古诗《如梦令》教学设计与赏析

一、文本定位与教学价值《如梦令·常记溪亭日暮》是宋代女词人李清照的早期词作，以明快笔调勾勒少女时期的天真烂漫与自然意趣。作为婉约词派经典小品，它承载宋词“以俗为雅”的审美特质，以生活化叙事传递对自然与生命的热爱。教学中，通过文本细读与情境还原，可引导学生触摸古典诗词的“烟火气”，体会“以小见大”的艺术魅力，为理解李清照词风嬗变（前期明快、后期沉郁）埋下认知伏笔。二、教学设计：从感知到品鉴的阶梯建构（一）教学目标1.语言建构与运用：掌握“溪亭、沉醉、藕花、争渡”等意象内涵，能准确诵读、口译词句，体会口语化表达中的诗意。2.思维发展与提升：通过“意象链”梳理、动词赏析，培养文本细读能力；对比“藕花”与“荷花”异文，提升思辨力。3.审美鉴赏与创造：品悟“乐而不淫”的情趣美，尝试以现代视角重构场景，感受古典文学的生活美学。4.文化传承与理解：结合李清照生平，理解宋代士大夫生活雅趣，体会“词为艳科”外的生活化书写。（二）教学重难点重点：通过“诵读—解构—还原”三步法，把握叙事节奏与意境层次；赏析“沉醉”“争渡”的情感张力。难点：理解“鸥鹭惊飞”的动静相生之妙，以及“以俗笔写雅情”的艺术匠心。（三）教学过程（40分钟课时）1.情境导入：水墨江南的诗意唤醒（5分钟）播放江南水乡黄昏短片（配乐《渔舟唱晚》），引导学生观察“溪亭”“藕花”“暮色”等元素，提问：“这样的场景会发生怎样的故事？宋代少女李清照曾在此留下动人笔墨。”2.初读感知：节奏与意象的初遇（8分钟）正音辨形：强调“藕（ǒu）花”“争渡（dù）”读音，区分“溪亭”（临水亭台）与“西亭”的意象差异。分层诵读：齐读：读准节奏（“常记/溪亭/日暮，沉醉/不知/归路”）；配乐读：教师范读（语调随“日暮—迷路—惊鸥”情节变化）；学生自评：用“_____的《如梦令》”（如“欢快的”“朦胧的”）概括感受，初步感知情感基调。3.精读品析：细节里的生命温度（18分钟）意象解码：绘制“时间—空间—情感”坐标图：时间轴：日暮→黄昏后（“兴尽晚回舟”暗示游玩时长，体现“沉醉”深度）；空间轴：溪亭→藕花深处→滩涂（空间转移推动情节，“藕花深处”的朦胧与“一滩鸥鹭”的开阔形成对比）；情感轴：愉悦（常记）→沉醉（不知归路）→慌乱（争渡）→惊喜（惊起鸥鹭）。动词深析：聚焦“醉”“误”“争”“惊”四字：“醉”：双关，既指酒意，更指对自然的陶醉（联系李清照“酒兴诗心”的生活方式）；“误”：“不经意间的闯入”，暗含少女天真（对比“闯”的鲁莽感，体会“误”的轻柔）；“争”：叠用强化急切感，慌乱与惊喜形成戏剧张力；“惊”：鸥鹭的“惊”与词人的“喜”共振，以动衬静，反衬此前的静谧。版本比较：呈现“藕花”与“荷花”异文，讨论“‘藕花’是否更具诗意？”（从“藕”的意象联想——采莲场景、乡土气息，体会文化底蕴）。4.拓展延伸：古今对话的诗意重构（5分钟）小组任务：以“李清照的朋友圈”为情境，用现代语言改写场景（如“溪亭打卡，醉到迷路，藕花深处飙船，惊飞一滩鸥鹭，求定位！[捂脸]”），保留原词情感脉络。5.小结作业：诗意的延续（4分钟）课堂小结：以“三个一”总结——一个核心意象（溪亭）、一种情感基调（乐而不淫）、一种艺术手法（以动衬静）。分层作业：基础层：背诵默写，标注易错字；提升层：为词配简笔画（突出“溪亭—藕花—鸥鹭”空间关系）；拓展层：阅读《点绛唇·蹴罢秋千》，写“少女李清照的生活剪影”。三、文本赏析：俗笔雅情，生命的诗意栖居（一）意象群的生活化建构词人以“溪亭”为锚点，串联“日暮”“藕花”“鸥鹭”等意象，构建“江南少女游春图”。这些意象取自日常（溪亭是休闲场所，藕花是乡村植物，鸥鹭是水泽生灵），李清照以“常记”的回忆视角，将平凡片段升华为诗意审美对象，体现宋词“以俗为雅”的突破——雅不在辞藻堆砌，而在对生活本真的凝视。（二）情感的“乐而不淫”之美词作情感基调是“乐”，却“乐而不淫”：酒意的“醉”，是对自然的敬畏与沉醉（“不知归路”暗含对时光的留恋）；迷路的“误”，是天真流露（慌乱中带着娇憨，无丝毫怨怼）；惊鸥的“喜”，是生命与自然的共振（鸥鹭惊飞让快乐有了具象落点）。这种情感源于李清照前期优渥的生活（书香门第、婚姻美满），与后期沉郁词风形成对照。（三）艺术手法的“浅语深情”1.白描与留白：极简笔触勾勒场景（如“溪亭日暮”点明时空、营造氛围），“争渡，争渡”的重复留白，给读者想象空间。2.动静相生：前半阕（“常记……深处”）静态回忆，后半阕（“争渡……鸥鹭”）动态场景，节奏由舒缓转急促，情感由沉醉转惊喜。3.口语入词：“常记”“争渡”等口语化表达，消解诗词“距离感”，让读者听见少女的娇嗔与欢笑。（四）文化史视野下的意义《如梦令》记录了宋代士大夫的“生活美学”：以自然为书房，以溪亭为茶座，以游赏为雅事。李清照以女性视角书写“闺阁雅趣”，为男性主导的词坛注入清新气息，拓宽了词的表现领域。四、教学反思与拓展建议（一）教学反思需警惕“过度解读”，紧扣文本生活化特质，从“少女的一天”视角理解情感；可借助《中国古典园林史》“溪亭”形制图，增强意象直观性。（二）拓展建议跨媒介学习：观看纪录片《千古风流人物·李清照》，对比前期与后期词作风格；学科融合：结合地