么会出现这样的结果呢？有一个

重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个乎等的

人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有在教师关怀

学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就

是关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的

自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激

情和成绩而变得美好起来的个人的自尊感。我们要让学生经常看到

自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新

的收获。读《给教师的建议》有感13

最近几天，我反复阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，

我受益匪浅。本书有一百条给老师的建议，每一条谈一个问题，既

有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基

教育教学中的实例，全面反映了苏霍姆林斯基的教育思想和教育实

践。读了这本书，等于读了一本教育学和心理学合编，帮我解决了

很多教育教学中的实际问题，丰富了我的教育理论知识，提高了我

教学实践能力。让我在面对教育教学的难题时不再迷惘，让我对今

后的教育工作充满信心……

苏联当代著名教育家瓦？阿？苏霍姆林斯基是一位具有30多年

教育实践经验的教育理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提

高教育、教学质量，他专为中小学教师写了一本《给教师的一百条

建议》。译者根据我国的情况和需要，选择了《给教师的一百条建

议》的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于教师开阔眼

界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称《给

教师的建议》。书中的建议和劝告看似浅显，实际上是苏霍姆林斯

基一生的经验积累，涉及教师经常遇到的棘手问题。书中用了很多

的事例和体会，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述得生动、

明白，读来令人倍感亲切、深受启发，文字深入浅出，通顺流畅，

具有很强的可读性，是本教育经典书。

这里的每一篇文章都深深的震憾了我，他如道家常般的每一句

话是那么实在又那么在理，列举的每个事例是那么熟悉，就好像是

自己曾经的经历，在这里我不能一一列举，就以以下几条给我印象

最深的建议，结合自己的教学实践经历谈谈我的感想。

请记住：没有也不可能有抽象的学生。我觉得在这条建议里苏

霍姆林斯基先生是希望我们教师教育儿童是应持有个别对待的态度,

即“因材施教书中打了个很形象的比喻：让所有刚刚入学的7