北师大中学生物学教学论课件04生物学的学习

第四章生物学的学习第一节学习理论第二节学习兴趣第三节学习动机第一节学习理论学习（learning）----学习者因经验获得知识，或引起行为、能力或心理倾向较持久的改变。学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论一、

行为主义学习理论行为主义学习理论(behaviorallearningstudytheory)把学习看成外显行为改变的过程。外显行为的改变主要显示在剌激与反应间的联结强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励与处罚。行为主义学习理论(behaviorallearningstudytheory)

经典的刺激－反应联结理论频因率：练习多，收效快近因率：最后学会的动作容易出现桑代克的联结主义理论（试误学习理论）学习率：准备率、练习率、效果率心理准备心理调节重要强化可巩固否则会遗忘练习应有反馈分散的多次练习优于集中的练习

过度的练习不再有进步斯金纳对行为主义理论的贡献刺激－反应－强化应激性反应：机体受到刺激引发的反应操作性反应：机体自身主动发出的反应强化类的条件作用：正强化、负强化程序教学及其原则：小步子教学强化学习及时反馈学习机器

实践用行为主义的观点分析你所观察到的课堂教学活动二、认知主义学习理论认知主义学习理论(cognitivelearingtheory)学习是运用已知的认知结构，认识、辨别、理解各个刺激的关系，增加经验，改变自己的认知结构的过程。接受学习：将教学内容内化，结合到原有的认知结构中。发现学习：提供探究和发现的情境，学习者主动探索而改变了知识结构。1.奥苏伯尔意义学习理论指导下的教学模式

---有意义的接受学习提供先行组织者有系统有组织的知识渐进分化和整合协调案例提供先行组织者奥苏伯尔于20世纪60年代提出的一个概念；是学习任务开始之前提供给学生的引导性材料，要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新学习任务关联；可以是一个概念，或是概念间的相互联系，其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性；为学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，使他们更有效地学习新材料。种群的数量变化：增长、波动、稳定、下降案例有系统有组织的知识新的学习内容要与学习者原有的观念为基础，并与之建立实质性的联系。新旧知识之间的具有有机的联系。教师给学生的学习材料应是经过仔细选择的，有组织的、有序列的。而不是呆读死记。从一般到特殊的学习，学习的材料越是组织得好，学习的效果就越好。案例注意渐进分化和整合协调渐进分化指从一般概念的说明到具体内容的详细讲解；整合协调指将分化的知识再联系起来。案例高中生物新课程《分子与细胞》第2章细胞的分子组成第1节细胞中的元素和化合物元素地壳细胞O48.6065.00Si26.30极少C0.08718.0N0.033.0H0.7610.0组成细胞的元素：组成细胞的化合物：组成细胞的化合物无机化合物水无机盐有机化合物糖蛋白质脂质核酸组成细胞的元素大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等有系统有组织的知识：试分析如何整合协调提供先行组织者2.布鲁纳的发现式学习理论学生在学习过程中向科学家那样，主动思考、探索。布鲁纳的发现学习强调：学习过程：是一个探索过程直学思维：在科学发现过程中非常重要内在动机：发现活动可以激励好奇心信息提取：信息的组织结构好才能提取方便要使学生主动获取知识，教师必须将学习情境和教材解释清楚要结合学生的经验组织教材教材的难度和逻辑顺序要符合学生心知发展水平和认知表征方式教材的难度要考虑学生的学习动机的维持实践运用认知主义学习理论分析韩老师的“种群的数量变化”。阅读七年级下册“人体的营养”中“食物中的营养成份”试用认知主义学习理论分析某同学这一节的教学设计，有何优点？存在何种问题？三、建构主义学习理论建构主义学习理论

constructivistlearningtheory学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。原理：新知识意义的建构需要同化、顺应两个认知过程的发生和完成。同化：指把新知识的有关信息吸收进来，并结合到学生已有的认知结构中的过程；是认知结构数量的扩充；顺应：指原有认知结构无法同化新知识提供的信息时，所引起学生的认知结构发生重组或改造的过程。是认知结构性质的改变。建构主义学习理论的学习观与教学观学习观强调学习者的经验注重以学习者为中心强调冲突的、真实的学习情境互动式的学习方式教学观教师：组织者、指导者、帮助者和促进者，要素：情境、协作、会话；鼓励思考，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。以建构主义学习理论分析生物学教育实践启示生物学教育应着重培养学生的科学态度、科学素养重视科学技能的培养教材编写不应是知识的简单堆积生物学教育的改革应以提高人类生活品质为最高目标教师须提高自身科学素养与人文素养以建构主义学习理论指导生物学教育实践以“人体的营养”一章为例以建构主义学习理论为指导，怎样加强学生科学态度、科学素养的培养？如何用建构主义学习理论指？科学技能的培养？教材中相关知识与结论的呈现方式有什么特点？教师在这个内容的教学中，如何以建构主义理论为指导，提高自身科学素养？这一章的教育价值怎样才能有效的实现？试着做出教学设计，下周三观摩一附中于渊老师的课四、概念转变理论概念转变理论（theoryofconceptualchangelearning）是试图解释先前概念（preconception）如何转化为科学概念的理论。概念转变需要四个条件：对现有概念的不满新概念的可理解性新概念的合理性新概念的有效性概念生态：影响概念转变的个体经验背景反例、类比与比喻、认识论信念、形而上学的信念与观点、其他领域的知识、与新概念相对的概念四、概念转变理论儿童错误概念（misconception），指在日常生活中或以往的学习中形成的、与科学理论对事物的理解相违背的经验的理解。如：将呼吸作用等同于呼吸，植物只进行光合作用不进行呼吸作用；植物只在夜间进行呼吸作用等。概念转变理论与生物学教学——为转变概念而教的指导原则学生和教师的观念要明确成为课堂话语的一部分降低或提高概念的地位思考与实践探究式学习能够促进概念转变吗？结合见习观察中学生的错误概念；教师如何引导概念转变？试用你学过的理论解释为什么提倡探究式学习？第二节生物学的学习兴趣小组讨论：想一想自己对生物学的兴趣是什么？你对生物学的学习兴趣的是怎样产生的？什么因素改变着你的学习兴趣？第二节生物学的学习兴趣对生物和自然界的好奇心观察的兴趣操作的兴趣认识因果关系的兴趣认识生命活动本质的兴趣对探究过程的兴趣怎样培养生物学的学习兴趣第三节学习动机学习动机（motive）指直接推动学生学习的一种内部动力；能激励和引导学生学习；学习动机受学习兴趣、学生的态度、学习的需要和价值观的影响。无组织、短期的学习不依靠学习动机，而长久的、有组织的、有意义的学习来说是必须的。二种学习动机的比较内部动机由学习兴趣引起外部动机由外界诱因引起

对学习本身感兴趣对学习的结果感兴趣有好奇心没有好奇心或好奇心不强能在学习活动中得到满足，动机能保持在达到目标后动机下降有挑战性，乐于选择有挑战性的任务

达到目标后，易选择没有挑战性的任务解决问题时有独立性解决问题时缺乏独立性能正视失败失败时易一蹶不振学习动机形成的因素内部条件：目标、学生性格、人生观、价值观、焦虑程度外部条件：家庭与社会的影响、学校与教师的作用、同伴的影响生物学学习动机的培养与激发内部动机为主培养兴趣主体性