记承天寺夜游的教学反思

记承天寺夜游的教学反思

记承天寺夜游的教学反思1

《记承天寺夜游》教学设计与反思

教材分析：

本单元的课文以自然山水为主题，课文均为文言文，这些模山

范水的文章都具有情景交融的特点，除了学习文章写景的方法，品

味诗文优美的意境，还必须了解作者的情感，这是深入领悟景物意

蕴的一把钥匙。景是情的载体，情是景的灵魂。

学习本课感受作者热爱生活，追求美好事物的执着情怀，学习

他面对逆境时豁达乐观心态。

学情分析：

经过初一一年的学习，学生已经积累了一定量的文言词语，也

掌握了一些学习文言文的方法，但是我所任教班的学生语文基础较

差、学习主动性不强，思考问题的能力较弱，本课要求在了解苏轼

遭遇乌台诗案，被贬为黄州团练副使的经历后对文中“闲人”一词

的理解可能难度较大。

教学目标：

知识和能力目标

1、结合注释，理解课文内容，识记常用的文言词语。

2、了解作者和写作背景。

3、整体把握文章内容。

4、领悟作者简洁精妙的写景抒情的写法。

过程与方法目标

1、朗读以至成诵，在读的过程中把握文意，品味文章描写月色

的语句，体会其清幽宁静的意境和表达的作者的情感。

情感态度和价值观目标

结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，感受作者热爱生活,

追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境时豁达乐观的心态。

教学重难点：

教学重点：分析文章对月色的描写并体味其意境。

教学难点：理解闲人含义，体会作者乐观旷达的心境。

教学过程：

一、导入

古往今来，有许多文人墨客睹月思人，借月抒怀，留下了诸多

吟咏月的.名篇佳句，你能列举一些吗？它们都表达了怎样的情怀？

今天让我们一起学习《记承天寺夜游》，体会大文豪苏东坡面对挫

折时的微妙复杂的心境。

二、作者及写作背景简介

三、朗读课文，对照注释，借助工具书，整体感知文意。

1、设置背景音乐，教师范读课文，学生听读，注意把握字音、

节奏。

2、自主学习后同桌讨论交流疑难字句（圈点勾画），教师提示

重要词语，帮助学生疏通文意。

重点字词：户欣然念无与为乐者遂至相与空明交横

盖闲人

四、合作探究（每个大组讨论一个问题，第二大组讨论第2、3

题）

涵泳品味写景的妙处

1、作者是如何描写月色的？

用“比喻”的修辞手法，生动形象，如临其境

无一“月”字，而又无一字不在写“月”：由积水想见月色之

明，由水中藻茬写出月色之清，夜风轻拂，竹柏疏影横斜摇曳生

姿……作者轻笔点染，境界全出，一幅皎洁空灵、清丽淡雅的月色

图呼之欲出。

体悟作者思想情感

2、作者为什么想着在初冬的夜里走出户外？

一方面作者被贬，心情郁闷，想出去走走，另一方面因为月色

很美，想去赏月

3、文中哪些句子流露出作者的情感？

设置此环节在于引导学生深入研读文本：从被贬官的郁闷，到

见月色入户的“欣然”，到无人同乐的失落，再到寻张怀民的喜悦,

怀民亦未寝的心有灵犀，赏月的闲适，暂忘愁苦，逆境中聊以自，

感悟人生哲理表现了作者的旷达胸怀。

4、你是如何理解文中“闲人”的含义？

理解文章内容和思想。练习巩固的环节则针对学生的基础较差的现

实，通过不断的复习巩固所学的知识。通过这一课的学习，学生不

仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙，更感悟到了苏轼乐观、

豁达的人生态度。不足之处是背诵没有当堂完成。记承天寺夜游的

教学反思2

本节课为新课程教学展示课。对于文言文教学，我一直注重诵

读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任

务后，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的

文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计：

诵读——积累——感悟——拓展

重点体现在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听

读，有感情朗读、译读师生朗读竞赛；在精读课文时，我设计了默

读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节

课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读重读透文本，最后在阅读

中与作者对话，不只读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得

本节课的课是胜利的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利

地走进了文本，理解作品的'思想内涵，但遗憾的是我准备不充沛，

在各局部衔接中比较生涩，课堂语言比较粗糙，当堂激励和随机深

入引导不能达到水到渠成，更要命的是可能自身诵读不够熟练，竟

然卡带，虽无伤大聚，但可见准备不充沛。记承天寺夜游的教学反

思3

教学内容：《记承天寺夜游》是苏轼被贬黄州期间所作，文中

通过对承天寺景色的描写，表达的感情是微妙而复杂的，贬谪的悲

凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲都包含其中。

根据新课标的教学要求和初二年级的学情分析，我确定了我的

教学思路：一、积累词汇，熟读成诵。二、理解作品意境，体会文

中蕴涵的思想感情c三、学习抓住特征描写景物的方法。

在本课的教学过程中，我个人觉得有乂下几方面值得在以后的

教学中继续保持和发扬的。

一、课文朗读前课堂教学紧密结合，方法得当新课标要求文言

文要以诵读为基础c

文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让

学生去感知。感知的最好办法就是诵读。所以在本课的教学当中我

采取了自由朗读、大声朗读等方法，要求读准字音、读清停顿，而

后自由读，指名读，齐读，形式多样，在朗读中初步感知文本。

二、培养学生的自主学习能力

学生是课堂的主人，在文章的翻译这一块我采取了学生自主疏

通，小组合作解决疑难的教学方式。培养学生的自主学习能力。通

过教和学的互动，帮助学生在整体把握文章情意的同时领会文言字

词的含义和用法。

三、问题设计巧妙、材料引入灵活

为掌握重点、突破难点，主要设计下面几个问题并及时灵活引

入材料：如苏轼为什么夜游承天寺并及时介绍相关写作背景；虽然

本课的教学在整体上取得了良好的'效果，但是还有几个地方自己觉

得没把握好，觉得挺遗憾的。

其一不够放开，在课堂教学过程中有些问题如“闲人”的理解

等较有深度的问题不敢放手让学生讨论解决，教师介入太多。以致

学生对“闲人”理解不到位，似懂非懂。

其二课堂教学过程缺少创新，需要大迥革新。融入新的教学方

法。

其三教学过程中只考虑中上层学生，缺少对学困生的指导。没

有顾及全面。记承天寺夜游的教学反思4

对于文言文教学，我一直注重识记和诵读，常用小组竞赛法激

起学生的学习兴趣c因此，当同学们展示完课文内容后，我对文言

文教学作一个归纳总结，来体现我的文言文教学。

一、文言识记与积累方面

衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上

掌握了些什么。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分

析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表

面之嫌。我注重了两点：一是准确掌握课为重点字词句的含义；二

是注重文言语名的积累与赏析。我把学生分成六个小组，进行组与

组的竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写

月亮诗句，也说得相当多。但我感觉有的学生识记的很快，不牢固,

忘记得也快。尤其是翻译课文，展示的时候运用自如，可在加强反

馈是出现的错误很多。这就是说，讲和练有点脱节，不能把课堂上

的知识完全转变成自己的.能力。而在要求学生说出有关月亮的诗句

时。

二、文言文诵读方面。

文言文有其深厚的文化内涵，无论从为容还是形式，都应多让

学生去感知。感知的最好办法就是诵读。通过多种形式的朗读，体

味古人的情感。整体感知时，我设计了小组自由放声朗读、小组听

读，小组有感情朗读、组长读、组员译。各组朗读比赛；在精读课

文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背

诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透

文本，最后在阅读中与作者对话，不仅读僮作者，而且走进作者的

心灵深处。

三、文言文体现一种新理念，即将文言文上成“文言”O

我在教学中尝试两种新教学手法，一是采用字形辨析法，让学

生感受文字的原始魅力，如在分析“睡”“寝”“行”“止”时，

我向学生展示了这几个字的篆书体“睡”“寝”“行”“止”，从

而简洁而直接地了解到了他们之间的区别，也了解了作者在文中用

不同词语的用意，有助于学生理解作者当时的真实心境；二是采用

反译法，即学生根据译文进行文言表述，学生表述过程中出现的错

误就是学生没有掌握的地方，老师以此检测学生掌握的情况。

“好事多磨”,要想自己的课堂有所突破，还需要今后的不懈

努力。它让我更进一步地了解了自身的不足之处，让我明确了今后

的努力方向。记承天寺夜游的教学反思5

一直以来，提升自己的课堂教学水平，向语文课堂要效益，是

我苦苦追求的目标C有人认为课堂思路清新，重点突出就是好课；

师生互动充分，气氛热烈是好课；老师基本功扎实是好课；我的理

解是老师上得充盈、自然，学生学得透彻、轻松就是好课。选择

《记承天寺夜游》这篇课文时，觉得这么短小的古文，又没有太多

难懂的字词，上起课来应该能得心应手，可经过磨课后，发现自己

想得太简单了。

文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从

内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。

初读课文，我首先让学生自由放声朗读课文，浅层要求学生读准字

音，读出停顿，读出节奏。接着推荐学生朗读，并让学生评点，无

形中强化了字音、停顿等处理。然后重点放在品读苏轼寻友的心理

活动，抓住“欣然、念、遂、寻、亦”，读了出喜悦、遗憾、急切、

期待等情感；赏月时的景语，“庭下如积水空明，水中藻、苻交横,

盖竹柏影也“读出宁静、喜悦之情，特意去“盖”字与加“盖”字

进行对比阅读，读出陶醉之情，听着同学们夸张的朗读，脱口而出

的领悟，我的内心充盈着喜悦、幸福的味道；对“闲人”的感悟上,

我是运用“何夜无月？何处无竹柏？但少之人如吾两人者耳。”这

种填空的句式引导边读边悟，化难为易，学生在括号中代入“悠闲、

高雅、心胸坦荡、志同道合、被贬”等词语，几乎是无障碍地悟出

了“恬淡、自豪、满足、豁达、乐观、无奈、悲凉”等复杂的情感。

我当初在试上时大部分运用的是齐读，显得单调、堆砌，又给人感

觉浮在表面，没有让学生心胸激荡；经过司事的指点，自己的反复

琢磨后，我运用指读、齐读、赛读等多种方式，使学生品读、深读、

个性化悟读，收到了意想不到的收获和喜悦。由此我也深深地体会

到文言文教学要重在充分的‘个性化的阅读，要舍得留出时间，慢下

脚步，使学生在读中突出“自主、探究”，读出个性，读出感悟。

不然，一切的理解、感悟只能是空中楼阁、虚无缥缈。

教学设计尽可能充盈、深刻，不能蜻蜓点水、浅尝辄止。初上

时我全面地设计各个环节，力求面面俱到，（苏轼的文学方面的简

介、重点词义的竞赛抢答、听音乐闭眼想象文中景语的画面再用优

美的语言扩写、聊聊自己晚上一般会做些什么，后来经过仔细推敲

还是狠心地删掉了这些步骤）课后细细一想，其实是面面不到。课

堂给人的感觉就是思路混乱，成了一锅糖糊，还拖堂，师生都嫌累。

教研组的老师马上给我指出了这个问题，告诉我一堂课的思路必须

明确，否则课堂重点就不突出了。课堂时间有限，一节课的关注点

不应该是面面俱到的。我们一定要舍得舍弃。在几次调整之后，我

就把重点定位在赏析景语，体会情语，老师和学生都学得轻松、自

然。有时候文字的深刻往往表现在那些平凡的看似不起眼的细芍中，

如苏轼寻友时丰富的情感就藏在“欣然、念、遂、寻、亦”这些字

的背后，“庭下如积水空明，水中藻、谷交横，盖竹柏影也“，这

一句景语是无一字写月，可又字字得月，怎样从这些字里品出月色

来，是我备课时要做充足的功课。我们老师要做是帮助学生从那些

平凡的文字中读出不平凡，允许有学生的独特领悟，这样的课堂就

厚实了，这样的理解就深刻、丰富了。

当然做到这种程度是很不容易的，课前要尽可能的充分的预设,

要想想学生可能在学习中遇到什么困难，可能会有什么问题要提出,

如何进行适时引导，以提升学生对文本的理解。如在重点词“户”

字的理解上，同学就把它理解成“窗”了，我就让学生先理解“足

不出户”中的“户”，学生一下子就理解了，这比我干脆地报出答

案不知要强多少倍；在品读赏月这一环节时，我问学生苏轼和张怀

民都看到了哪些景物，有学生就说看到了藻、存，我就让学生仔细

再读读写景的这一句，他后来恍然大悟，从“盖”字看出来了；当

让学生翻译“庭下如积水空明，水中藻、谷交横，盖竹柏影也“这

句时，又有学生译成“庭院像积水一样澄澈……我又让学生默读这

一句景语，再次从“盖’字，还用加成份，庭院里的什么像积水，

这时同学们就豁然开朗了，就知道这个句子写的是月色如水的情景,

难点就容易解决了C在最后环节又设计了与课文导入部分相照应的

资料，给学生补充了一些与这一时期苏轼相关的文学作品，巩固课

堂所学，加强了学生的理解，为学生结合实际抒发独特的感悟奠定

了充实的基础。只有对文本、对课堂进行充分的预设和钻研，才能

在课堂教学中旁征博引，泰然自若。

多媒体的运用要恰当，老师不能被多媒体牵着鼻子走。不能以

多媒体的多重刺激代替对文本的解读，不能丢失理性的思考。我当

初设计时用了十八张幻灯片，每一张的内容都很我，上课时总是被

它牵引着，不能放松地自由的发挥，试课后我就只用了十三张幻灯

片，给人的感觉是简洁、精美，而且吻合课文的意境。因此多媒体

的运用要恰到好处，要根据创设情境和节省时间的需要，要善于引

导学生挖掘文字背后跳动的形象。

另外，我觉得每个环节间的联结语不是很顺畅、很自然，而且

教学评价语言单一，评价学生时表达感情缺乏真实感。在今后的教

学中要努力弥补不足。

自我反思的过程也是自我提升的过程，这次历练对我的教育意

义很深刻，很多老师善意的批评也为我指出了今后努力的方向。我

会在今后的教学实践中不断总结经验，不断克服弱点，不断琢磨，

希望自己能在语文教学这条道路上越走越稳健。记承天寺夜游的教

学反思6

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期

间。全文仅80余字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创

造了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文

语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学

生陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。为

此，我设计了以下几个教学环节：

一、了解背景，初步感知。为了避免阅读的随意性，让学生少

走弯路，我课前向学生布置了搜集提苏轼资料的作业，导学铺垫。

这些资料告诉学生苏轼被贬黄州后的文学成就，“黄州成就了苏轼,

苏轼又成就了黄州”。学生通过思考得出许多发现：一是苏轼文学

才能高，二是他心胸旷达，能够做到身在逆境依然有所作为。为下

面的理解苏轼的感情打下铺垫。

二、以读促感，二度感知。古人云：“读书百遍，其义自现。”

诵读对理解文章能包到“举足轻重”的作用。《记承天寺夜游》是

苏轼的一篇经典美文，学生在反复吟诵中感受到作品的张力，体会

到了文言词句的.丰富之美、意韵之妙，加深了理解，陶冶了情操，

培养了能力，提高了素养。这样的朗读把学生推向了与文本直接对

话的情境。

三、以问导思，理解人物。新课程把教学过程看成是师生交往、

积极互动、共同发展的过程。通过设计弹性问题，有助于师生互动,

动态生成，发展学生的思维，进一步体验作者的情感，感悟作品的

意境，培养学生的情感、态度、价值观。通过设置“为什么苏轼被

贬黄州还能欣赏到如此空明的月色美景呢？”“透过这空明的月色，

你看到了一个有着怎样人生态度的苏东坡？”黄州是苏轼最重要的人

生驿站，被贬的苦难如重锤敲击着他的心灵，更像雕塑家塑造了他

的精神世界!在人生的低谷他完成了自己豁达乐观人生观的塑造，达

到了自己创作的巅峰！

总结以上几个环节的设计，环环相扣由浅入深，由表及里，与

学生的认识规律相符，通过这一课学习，学生不仅感受到月夜美景,

还感悟到了积极向上的人生态度。分析过程中，学生愉快的合作学

习，多角度的展开思维活动，并且学会了辩证的看待问题，与无形

中培养了学生的创新精神，是利于学生知识、能力、情感发展的。

记承天寺夜游的教学反思7

本节课为新课程教学展示课。对于文言文教学，我一直注重诵

读和积累，常用竞赛法激起学生的学习兴趣。因此，在接到开课任

务后，我就想对一年来的文言文教学作一个归纳总结，来体现我的

文言文教学。于是在本节课我作了以下的设计：

诵读——积累——感悟——拓展

重点体现在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听

读，有感情朗读、译读师生朗读比赛；在精读课文时，我设计了默

读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节

课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读堂读透文本，最后在阅读

中与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得

本节课的课是成功的，因为在各种不同形式朗读中，学生比较顺利

地走进了文本，理解作品的'思想内涵，但遗憾的是我准备不充分，

在各部分衔接中比较生涩，课堂语言比较粗糙，当堂激励和随机深

入引导不能达到水到渠成，更要命的是可能自己诵读不够熟练，竟

然卡带，虽无伤大雅，但可见准备不充分。

反思二：

在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点

字词句的含义；二是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节是成

功的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内

掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。有

点感觉不是的是学生不能像经常一样自如兴奋，而在要求学生说出

有关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂的朗读,

而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。

反思三：

在感悟文本，领悟作者情感之一环节上，这是我文言文教学的

一个难点，也是学生学习文言文的一个焦点。一直以来，我教得累,

学生学得苦，而且有时许多学生还是一知半解，稀里糊涂，可能是

由于本节课前面读的铺垫做得比较好，特别是品读环节的设节，加

深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我

大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要

我用心体会、领悟，努力寻我突破口，这个顽疫是可以突破的。记

承天寺夜游的教学反思8

“共同备课工作坊”结束了，感觉还不错。

《记承天寺夜游》是苏轼在黄州期间写的一篇散文小品。这篇

短文仅用84个字就巧妙地勾画了一幅月夜景色图，用淡淡的月景诉

浓浓的愁情，似从胸中自然流出，回旋激荡，烟波生色。教读此文,

历来不会忽视这样几个问题：赏析月色，理解“闲人”，感受苏轼的

人生态度。在呈现的这堂课上，我的努力方向与此相同，只是在如

何让学生更自然、更容易、更真切、更深刻地达成这些目标上费了

些脑筋，其中自己比较满意的设计有：

教学结构完整、严谨。我一直认为，设计一堂课犹如构思一篇

文章，要做到线索明晰，结构严谨。在本堂课的设计中，我安排了

两个关键词：黄州、苏轼。首先，导入时，我引用了苏轼自己的诗句:

问汝平生功业，黄州惠州信州。让学生感受“黄州”在苏轼人生中

的重要地位，给学生以“黄州”是苏轼的福地的‘印象。在教学环节

“悟闲愁”之前，我又为学生提供了余秋雨先生在《苏东坡突围》

中关于苏轼被贬官黄州的落魄经历，学生恍然大悟，原来黄州本是

苏轼的受难之地。最后在学生读懂了“闲人”的豁达之后，再次以

苏轼在“黄州”的政绩作结，生发学生的人生感悟。这一结构也为

学生把握苏轼的人生态度提供了更有效的支撑。

教学环节新颖、巧妙。为达成本节课的教学目标，我紧扣一个

“闲”字，主要设计了如下教学环节：知文意一品闲情一悟闲愁一懂

闲人。这使得整个教学流程环环相扣，层层递深，把对文章的理解

条理化，简单化了，达到了化整为零的效果。其中之巧还体现在背

景资料的适时出示上。在日常的备课中，我一直坚持先要"裸读”

的原则，即不借助任何课文以外的资料，让自己沉浸文中，先要捕

捉到自己的感受与理解。在初读此文时，我相信很多人包括学生的

第一感受就是：苏轼好有闲情雅致，好清闲啊，文中的月色写得大美

了，太妙了。根据这种初读的体验，我首先设计了“品闲情”这一

环节，其中包括了对月色的赏析。是不是“闲人”的内涵仅止于此

呢？此时出示苏轼被贬官黄州的资料是适时的，能够帮助学生理解课

文的递深，既而再通过“悟闲愁”来理解“闲人”的更多内涵。这

要比一开始就让学生了解这一点要有益得多。

当然，更值得反思与总结的还应该师本节课的遗憾。

我希望自己能够切记：一节课45分钟，任何人都不可能面面俱

到，面面俱到的结果就是全面平庸。选择价值点、兴趣点深入挖掘,

方能成就精彩课堂,我想本节课严重拖堂应该也与此点没有处理好

有关。

正确的理念践行得不够。很同意张老师的说法：评价一堂课的标

准正是看它是否是以“学”为主。本节课圻做出的所有努力，主要

是为着学生的理解而感受搭建桥梁，课堂上听到的最多的还是老师

的声音，学生的精彩展现得不够。我想对于我来讲，要将理念变为

思维方式，转化为行动，还有更多的问题要思考，更多的事要做。

总的感觉，此次比赛是对自己平时教学的一个总结，得与失，

每个人都有不同的定论。但对我而言，我要说一句：本想收获一缕清

风，而你却给了我整个夏天!感谢所有给我帮助的人。记承天寺夜游

的教学反思9

文言文教学的主要出发点是：要重视知识的积累，要以诵读为

基础，要注重审美瘩赏。在这一节课里，我兼顾到了这三方面。

一、从教学上看

1.课堂引入巧妙有效：由学生平时对“闲”的理解巧妙地突破

了本节课的难点，也就是理解苏轼“闲”的特殊心境。

2.课堂导学详细，目标明确，层次也较清楚。

3.注重教学整合度，目标整体达成，教学方法与教学手段多样,

教学内容比较综合，

4.重视新旧知识的联系，注重学法指导。

5,注重文章在提升人的精神，陶冶人的情感方面的巨大作用，

让学生学会感悟与反思。

二、从学习上看

1.学生的参与度较高，课堂活动真实有效。

2.学生的合作学习比较深入，能积极探究共同的问题。

3.学生对“月”文化很感兴趣，积累较丰富，能有自己的感悟。

4,掌握了本文字词知识，学习并体会到情景交融写法的'作用。

三、从不足上看

1.课堂容量较大，有个别知识点给学生的时间过少。

2.对写景的欣赏，运用正面描写和侧面描写相结合的手法，启

发得不够。

3.品味“闲人”、“闲景”、“闲情”，可以放得更开一些，

让学生结合个人的理解，自由去感悟，能自圆其说即可。

4.有些问题的设计，思维梯度显得不明显，造成好生“吃不

饱”。

5.朗读指导不到位，主要是在节奏的把握上不够细化。

“得失寸心知c”好的方面可以继续发扬，不足之处宜尽快改

进。记承天寺夜游的教学反思10

课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师一

点要舍得舍弃。按照传统的教法，《记承天寺夜游》的教学点可以

有很多：理解重点词句；欣赏文中的写月色的句子，体会作者的心境;

结合作者在黄州的.经历，探究“闲人”的内蕴……但在45分钟时

间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点

来教学，来挖掘。最初我本想通过探究“闱”的含义来把握苏轼豁

达的心境，继而领悟其人生态度。但试上了之后却很难把握，课堂

给人的感觉就是思路混乱，成了一锅植糊，教研组的老师马上给我

指出了这个问题，告诉我一堂课的思路必须有条理，否则课堂重点

就不突出了。在历经几次调整之后，我就把重点定位在赏析景语，

体会情语。

在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点

字词句的含义；二是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节是成功

的，我把学生分成两大阵营，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌

握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。有点

感觉不是的是学生不能像经常一样自如兴奋，而在要求学生说出有

关月亮的诗句时，我想我完全可以让一部分同学声情并茂的朗读，

而我仅让学生说出而已，这在教学处理上过于浅显。记承天寺夜游

的教学反思11

一。成功之处

1.教学思路明晰，环环相扣

由于这篇文章短小（84字）自认比较容易驾驭，且又是中考必

考篇目，所以我选取这一课来讲授。我从吟月诗句导入，激发学生

学习兴趣；之后进行题解，引导学生分析题目所蕴含的信息。“记”

交代了文体，“夜”交代了时间，“承天寺”交代了地点，学生对

课文就有了初步的了解；接着让学生介绍作者及写作背景，便于学

生对课文内容的理解；之后让学生诵读课文、小组合作疏通文意，

积累重点词语，至比学生对课文有了初步的认识。在此基础上整体

把握、赏析、诗句积累、布置作业。设计了这样几个教学环节，做

到了教学思路明晰，环环相扣。

2.学生是主体，教师是主导

在这节课中，我放下老师的架子，走进学生，指导学生诵读，

参与学生的'小组合作，和学生一起分析、探讨问题，给予学生正确

的引导，对学生回答耐心倾听、思路不对时耐心引导，不急于求成，

始终以微笑面对学生，并及时给予恰当的鼓励。这18名学生都参与

到课堂之中，在轻松愉快中完成了一节课的学习，体现了学生的主

体性。

二。不足

1、诵读不够C

俗话说“书读百遍，其义自见”，可见诵读对理解文章起着举

足轻重的作用。文言文更应以读为主，在渎中了解，在读中领悟。

但我却对诵读重视不够，只是在初读时提出明确要求：读准字音、

准确断句，之后就忽略诵读，不能把诵读贯穿到底。只就问题而分

析问题，没有通过诵读来引领学生走进作者意境，领悟作者内心世

界，所以导致在探究、赏析时时间不够。今后在教学时一定要重视

诵读，在译、赏、探环节中也体现诵读，引学生进入情境，深入到

问题之中。

2、备课不细，时间安排不合理

在备课时没有备学生，没有考虑学生的实际，对各个环节可能

出现的问题考虑不周导致学生时间不够。在探究：“何夜无月，何

处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳”蕴含着复杂感情，及对“闲人”

含义的理解分析不到位，对这重点、难点突破不够，草草收尾。分

析其原因就是备课不细，设计内容过多，在教学中不能灵活运用，

灵活把握，只想把课文完整地展现给学生而忽略了学生的实际。记

承天寺夜游的教学反思12

《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期

间。全文仅84字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造

了一个清冷皎洁的艺术世界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语

言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生

陶冶情操、提高语言表达能力来说，本文是学生学习的典范。

那么如何教授这篇呢？可以抓的突破点比较多，如从叙事的简

洁、写景的高超还是情感的抒发角度都很精妙，但如何讲才可以讲

出诗文的味道，我陷入深思。尤其前些日子进行了教学能手的培训,

专家老师那些生动的充满智慧的语言还在叩击我的心灵，于是我想,

能否用一种新的教学思路来讲这篇神品。当我看到著名语文特级教

师于映潮老师认为学习好古诗文的方法有三句话：与诗人相遇，和

诗人同行，对诗人说话时，我顿悟了。

作为本节课的教学，我个人觉得思路清晰是第一亮点。本节课

的教学我采用于老师三句话作为整体思路，首先与诗人相遇，熟悉

作者苏轼的一些基本知识，然后点出本文写作的时代背景。其次，

和诗人同行，这个版块的,设计主要通过吟读、译读、赏读、悟读来

掌握本文的主要内容，以及写景的独特和作者“闲人”的情趣。最

后对诗人说话，这里通过说话训练“苏轼，您是一位的人”，

“苏轼，你的写得真美，美在”来深度理解作者的思想及写

作特点，寻找美点C这样思路清晰，既全面把握了，又深入分析了

写法，我觉得还是可取的。

其次，朗读教学也是文言诗文教学的一个重点。古人云：“读

书百遍，其义自见”，对文言文教学来说，诵读尤为重要，整堂课

我设计了四个朗读环节即吟读、译读、赏读、悟读，让学生在朗读

中，读准音，把握节奏，读出抑扬顿挫，读出作者的思想情感。还

有不同方式的朗读环节，从而把朗读落在实处。这个“四读”环节

的设计，各有不同的朗读重点，也是一个由浅入深的过程，学生从

整体感知内容，再到细化分析字句的含义，再到重点欣赏写景名句,

最后悟读出诗人的豁达乐观的胸襟和气度。这样以读促教，高效的

达到了我们文言诗文教学的目的。

第三、适当适时的补充作者的有关背景知识，从而使教学水到

渠成，学生理解不再生硬，从而使课堂更加的灵动。在本节课的教

学中，我大量阅读了关于苏轼在黄州的有关，尤其是余秋雨的《苏

东波突围》和林语堂的《苏东波传》。在教学过程中，我没有一口

气就把关于他的介绍全部展现，而是分散在教学过程中，这样更容

易使学生突破教学难点，例如为了很好的理解“闲人”的含义，我

补充一个资料余秋雨《苏东坡突围》，帮助学生理解。最后的小结

也是余秋雨《苏东坡突围》中的原话，让学生学会一种真正的豁达

和成熟，从而是课堂气氛达到高潮。

这个设计也让我很有收获，在教授知识的同时，我也收获了很

多，至少更加清晰了理解了黄州与苏东波的关系，还有让自己也真

正感受到了一种成熟和豁达，真可谓“教学相长”。

我在执教《记承天寺夜游》整个教学过程中，始终坚持“学生

为主体，教师为指导”的新课程教学理念，让学生自主学习，无论

是读、悟、还是说，都是学生在活动，同时在课堂活动中教给学生

学习古诗文的方法C

最后，还想说我们教师在充分备教材的基础上也要充分的备学

生，因为这是外班学生，所以之前不能很好的熟悉，没有叫出学生

的名字，没有很好的针对性的让学生来既读，略显美中不足。其次,

我很注重学生之间的评价以及师生互评，但发现学生评价的语言单

一，组织能力逊色，听的多，说的少，个别学生参与性比较差。最

后，要多鼓励学生自主学习，在学习中发现问题，在课堂上解决问

题，这样就会使课堂真正达到高效。

“教然后知不足”，每上一节课，自己就会反思许多，也会进

步提高许多，现在我又站在了新的起点上，带着对新课程的思考与

实践，扬帆启程！记承天寺夜游的教学反思13

教学目标：

知识目标：

掌握常用文言词语“欣然”“念”“空明”“盖”等，理解课

文大意。

能力目标：

领会本文借月抒怀、情景交融的特色。

情感目标：

感受作者面对逆境时的复杂心境，学习他乐观处世的从容心态。

教学重难点：

品味本文优美的意境，感悟作者复杂的情怀。

教学课时：

一课时

教学准备：

多媒体课件等

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

（投影一：课题）

开场白：进教室前，我就听说同学们非常优秀，据说有以下的

光荣传统：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上课发言积极、

响亮了。看到大家这么好的精神状态我也很兴奋，对我们一起上好

这节课充满期待和信心。先请同学们欣赏美妙的《月光曲》，静下

心来，开启今天美妙的学习之旅。

1.同学们，望着这轮明月，或许你会想起神七飞船的整装待发,

或许你也会想起嫦娥奔月的浪漫传说吧，或许你还会想起文人雅士

对月亮的深情咏叹C此刻，你能想起哪些咏月名句呢？

指名回答。

2.你们知道的还真不少！刚才有同学提到“但愿人长久，千里

共婵娟”，“婵娟”是什么意思？（月亮）这句话是谁写的呀?

3.苏轼何许人也？（出示苏轼图像）指名回答。

让我们重温一下对苏轼的了解。齐读。

（投影二：苏轼简介）

4.今天我们来学习他的另一篇咏月抒怀的佳作一一《记承天寺

夜游》。（手指事先板书好的课题引读）

请大家把书打开到第127页。

二、初读课文，整体感知

1.范读。师：首先我为大家朗读课文，请注意字音和节奏。

（投影三：课文）

2.同学们，刚才老师读得怎么样啊？说不定有好多同学比老师

读得还好呢。下面请大家自己朗读，然后请同学给大家朗读。

3.指名朗读，并对其他同学提出听读要求。学生评价。（只让

一生读）

提示：字音读得准吗？节奏把握得好吗？

4.（在学生发现朗读问题的基础上）我们朗读古文不仅要读准

字音，把握好节奏，还要能理解课文的意思。现在就请同学们借助

文下注释，弄清课文大意，找出不懂的地方圈画出来，大家讨论解

决。

5.老师把同学们理解这篇课文时可能碰到的疑难问题做了一个

整理，请看大屏幕，你们看还有没有其他的问题？

下面给大家30秒钟时间准备，马上进行抢答比赛。我们比一比,

看哪一组同学发言最踊跃。

解释词语：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空

明”（5）“交横”（6）“盖”

翻译句子：（1）“相与步于中庭”（调换语序）（2）“但少

闲人如吾两人者耳”（调换语序）。

师：是不是按照字面顺序翻译下来的？

明确：古文和现代汉语在语序上时有不同，需要按现代汉语的

习惯将倒装的成分调前来。

评价：几个组的表现都不错。下面还有不少挑战在等待大家哦,

继续努力。

（投影四-六：比一比）（出示句子翻译和调序后的句子）

6.我们在理解课文大意的基础上，齐读课文。相信大家一定会

读得更好。

三、精读课文，细析悟情

（一）明事件

1.课文中的“闲人”是谁呀？

苏轼为什么自称是“闲人”呢？（板书“闲人”）“闲人”体

现在文中哪些词句上呢？（“还有吗？”）

由学生说出理解，一一肯定。

A.闲职、“解衣欲睡”：无事可做。

B.“念无与乐者“：寂寞孤单。（此时，他想找朋友做什么

呢？）

C.“月色入户，欣然起行”。

D.欣赏月景。

2.在寂寞、无聊的夜晚，本无事可做，猛然觉察到月色的美丽,

终于找到了一件令自己高兴的事来做，什么事呀？（"夜游”）

（二）赏月景

1.苏轼在夜游时看到了怎样的美景啊？齐读。（投影原句）

2.都有哪些景色呀？

明确：月光、积水、藻存和竹柏影。

3.真有“积水”和“藻苓”吗？

明确：积水、藻茬不是真的。

4.为什么不直接写成“庭下月色空明，竹柏影交横”呢？（投

影改句）比较一下，看看哪一种写法更好。（投影七：比一比）

提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻

杂。

读一读，讨论，明确：原句（1）用比喻，形象生动。（2）有

恍然大悟的幻觉之美。（联系《幼时记趣》“一日，见二虫斗草间，

观之正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞蛤蟆也。”）

5.我们一起读一读，细细体会其中美妙。谁能背出来？一起试

试？

6.小结：生动的比喻描绘出月下景色的空明（板书：景：空

明），呈现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。

（三）悟心境

1.流连在这样妁美景中，作者发出了什么感慨呀？一一（领读）

“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”

一声“闲人”，蕴含了多少情感！请补全这句话，填写上表达

情感的词语

一声“闲人”，多少！

自己读一读，酝酿一下。

（投影八：试一试）

2.学生讨论。

指名有感情地完整读出这句话，并谈谈理由。（还有什么情感

呢？）如所填词语相似，则不需要说明理由。

注意及时板书C

A.无奈、落寞、忧怨等。

提示：讲述苏轼当年作为“闲人”的处境：当时，作者被贬黄

州已有四年了。四年前，御史李定等人搞出苏轼的有关新法的诗句,

说他以诗讪谤，将他逮捕入狱。经过长时间的审问折磨，差一点丢

了脑袋。作者获释出狱后，被贬到黄州任团练副使，但不得“签书

公事”，做一个有职无权的闲官。

引导讨论：同学们，你觉得苏轼愿意做这样的闲人吗？（本有

兼济天下之志，经世报国之才）一声“闲人”，多少一一？（心有

不甘，心生抱怨）

明确：抱怨、不甘等。

引导：有没有不同的想法?

B.豁达、闲适、自得等。

提示：（1）“何夜无月？何处无竹柏？”这样的美景到处都有，

而现在只有他二人能够领略。其他人呢？他们都能像苏轼这样从容

地欣赏美景吗？一声“闲人”，多少一一？（A.仕途平步青云者：

案头堆满公文，脑里堆满公事；B.其他官场失意者：满腹忧怨，无

心赏月）

（2）“一切景语皆情语”，空明的月景烘托了作者的心情。

（心无杂念，胸无尘俗）由此，又可见：一声“闲人”，多少！

（3）苏轼不禁还有些（拍胸脯）一一（自得）。

3.这些复杂的情感（板书"情”）交织在一起（画圈，板书

“交织”）,交织在文中的哪一个字上？（板书“闲”）

4.通过这篇课文的学习，我们也和张怀民一样，成了苏轼的知

己。我想，如果能够穿越时空，同学们一定有很多话想对苏轼说吧,

谈感受，悟情感，道体会，说什么都行。你最想对苏轼说些什么呢?

在下面，对着苏轼大声地说吧。

谁来和大家分享一下？

（投影九：穿越时空的对话）

5.有感情地诵读课文。

接下来就让我们走近苏轼，怀揣他的一腔复杂的心情，再读一

遍课文。

要不要配上音乐？老师给大家提供3段，你们自由选择符合课

文意境的配乐。

（朗读前分别给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择

符合课文意境的配乐并说出理由。）

（投影十：读一读）

乐美读也美，真让我陶醉呀！

四、总结升华，拓展延伸

1.苏轼对人生豁达、洒脱的情怀在他的诸多文学作品中都有所

体现。

初一学过两首词：

《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟。“尽管因思念亲人

而伤感，仍然高唱对离人的祝福。

《浣溪沙》“谁道人生无再少？门前流水尚能西，休将白发唱

黄鸡。”即使人至暮年也不哀叹衰老。

2.再来读一篇与本文题材类似的文章，看看苏轼的心境如何。

余尝寓居惠州嘉祐寺，纵步松风亭下。足力疲乏，思欲就床止

息。望亭宇尚在木末①，意谓②是如何得到？良久，忽日：“此间

有什么歇不得处？”由是心若挂钩之鱼，忽得解脱。若人悟此，虽

兵阵相接，鼓声如雷霆，进则死敌③，退则死法④，当恁么⑤时也

不妨熟歇。（苏轼《记游松风亭》）

【注释】①木末：树梢Q②意谓：心里说。③死敌：死于敌手。

④死法：死于军法c⑤恁（nen）么：如比，这样。

思考：

（1）苏轼认为任何情况下都不能妨碍自己歇息，即使是在。

（2）夜游承天寺令本来沉闷的心情得以舒展，在本文中能借用

来表现变化后的心情的句子是。

（投影十一：链接阅读）

4.结束语：苏轼频遭贬谪，一生历典八州；身行万里，走过无

数穷山恶水。

是逆境，使他心境纷杂，但他最终都如处天堂。

是逆境，成就了他的创作高峰，也练就了他旷达乐观的胸怀，

中华文明的天空也因此多了一颗璀璨的明星。

学习本文，品读苏轼，领悟到很多道理（手指投影，引读），

如：如果我们不能改变世界，那就改变自己的心境吧；用乐观、向

上的心态去应对生活中的磨难，把挫折当作攀登人生高峰的垫脚石,

拥抱一个诗意人生吧。

（投影十二：悟一悟）

板书设计：

事：夜游

闲人景：空明

情：

教学反思：

经过学校全体语文老师共同出谋划策，市教研空周仕龙、王晓

东两位专家的精心点拨以及课堂实践的反复调整后，才有了这么一

个教学设计。作为授课者，我从中的收获最大、最多。带着满满的

收获和深深的感谢，课后我将上课的感受反思如下：

情境导入，激发兴趣。上课伊始，播放美妙的《月光曲》，营

造月夜优美意境，调动学生的知识积累，说一说所知道的咏月名句。

走近作者，引出课题。学生在七年级已经学过苏轼的一首词

《水调歌头》，自然会想起其中的名句“但愿人长久，千里共婵

娟”，从而引出苏轼，重温一下对苏轼的基本了解，并引出本文课

题。

初读课文，整体感知。老师范读，要求学生注意字音和节奏。

学生自由朗读后，指名朗读，并对其他学生提出听读要求，由学生

互相评价。

疏通文意，质疑问难。学生借助文下注释，弄清课文大意，找

出不懂的地方圈画出来，大家讨论解决。如果是由老师逐字逐句串

讲，单调、枯燥而又费力、低效，而由学生自己梳理字面意思，提

出疑难互相解决，就激发了学生自主学习、合作学习的意识，学生

成为了课堂的主人C老师把学生在理解课文时可能碰到的字义和句

意的疑难问题做一下整理，再由学生补充其它问题。然后给学生短

暂的时间准备，随即进行抢答比赛，幻灯显示题目后根据学生回答

显示答案。在理解课文大意的基础上，学生齐读课文。

品味语言，赏析美景。学生齐读出苏轼在夜游时看到的美景句,

然后说出分别有哪些景色。当学生说出有月光、积水、藻茬和竹柏

影后，故作神秘地问：真有“积水”和“藻存”吗？把原来的写景

句直接改写成“庭下月色空明，竹柏影交横”，只剩下了“月

色”“竹柏影”，没有了“积水”“藻花”。让学生讨论哪一种写

法更好，明确原句用比喻形象生动，有恍然大悟的幻觉之美。在赏

析关键词句时，适时采用“改一改”“删一删”“添一添”“换一

换”的做法，可以激发学生的学习兴趣。将原词句和修改后的词句

对比，也容易突出原词句的妙处所在。

身临其境，提升意境。出示美图，让学生再次齐读写景句，体

会其中美妙。并鼓励学生立即背诵，及时消化。至此老师小结一下

此处语言之美和月色之美：生动的比喻描绘出月下景色的空明，呈

现在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉洁的透明世界。这里老师用优美

的语言进一步提升了美的意境。

体会情感，感悟心境。引导学生多角度地领悟作者流连在这样

的美景中发出的感慨。让学生补全这句话：一声“闲人”，多少！

填写上表达情感的词语。这个感叹句的表达，能够促使学生走近苏

轼的内心，设身处地地以苏轼本人的口吻发出感慨。有感情地读出

来，很有感染力。经过学生讨论交流后，指名有感情地读出这个感

叹句，并谈谈理由°这个环节的设计，是希望学生能根据自己对文

本的理解，对作者的'心境形成自己独立的认识，畅所欲言，并提供

足够充分、合理的依据。当学生的见解比较单一、肤浅，无法形成

新的突破时，老师适时启发，将学生的感悟逐步引向深处。

学生往往最先感受到的是无奈、落寞这类情感，也能结合苏轼

当时的处境来说理由。如果学生谈不到抱怨、不甘这类情感，则引

导：苏轼本有兼济天下之志，经世报国之才，你觉得苏轼愿意做这

样的闲人吗？一声“闲人”，多少一一？如果学生谈不到豁达、闲

适、自得这类情感，则引导：“何夜无月？何处无竹柏？”这样的

美景到处都有，而现在只有他二人能够领略。其他人呢？他们都能

像苏轼这样从容地欣赏美景吗？此处还可提示：“一切景语皆情

语”，空明的月景烘托了作者的心情。由比，又可见：一声“闲

人“，多少！

创设情境，口语表达。学生已经对苏轼有了较为全面、深入的

认识。此时创设情境，设计一个“穿越时空的对话“，让学生对苏

轼说一段话。利用这个环节不仅可以帮助学生全面梳理在课文学习

中形成的阅读体验，而且让学生饶有兴致地参与到口语表达训练中

来。课堂教学中既有能力拓展训练，又紧紧扣住文本，放得开，收

得住。

自选配乐，美读情读。再一次有感情地诵读课文。朗读前分别

给出激昂、悲凉和舒缓的三段配乐，由学生选择符合课文意境的配

乐并说出理由。学生的正确选择也证明了他们对课文意境有了真正

的把握。这最后一次课文朗读借助配乐也实现了整个朗读教学“在

朗读中感悟，在感悟中美读、情读”的目的。

联系旧知，拓展延伸。跳出文本，联系七年级学过的苏轼的两

首词，进一步体会苏轼对人生豁达、洒脱的情怀，对苏轼的文学风

格形成系统的认识，

励志人生，感悟哲理。齐读一段既充满人文情感，又富有感召

力的结束语，能激发学生去学习苏轼乐观处世的从容心态。

链接阅读，鼓励深思。课后鼓励学生拓展阅读苏轼的其它作品

以及有关苏轼的作品。并推荐一篇与本文题材类似的文章一一苏轼

的《记游松风亭》，印发给学生，