地震中的父与子的教学反思【5篇】

地震中的父与子的教学反思【优秀5篇】

身为一位优秀的教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们

可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么你有了解过教

学反思吗？这次漂亮的为亲带来了5篇《地震中的父与子的教学

反思》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

《地震中的父与子》语文教学反思篇一

首先感谢领导能给我这次展示的机会，这对我来说既是一次

挑战也是一次历练，也很荣幸能够得到全校老师们的指导，这对

于我业务能力的提升都是至关重要的。下面我就本课进行反思：

教学目标：

1、能正确认读生字词

2、有感情朗读课文，采用范读、引读、齐读的方式重点指导

读好别人劝说父亲时父亲的回答、“他挖了8小时……没人再来

阻挡他“、“他满脸灰尘……到处都是血迹”这几处。

3、初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了

不起“o从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱及父爱的伟大

力量。

教学重点：

初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了

不起”。引导学生从课文的具体描述中感受到父亲的了不起及对

儿子深沉的爱。

教学难点：

初步感受作者借助人物的外貌、语言、动作感悟父亲的“了

不起”。

一、设计理念

首先，我的设计理念是：

以学生自读自学、合作探究为主线。注重教师引导的过程和

方法，以培养学生的语言实践能力为目标，注重为学生的理解、

感悟，积极搭好桥梁，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受

到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表

达自己的见解，养成不动笔墨不读书的好习惯。挖掘教材的潜在

资源，培养学生感受、理解积累和运用的能力，丰富学生的语文

素养，让每一位学生得到扎扎实实的发展。

二、本课的亮点是：

1.创设情境

由于小学生对地震知识了解较少，仅凭文中对地震造成的灾

难的文字介绍，是很难给学生留下深刻印象的。为让学生体会文

中父亲的了不起，了解地震的破坏力是非常必要的。于是，我在

课前播放了精心收集的地震影片，在老师的解说下与画的喧染下,

学生很快被影片中山崩地裂、惊心动魄的地震画面感染了。这么

做，为后文学生体会父亲在废墟中挖掘的艰难做好了铺垫。

2.抓住文章主线，感悟感人场景

文章有几个描写父亲感天动地的场景，如“他挖了8小时、

12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼

布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹在交流“他挖了8小

时，12小时……”这个段落时，我采用了让学生回答为什么不直

接用挖了36小时这种方法，目的是让学生更加深入地理解父亲的

了不起。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理

解内容，体会情感°

三、回顾整个课堂，也存在着很多的不足，不足之处是：

L板书设计没有及时写需要改进

2.牵着学生的痕迹有点重，没有充分放手让学生去读去感悟,

缺乏对方法的指导。须知“受人以鱼不如授之以渔”

3.要注意与学生的情感共振；在课堂上我讲的较多，我自己

的情感表达出来了，但还没有完全调动起全班学生学习的积极性,

学生的体验一直都在老师小心翼翼的引领下进行，没有让学生自

己提问题，在学生写话时给的时间较紧，导致一些同学还没写完

就汇报，因此，在今后的教学中，我会进一步思考和探索，指导

学生掌握一些阅读策略，进行阅读实践，让学生在更主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验。

总之，这节课的教学尝试，给我带来的更多的是思考，在今

后的教学中，我还要不断地提高自身素质，不断的反思、探索，

真正让自己的课堂充满勃勃生机。

《地震中的父与子》语文教学反思篇二

在本课的教学中，我强调让学生“读”，通过反思、引导、联

想等一系列方式，让学生感情读父亲努力拯救儿子的过程，让学

生在情感得到激荡的同时品位语言、积累语言。我强调让学生

“找”，找那些负载着其他父亲爱子之心、悲痛之情的词句，让

学生再对语言文字准确、细腻、深入的把握中获得准确、细腻、

深入的体验，以增强语感。

一、让学生在“解构”的阅读中进行多元思考

语言天然具有形而上的倾向，带有强烈的暗示，而且这种暗

示会带给文本。因此，有时候学生对于文本的理解会“趋同”，

用哲学大师德里达的话说，会不自觉地去寻找“固定的结构或一

元意义”。以前，我们很多老师会利用学生理解文本的趋同性，

来完成对文本“中心思想”的提炼。

但是，我再上《地震中的父与子》时，更多地是在想办法让学

生从各种“中心主义”中解放出来，有意识地凭借自己对于文本

的深入理解，以一种“解构”的方式引领学生以多元视角对文本

进行多维思考。这种“解构”的教学方式具体表现在我在课堂中

先后呈现了三个截然不同的结局来促使学生对课文中的“这位父

亲”进行多元解读。第一个结局是人们希望看到的结局，是完满

的喜剧性的结局，这样的结局使学生的感受、意见“高度”统一，

学生轻松地谈论着对地震中的父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信

念。可当结局改变以后，学生的想法有些动摇了，但最终学生还

是努力为初始建构的认识寻找理由：我们不能只看事情的结局而

更应关注事情的过程，不论结局如何，这位父亲坚守信念、置自

己生命于度外拯救儿子的过程足以证明他的伟大。然而当第三个

结局残酷地呈现在学生面前时，学生的观点分化了，解构了，有

的一如既往地坚持认为这位父亲是了不起的，因为这位父亲不顾

个人安危，执着要和自己的孩子永远在一起；而有的学生开始认

为这位父亲不够理智，他的所作所为是过度悲痛引起的失常行为。

在激烈的争论中，学生的两种见解相互阻遏，相互推翻，相互取

消，从而达到了深层意义上的确立。

二、让学生在语文过程中受到精神的滋养

让学生受到精神的熏陶感染，决不能游离于语文之外。王尚

文先生指出：“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字

这一有别于其它课程的特殊途径使其成为'人的灵魂的教育’的。

在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘

木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是个语文的知识、技能、

技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。

语文素养和人文素养具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语

文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。语文以人文为灵

魂，失去了人文这一灵魂，语文必将成为行尸走肉；但人文只能

包括而不能取代语文，人文毕竟并不等同于语文。”

因此，在本课教学中，我强调让学生“写”，把对“这位父

亲”的崇敬之情融入到文章结局的续写之中，让学生把充沛的情

感积累外化为书面语言。

地震中的父与子的教学反思篇三

《地震中的父与子》是一篇感人至深的文章。第一课时的教

学目标有三个，一是掌握生字词；二是熟读课文，感知课文的主

要内容；三是抓住文中对父亲语言、动作、外貌的描写，来体会

父亲爱的了不起。

文章值得推敲的语句很多，人物的心理变化较复杂。为了让

学生在有限的时间里入情入境，情有所动，理有所悟，我抓住“父

亲爱的了不起”为突破点，以点带面，在这个点上把朗读、感受、

体验、想象、情感的升华结合起来，反复诵读、反复叩问、反复感

悟，使其发挥牵一发而动全身的功效。

文中的父亲用自己的。行动谱写了一首爱的颂歌。有三个描

写父亲的场景感天动地：第一个是他悲痛欲绝，但重新挺立的场

景；第二个是许多人劝他别挖，但他不听劝的场景；第三个是他

孤军作战，伤痕累累的场景。仔细研读，不难发现第三个场景令

人刻骨铭心。“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人

再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处

都是血迹。”先指导学生从时间上读出父亲的劳累；再接着从父

亲的形象上读出他沉甸甸的爱和肉体的痛苦；继而在体验父亲心

理活动中读出他内心的孤独与苦闷；最后探究父亲的精神支柱，

读出伟大形象。学生在立体推进的朗读过程中，与主人公共同体

验，共同感受，紧接着拓展到汶川大地震中一些感人的场景，通

过音乐的渲染等，使学生的心灵受到熏陶，从而实现文本的教学

目的，感受文本的强烈震撼。

可是，作为语文课堂，仅仅让学生感动就够了吗？在教学中

如何寻找人文精神与语言训练的契合点呢？如何在人文教育的同

时促进语文知识的训练，提升学生的语文素养呢？这是我以后要

思考的重要问题！

地震中的父与子教学反思篇四

丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试，可因为打印

室的机器坏了，所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。

发现一个奇怪的'现象，备课如果是有感觉的话，时间少点也不要

紧。今天就是这种情况。

我先初步理清了课文头绪，确定这篇课文的教学重点就是将

这位父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落

实呢？

一。感知背景，进行铺垫

关于地震，孩子们是没有生活体验的，但对此又并非零起点。

他们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解

的，这应是学生的学习起点，所以课堂切入的谈话也就从地震开

始了。接着再引导学生阅读课文中的第一、二自然段，了解这场

大地震C从对地震的一般了解到具体到某一次地震的理解，学生

对于地震本身灾难性的认识已有质的飞跃。这为进一步阅读文本

中的故事，走进故事中的人物内心有一个很好的铺垫。

二。直面父亲，浓墨重彩

父亲是这个故事的重要人物，但作者在描述中始终保持着客

观冷静的杰度。文中唯一带有强烈个体情感倾向的就是结束时

“这对了不起的父子”的表达。我想这也是作者在写完整个故事

之后，无法自抑的流露。作者对这位父亲最重彩的描写就是“他

挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满

脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”作者

从时间的长度，父亲的外貌，他人的行为等角度将一个偏执得有

些发狂的父亲作一个细致的描写。在这里，“36小时”是个怎样

的概念？那是整整两个白天一个黑夜的漫长，那是学生两个星期

的课时量！在如此漫长的时间里，父亲在不断地挖着，在一片废

墟里，又有着怎样的困难与危险啊！或是余震不断，或是塌方连

连……每一次危险都可能是致命的！在这里，我采用联系生活经

验、创设情境想象等多种方式，引导学生将这段文字读懂、读活、

读厚、读出情味，这是感受伟大父爱的关键所在。

三。旁敲侧击，映衬烘托

在这一场灾难中，在这一片废墟里，其实还有很多家庭、很

多父母都有着同样的遭遇°难道说他们都不爱自己的孩子吗？或

是爱的不够深吗？为什么会只有这一位父亲孤军奋战呢？不是的,

那是面对一片废墟，凡是还有一点理智的人都能看到，生还的可

能几乎是不存在。

所以，很多父母“绝望”地离开。好心人的一句“太晚了，

没有希望”是多么辛酸的无奈，消防队长与警察以专业的眼光作

出理性的分析：“这里太危险”！但是，这些所有合情合理的规

劝都无法使父亲放弃一个没有理智的行为。“谁愿意帮助

我？”“你是不是来帮助我？”这一次又一次语无伦次的回答，

执着得近乎固执的追问，让我们看到此时所有一切的理性思考与

客观分析都不存在，占据他内心的只有那父子之间曾经的承诺：

“不论发生了什么，我总会跟你在一起。”在这里，通过师生的

对读，引导学生对他人行为的理解，从另一个角度再次深切地感

受伟大的父爱超越一切！

整个设计简单、外实，紧扣语文本质，紧贴情感共性，带领学

生经历一场深刻的爱之旅程。

地震中的父与子的教学反思篇五

《地震中的父与子》描写是是巨大的灾难面前，父与子凭着

坚定的信念创造了一个人间的奇迹。在教材的处理上，根据教学

要求和文本的特点把课文划分为两课时进行教学。两课时的教学

立足语文，紧扣文本，设定目标的时候，力求做到简明，这样课

堂上就能够集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本的过

程中获得丰富的感受，实现三维目标的有效达成。简明的教学目

标既贴近学生，使每个学生通过文本的学习都能有所收获，有所

发展。通过本文的设计、教学，我对新课程的理解进一步加深。

在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。

一、抓重点句，文本解读。

第一课时抓住“不论发生什么，我总会和你在一起！