2026年高考语文专题复习：文言文阅读方法与答题技巧 课件

2026年高考语文专题复习文言文阅读方法与答题技巧技巧体系1先看文意理解题，了解文章大意文言文怕啥?怕读不懂文意，怕记不住前文。那该咋办?先不读原文，直接看第3题——文意文意理解题的选项就是我们能读懂的白话文，而且这四个按照文章顺序排列的选项里有三个是正确的，剩下的一个选项中也只有占比很小的部分不正确。故无论是纪事本末体、纪传体，还是散文体，我们都可以通过文意理解题的四个选项来技巧体系1:把握满分钥匙技巧示例[2024新课标Ⅱ卷]读文言文之前先看文意理解题，通过阅读选项，我们就知道文言文讲的是啥了。子的事，他本来想废掉太子，但是这时候吕后就慌了，她让留侯帮忙，留侯说请四个贤人来帮忙说不定行，结果还真行，汉高祖就不废太子了。D项说的是王充对魏国与秦国情况的看法。看选项也知道了，材料应该是有三则，选项分别介绍了三则材料的一部分内容。这样，我们对三则材料的大致意思有了初步的了解，做题也就有了方向。技巧体系02按图索骥三步解决文意理解选择题“按图索骥”就是看图找马，其实和我们做 文意理解题的逻辑是一样的。“按图”就是看图，“图”就是选项；“索骥”就是找原文，“骥”我们做文意理解题，必须把选项和原文比对，看选项表述与原文是否一致。技巧体系2:按图索骥解题步骤看图索骥比对看图第一步：看图第一步：看图第二步：索骥第三步：比对二步。(1)通过选项大致锁定原文范围。精准定位文章原句。线索词：名字(人名、地名、官职名、器物名、朝代名、年号等),数字，带有文言性质的词语。文言文中原文和选之间的样事(或人说的话不一样时间序不一样原因所以我们可以主要从这四个方面来分析如果选项中说的内容在原文中找不到，那么就是“无中生有”,选项也不对。技巧体系2:按图索骥技巧示例1[2024新课标Ⅱ卷]“看图”运用示例A项，说魏文侯有礼貌，并说了他的具体做法，没啥问题。B项，说汉高祖想废太子，吕后找留侯帮忙，留侯说可以去找汉高祖崇拜的四位贤人帮忙，也没啥问题。C项，说贤人来了，夸了太子一顿，汉高祖就不想废太子了，还想让他们辅佐太子。又说没有废太子的原因之一是，这四个人是留侯亲自招来的。D项，说王充把儿童和孟贲的情况与魏国和秦国的情况类比，逻辑上也没啥问题。优技巧体系2:按图索骥“索骥”运用示例由第一步可知，C项最有可能存在漏洞，优先比对C项。都是有关材料二的内容，C项应该对应材料二的后半部分。(2)标注选项的线索词，精准定位文章原句。标注线索词标注线索词定位原文C.四位贤人(名字)表示太子仁孝爱受辱，故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝，士(词语),汉高祖打消了废太子的念侯(名字)亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素故臣等来耳。"上曰："烦公幸卒调护太子。"四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。“比对”运用示例原文ACD故臣等来耳。"人物和他们说的话全都对得上。意思完全一样。人物和他说的话一样。比对事件的原因是否一样。原文说原因是"四人之力",主要因为这四个人的力量才不废太子。而选项说是因为留侯亲自招竟不易太子者，留侯本招此四人之力也.技巧体系2:按图索骥技巧示例2技巧体系2:按图索骥老李同意老封的意见，认为天子应该养百姓而不应让百姓养天子的亲戚，于是将没功的亲戚都降级。C老李问老张政事，老张说老杨家失败是因君王专权，导致下谀上蔽；分权给贤能之臣，并考核、赏罚，定能大治。D老裴是前朝旧臣，现在忠于国事，敢于进谏，被老李表扬。讲的是唐太宗与不同臣子之间关于政事的讨论，以及裴矩敢于进谏之举受到唐太宗表扬。单看选项也不存在什么漏洞，因此接下来要依次与原文进行比对。A项第二步：索骥A.唐太宗赞同封德彝的意室，自两汉以来未有如今之多者。爵命不应辛劳百姓以养活自己宗"上曰："然。朕为天子，所以养百姓也，族，于是将有功者之外的宗室岂可劳百姓以养己之宗族乎!"十一月郡王全都降格为县公。庚寅，降宗室郡王皆为县公，惟有功者数人不降。B项第二步：索骥标注线索词标注线索词定位原文B.在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清法反而不能达到目的。上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰："民之所以为盗者，由赋繁廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪!"上与群臣论止盗。上与群臣论止盗。朕当去奢省费，安用重法邪!有人提出用重法治理。人物与他们说的话都正有人提出用重法治理。唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧。唐太宗认为……严刑峻法反而不能达到目的。用得到严刑峻法呢",与选唐太宗认为……严刑峻法反而不能达到目的。唐太宗赞同封德彝的意见。姓以养活自己宗族。者之外的宗室郡王全都降格为县公。原文朕为天子，所以养百姓也，岂可劳百姓以养己之宗族乎!者数人不降。人物与事件均正先后也正项正确。技巧体系3“假设法”解决文言文断句及词语、句式使用类题相信很多同学都已经注意到，近两年高考中的文言文断句题变成了主观题，不再是之前的选择题形式，而是需要我们自己来断句，这比起选择题的形式来说难度肯定增加了。但是别担心，无论是选择题还是主观题，我们都可以用“假设法”解答断句题。技巧体系3:假设法类型1主观断句题倒着断，用假设。当我们面对一个句子时，首先想到的就是从前往后读，遇到主观断句题就更是如此。但是老师要教给你的是，我们可以从后往前读，倒着断。因为正着断时，你的关注点在这句话的结尾，倒着断时关注点就会在这句话的开头，而一句话的开头往往比结尾更容易感知。所用假设高考题中，需要断句的句子中，其实是有一定的提示的，并不是每个字之间都留了空，而是几个字与几个字之间留空，让我们在A、B、C、D、E、F、G、H这些字母处断句。所以我们就可以先假设，假设在这些字母处需要断句，然后看在这些地方断句之后，语意是否通顺。如果通顺，就确定断句；如果不通顺，就接着看下一处。(我们平时要多积累，这样才能拥有语感，看出语意是否通顺)有时候，句子中或许有特殊句式、固定句式、对称结构等，如果有一定的知识积累，则可以帮我们更好地断句。例如，我们就可以根据这一结构的特点来判断断句位置。技巧体系3:假设法技巧示例1倒着断。先看H处，假设断开，“未可图也”意思是“不可以谋取”,语意完整，G处，假设断开，单一个“合”字啥意思呀?假设不断开，还可以和前面的“和”组成一个词“和合”,所以不能断。F处，假设断开，就是单独一个“和合”,谁和合啊?句子缺了点啥。假设不断开，“上下和合”意思是“上下和睦同心”,语意完整，所以F处不断，E处可以断。技巧解析已经断了两处了，还剩一处。D处，假设断开，就是单独的“称仁”,“称”是“称赞”,“仁”是称赞的内容，谁来称赞啊?缺少主语。假设不断开，“国人称仁”,主谓宾结构完整，故D处不断，C处可以断。检查一下C处前边的部分能不能构成一个完整的句子，“魏君贤人是礼”,“是”在本句中作助词，用于前置宾语之后，无实义，和“唯利是图”“唯才是举”中的“是”用法相同；“礼”,名词作动词，礼待。正常语序为“魏君礼贤人”,刚好是个完整的句子。所以这样断没毛技巧体系3:假设法类型2客观断句题找不同，用假设。找不同比较不同的地方，找出四个选项中断句的不同节点并标画。用假设分析不同的节点，先假设选项给出的断句节点正确，看节点前后的语意是否通顺、是否符合逻辑。如果通顺、符合逻辑，则正确；如果不通顺、不符合逻辑，则可以直接排除错误选项。技巧体系3:假设法技巧示例2四个选项的不同之处如题所示，依次比较不同之处。第一处，如果在“以镇天下”前断开，"上皇欲强宗室”语意完整，但“以镇天下故皇”语意不通；如果不断开，“以镇天下”与“上皇欲强宗室者是后者的目的，语意更完整，后面的断句语意也完整。故排除A、D两项。技巧解析第二处，如果在“虽童孺”前断开，语意为“所以皇上的再从三从弟及兄弟的儿子，即使是小孩也都被封为王”;如果在“虽童孺”后断开，语意为“所以皇上的再从三从弟及兄弟的儿子即使是小孩，也都被封为王”。根据语太长，一般在其和谓语中间停顿；“虽童孺皆为王”是一个紧缩复句(如《石钟山记》中“虽大风浪不能鸣也”),用来陈述以上主语，中间不应再断开。如果此处无法判断，可以接着看下一处。第三处，如果在“于天下”前断开，语意为“遍封宗室子弟为王，对天下有利吗”;如果在“于天下”后断开，语意为"在天下遍封宗室子弟为王，有利吗”,前者语意更通顺。因此选B。答案：B文言断句口诀主观断句有要求(断几处),断句选择找同异。内容大意全理解，联系上下把句断。对话紧抓“曰”“云”“言”,常用虚词是关排比对偶与反复，相同词语中间断。固定句式不拆散，语法结构帮助断。技巧体系3:假设法类型3词类活用文言文阅读中，还有一道大杂烩题，就是文言文阅读第2题。这道题本来考查的是文化常识，后来又加入了对文言实词及虚词、特殊句式、词类活用等的考查。对于这类考查词义、词语用法和句式的题，我们也可以采用“假设法”假设选项说的意思正确——把字词意思或句式代入文章——根据语意判断正误技巧解析A项，把"宴饮”的意思代入原文"及燕，置酒”,可以翻译成“等到宴饮的时候，摆酒席”,语意非常通顺，所以“燕”同“宴”,指宴饮，正确。再把“宴饮”代入“新婚燕尔”,翻译成“新婚宴饮”?我们都知道“新婚燕尔”一般是形容结婚很快乐的，和“宴饮”没啥关系。而且“尔”在文言文中一般都放在形容词后，那“燕”也应该是形容词，不可能是“宴饮”的意思。“燕”在这里形容安乐的样B项，把“以……为怪”的意思代入“上怪之”,意思是“皇帝对这四个人感到很奇怪”,语意通顺，解释正确。根据我们学的《师说》,“不耻相师”的“耻”意思是“以……为耻”,也是意动用法，和“怪”字用法相同。B项正确。C项，带着选项中“为寿”的解释回原文看，“所以说“向尊长敬酒并祝长寿”也没问题。再结合我们学的《鸿门宴》,"沛公奉D项，把“扶轼”的意思代入原文，"魏文式段干木之间”的意思是"魏文侯经过段干木的里巷时扶轼表示敬意”,语意通顺。我们在八年级上册学过《周亚夫军细柳》,“改容式车”中的“式”同“轼”,此处用作动词，指扶轼，与材料中加点技巧体系4“步步为营”看句子，确定语境翻译句子，语境很重要。单独看一句话可能看不懂，但是如果把句子放在文段中来看，或许能根据上下文明白句子的大概意思。这样，后面逐字翻译的时候也就有了方向。音词，古今异义词用古代汉语中的意思，通假字变成原本的字，不确定、不会翻译的部分暂且空着，先翻译其他部分。会翻译的部分翻译完成后，有多个意思但不确定使用哪个的词语，可根据语境，使用排除法确定其意思。不会翻译的词语，可以推测词义。→推测词义法见本节后调整语序，完善句子所以逐字翻译后可能有语意不通顺的地方。逐字翻译完成后，重该句子如果有的词语按照原有词性翻译后语意不通就要考虑词类活用的情况不符合现代汉语语序的地方需调整语序，把缺少的句子成分补充完整；不符合如何判断词类活用呢?如果翻译后，发现句子缺少动词，考虑形容词活用作动词、名词活用作动词；如果发现句子缺少名词，考虑形容词活用作名词、动词活用作名词；如果发现句子多了名词，考虑名词活用作状语。技巧体系4:步步为营技巧示例吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎?看句子，确定语境。结合前文可知，这里是汉高祖见到四位贤人跟着太子后说的话。再结合前面留侯说的内容，可知这四个人是汉高祖求而不得的贤人。步步为营，字字翻译。【见学生版p14表格】吾求公数岁，公辟逃我，我寻求、寻找你们好几年,你们躲避我“辟”和“逃”都是动词，放在一起，很可能意思一样，根据"逃”"就能推测出“辟”应该同“这”,是“躲避”的意思，所以它们两个放在一起，是“躲避”的意思。“游”字在句中作动词，常见的意思有“游玩”"外出求学，求官”"游说”,但是都不大符合语境。汉高祖此处感到疑惑的应是“为什么你们不见我，却和我的儿子交往”。根据所学，《归去来兮辞开序》中“请息交以绝游”中的“游”就是“交往”的意思，因此“游”在句子中应翻译为“交往，交游”。调整语序，完善句子。直译之后的句子读起来基本通顺，直接作为答案也没有问题。却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。看句子，确定语境。结合语境可知，这里是王充在分析秦国与魏国之间的关系，说秦国不侵犯魏国的原因。步步为营，字字翻译。却军还众不犯魏境者，“却”“还”都在句子中作动词，意思差不多，都是“退回”的意思，所以“军”和“众”的意思应该也差不多，“众”也表示军队。“者”是判断标志词，这句话判断的是原因，所以翻译为“的原因”。技巧解析贤干木之操，高魏文之礼也。贤明、贤德段干木的节操、操守高魏文侯的礼节啊。“贤”“高”本来是形容词，但是看它们在句子中的位置，应该作动词。最直接的意思就是“认为……贤”“认为…高”,再进一步就可以翻译为“尊重”“推崇”。技巧解析调整语序，完善句子。直译之后的句子，缺少了主语“秦国”,可以在句首补充。再看“退却军队返回军队”,直译好像不太通顺，可以精简一下，“看重”“推崇”。技巧解析答案：(1)我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢?(2)(秦国)退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重礼。技巧体系4:步步为营技巧示例2[2021新高考卷(改编)]上患吏多受赇，密使左右试赂之。看句子，确定语境。结合后文可知，语境讲的是皇帝处理官员受贿的事。步步为营，字字翻译。上患吏多受赇，密使左右试赂之。皇上担心；害怕官吏大多接受贿赂，秘密派遣身边的尝试贿赂他们。结合语境可以判断，此处使用“担心”更合适。此处不确定词义，可根据偏旁和语境推断。由“贝”字旁可推断这个字与金钱有关，再根据后文的“试路之”可以确定此处是“贿赂”的意思。调整语序，完善句子。直译后语序合理，不需要再调整，语意也完整。可把上面的翻译作为答案。君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠。看句子，确定语境。分析句子所在语段可知，语境讲的是君与臣之间的关系。步步为营，字字翻译。君恶闻其过则忠化为佞，君主厌恶听他的过错，那么忠诚就变成佞臣根据语境，此处的“其”指的是君主自己。根据语境，“忠”指的是忠诚的君乐闻直言则佞化为忠。君主喜欢听直接正直的言论，那么佞臣变成忠臣。根据语境，此处使用“正直”更加适合。调整语序，完善句子。直译后的语句读起来不太通顺，可以修改部分词语，增加部分虚词使语句通顺：君主厌恶听到自己的过错，忠臣就会变为佞臣；君主喜欢听到正直的言论，佞臣就会变成忠臣。答案：(1)皇上担心官吏中多有接受贿赂的，暗地里叫身边人贿赂官员进行试探。(直译虽与答案有不同，但句意相同，关键词意思相同，也能得分。)(2)君主厌恶听到自己的过错，忠臣就会变为佞臣；君主喜爱听到正直的言论，佞高考几乎不会孤立地考查文言实词的一般含义，而是结合文本内容考查，因此我们可以结合疑难词所在句子的上下文语境，通过语境中的信息来推断该词的含义。分析推断分析推断如果直接按字面意思翻译"让",不通顺。分析语境，这是吴汉对妻子、儿子说的话，"让"是他对妻子、儿子的动作(态度),结合前后文，他的妻子、儿子买了田宅，吴汉问他们为什么要多买田宅，所以他肯定对他们的做法不满意，不满意了就会怪他们、责备他们，因此推断"让"是"责备"的意思。文言文考查的材料虽然是课外的，但大部分知识点却是课内的，所以，我们可以从学过的文言篇目或熟知的成语中找到相关依据。是"交往、交游",将这个意思代(2)从熟知的成语中找依据进而推知其含义。这种方法可以说是推断文言文中常见实词的含义的最基本的方法。(《兰亭集序》)者意思相同、相近或相反。利用其中一个词语的意思，可以推知另一个词语陟罚臧否，不宜异同。(《出师表》)句中的"陟""罚"意思相反，"臧""否"意思相反。由"罚"的"处罚"之意可推知"陟"意为"提拔、晋升";(《陈情表》)句中的"拔"和"擢"意思相同，"拔"的意思是"提拔古人行文，好用整齐的句式，如排比句、对偶句、并列结构的句子等，其中位置对称的词语一般词性相同且意义相同、相近或相反，这样我们就可以由已知词的词性、词义推测未知词的词性、词义。【见学生版p17表格】对应原文对应原文分析推断序》)子前后结构一致，由"群贤毕至"中的"毕"可推旁的字与“钱财”有关，用""作偏旁的字与“丝织品、绳索”有关。对应原文分析推断明年春，又减价粜常平米，"粜"字较为生僻，但观察这个字的字形多作馆粥药剂，遣使挟医分不难发现，这是一个由"出"字和"米"字组成坊治病，活者甚众。(2020的会意字，故其本义应为"卖出粮食",与"籴全国I卷)"(买进粮食)相对。有时对文言文中某个实词无法理解时，或按照词的本义或引申义解释不通顺时，试试从通假的角度考虑，从声旁或形旁的角度出发，以另一个可能与之相通的字代人试解，可能就会“柳暗花明又一村”。卷)技巧体系5考查形式考查形式高考题目2024新课标I卷2024新课标I卷T14、2024新课标II卷T14、2023新课标I卷T14、2022新高考I卷T14、20222023新课标卷T14、2021新高考I卷T14、2020新高考I卷T14、2020新高考I卷T14概括事件原因概括观点态度技巧体系5:四步搞定文言文概括题第一步：找，看题干，找关键词。关键词：①题干中和原文对应的线索词；②说明考查方向的词。第二步：定，根据关键词定位原文概括作答需要的原文内容并确定这些内容之间的关系。第三步：删，概括得出的内容语意重复的删去，语意有交叉的合并。第四步：联，根据逻辑关系和设问。把剩下的部分联系起来，分条作答。技巧体系5:四步搞定文言文概括题技巧示例1[2024新课标Ⅱ卷](概括文章内容)找：看题干，找关键词(句)。“太子敬厚四皓，以消高帝之议”“魏文式段干木之间，却强秦之兵”,是帮我们确定原文内容的线索句，“二者的相似之处”是告诉我们作答方向的词，我们要找到原文中关于这两件事的内容，然后分析这两件事的相似之处。定：定位材料三中王充说到这两件事时的内容，看看他是怎么把这两件事连在一起的：技巧解析通过上面的分析，我们可以看到，两件事最明显的相似之处就是：①太子和魏文侯都重礼，尊重贤人；②他们都因为修德敬贤摆脱了危机。既然摆脱了危机，说明他们之前都面临危机了，面临的啥危机呢?魏文侯面临的危机是材料一中提到的“秦尝欲伐魏”,太子面临的危机是“高皇帝议欲废太子”。他们都是弱势的一方。那我们就知道了，两个事件的相似之处：①太子和魏文侯都修德敬贤；②他们都因为修德敬贤摆脱了危机；③他们都因为处于弱势而面临危机。删：没有需要删掉的内容。联：作答时，可以先说事件相似的背景“都因为处于弱势而面临危机”,再说人物相似的做法“修德敬贤”,最后说事件相似的结果“摆脱了危机”。答案：①魏国、汉太子均因力弱而面临险境；②魏文侯和汉太子均通过修德敬贤避开了风险。技巧体系5:四步搞定文言文概括题[2023新课标Ⅱ卷(节选)]找：本题的关键词是"材料二”“李靖”“淝水之战”"苻坚失败”“原因”。“材料二”说明答题范围，“李靖”"淝水之战”“苻坚失败”可以定位原文内容，“原因”指明答题方向。定：根据关键词可知，我们要从材料二中找到李靖对淝水之战中苻坚的评以片善而胜无善，斯安足以论兵法也?若谢玄之破苻坚，非谢玄之善也，盖苻坚之不善也。”(苻坚没有谋略，不善用兵)技巧解析靖曰：“臣观《苻坚载记》曰：‘秦诸军皆溃败，唯慕容垂一军独全。坚以千余骑赴之，垂子宝劝垂杀坚，不果。'此有以见秦师之乱。慕容垂独